中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和

2024年3月9日发(作者：积分制度)

《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出： “汉语拼音教

学尽可能有趣味，宜 以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学

相结合。 ”我是这样来实施汉语拼音教学的。

一、《语音学与小学汉语拼音教学》这门课程并在教学每个声母

或韵母时，怎样做到音、形、写、练紧密 结合。

1、趣味情境“图与歌” 。 汉语拼音的教材图文并茂，教学中

要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子

们 提供“情境图”与“语境歌” 。例如：声母“b、p、m”的情境

图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)， 一个小朋友用手摸(mo)

大佛，爸爸告诉他： “你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，

不要用手摸。 ”与 之相配的语境歌是： “爸爸带我爬山坡(po)，

爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸

(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌

则用以巩固所学的字母。 教字母发音和教字母形态时，都可利用“图

与歌”来创设趣味情境，又如：教单韵母“o、o、e” ，可用这样 的

儿歌： “圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆

嘴巴 000，清清池塘一只鹅，水中倒 影是个 e，扁扁嘴巴 eee。 ”

儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学

生一边拍 手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于

爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。

2、乐中求知“学与玩” 教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、

手势来“手舞足蹈” 。实现“学中有玩，玩中有学。 ” “例如，

在教 “o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展

示?。?的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一 个圆形；有的把食指与

拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形„„多种多样的

形状表示“o”， 让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可

设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以 巩固拼音

字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，

动动脚，我们来背声母表 b、 p、m„„；扭扭脖子，扭扭腰，我们

来背韵母表 a、o、e„„；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节

表 zhi、chi„„；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根

据教学进度自行安排操中的拼音字母与 拼音知识)学中玩、玩中学，

是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣

盎然，教 师也教得兴致勃勃。

3、情景表演法。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地

联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强

化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语

拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，

我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、

ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”

二、应注意问题

1、要以音节教学为中心掌握音节是拼音教学的中心和重点，是

衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学

中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行

直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

2、要以读写应用为目的进行“注·提”实验的拼音教学，教师

必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用

拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语

言材料把拼音同语意联系起来。

3、要进行大量的直呼音节的训练任何一种能力的形成，都不是

硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节

的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握

了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形

式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

总之，拼音教学要切实掌握实验拼音教学的指导思想，即：掌握

音节，结合语言，培养能力。强调掌握音节并不是说对组成音节的字

母的教学可以淡化，而是要求教师根据学生的实际，科学地安排好字

母教学和音节教学的程序和时间，使所学的字母在音节训练中得到巩

固。