《汉语拼音13 ang eng ing ong》教学案例及评析_教案教学设计

2024年3月9日发(作者：个人计划书怎么写)

《汉语拼音１３ ang eng ing ong》教学案

例及评析

【案例描述】

１、谈话激趣：

老师前两天到哪去学习了（沈阳），对了，老师特意给你们带

来几见小礼物（背起篼子，放在讲桌上），谁来摸一摸、猜一猜谁

什么礼物？一个学生边摸边猜，老师把礼物拿出来，原来是一只

小绵羊的布偶。

２、教师接着问：“这是什么呀？”学生：“小绵羊”。教

师板书“羊”，指名学生读“羊”。教师再让学生摸第二件礼物，

是台灯。教师板书“灯”，指名学生读“灯”。学生摸出第三件

礼物是钟，教师板书“钟”。引问：“黑板上的这些字是有哪些

音节组成的？”教师依次拿出拼音卡片“yangdengzhong”要学

生指出是哪个字的朋友。指名学生拼读音节。

３、教学ang时，教师先教读，然后让“开火车”读（小火

车，开开开，开到这里来）。接着讲ang的发音技巧。教学eng时，

教师先教读，让学生练读，然后引导学生说说是什么韵母（后鼻

韵母）。教学ong时，先教读，再“开火车”读。

４、教师拿出另一件礼物──百宝囊。摸出卡片“图片鹰”，

引出“ing”，教读“ing”的发音。又拿出拼音卡片“ying”也

把它请到黑板上，指出这是整体认读音节。教读ying的发音，学

生练读。

５、让学生在小组内练习读以上几个韵母和整体认读音节，

教师请示学生范读，然后让学生站起来齐读，再让学生闭上眼睛

想一想，这几个韵母是什么样子，记住韵母的结构。

６、教师拿出“智慧双星”卡片。激励学生谁能读好，就奖

励谁。卡片一：an—ang;卡片二：en—neg;卡片三：in—ing。依

次引导学生读。学生得到智慧星的同学，举着卡片站到前面来，

老师让学生观察，你们发现了什么？学生只发现都有g，其他方面

就为难了，教师讲解：“anenin是前鼻韵母；angenging是后鼻

韵母。

７、做游戏“照镜子”。教师读韵母angengingong，让学生

快速的从卡片中找到。找到的同学读一读。

８、教师引导学生复习学过的拼音。让学生对照拼音音序表，

说一说，以前学过的所有拼音都住在哪里。

９、游戏“魔方──变变变”。教师拿出魔方“bpmf”，在

拿出“angengingong”教师变换魔方，学生拼读音节。其中“pang”

引导学生组词、说话。

做游戏“猜谜语”。教师出示谜语：多彩绳子颜色鲜，雨后

弯弯挂蓝天。要问绳子有多长，这山搭到那山前。学生猜到谜底

是“彩虹”。教师问：“你学了这个谜语想说点什么吗？”

１０、教学儿歌。出示儿歌（教材中的），让学生自己读一读，

指名学生尝试读，让学生边做动作边读。

１１、指导学生写拼音。先让学生说说新学拼音的在五线格

中的位置，然后让学生在手上、凳子上、桌子上书空。教师指拼

音，学生齐读。教师提示在写的时候，要注意不要把一个韵母分

家，找好位置。学生在作业上写拼音。

１２、最后课堂小结。

【教学评析】

一、这节课拼音教学课，给我的启示是：

１、生活是学生学习拼音的源头。教学一开始，教师利用想

赠送他们小礼物的办法，使学生产生好奇心，通过让学生摸一摸、

猜一猜，引起全体学生的注意，再通过实物——小礼物，引出汉

字“羊、灯、钟”，由汉字的发音抽取出韵母“angengiong”。

这一过程是从生活中引入的，使拼音教学与生活的语言环境密切

联系起来。学生喜欢学，乐于接受，教学氛围宽松。

２、激励是学生学习拼音的良药。教师采取各种手段来激励

学生参与学习的过程，利用学生好表现、好争先、喜奖励的特点，

给予学生精神上的鼓舞，如，表现好的同学送给小礼物，奖“智

慧星”，口头表扬等，学生在这样的赏识中，获得满足，同时也

潜在了竞争的学习欲望。

３、游戏是学生学习拼音的好方式。教师根据学生的需要组

织了丰富多彩的游戏形式，例如，认读韵母──开火车；比较相

近韵母──争“智慧双星”；复习巩固──照镜子；拼读音节──

玩魔方；课外延伸──猜谜语。这些新颖、有趣的形式，调动了

学生学习的积极性、主动性和参与性。

４、教读是学生学习拼音不可缺少的过程。虽然学生能从生

活的语言环境中体会到的发音，但多数是相似的发音，或从字的

尾音中体会出来的，那么要准确的读出新学韵母的发音还需要过

程。这时，还需要教师示范的读，提示发音的技巧，引导学生模

仿、体会。经过反复的训练才能达到教学的要求。

５、分辨“易混”是学生学习拼音的难点。由于有些拼音字

母在形和音上是相近的，学生在学习的过程中容易混淆，所以，

教师应有重点的提示、引导学生分清拼音字母音和形。如比较：

en—nengan—angin—ingon—ong。

二、对于此课教学值得商讨的问题是：

１、处理好“拼音、识字与阅读”的关系。教材编排的特点

是先学拼音，再识字，然后，读儿歌。体现了一课教学的综合性

的特点。那么教学要注意教学的整合性，也就是说学拼音，为识

字打基础，识字要借助拼音，同时巩固拼音，读儿歌学习生字，

再次复现拼音。本课教学没有把握好内在的联系，比如，儿歌教

学中的识字，一是处理的毛糙，过程简单化；二是没有强化拼音

的作用，更是没有与识字结合起来。

２、合理的安排教学内容与进度。本课从学习新韵母，到认

识整体认读音节，再到练习拼读，学习儿歌，最后写拼音。显然

教学的容量和密度很大，这对于小学生来说是难以接受的，贪多、

贪全，会产生“囫囵吞枣”的效果，什么都训练了，什么也没扎

实。教学一定要遵循儿童的认知能力，且莫拔苗助长。

３、学习拼音注意生活的延伸、拓展。教师的从生活中引入

了拼音，但在教学拼音时还要回归于生活，教师时刻要注意在生

活的语言环境中感悟拼音、运用拼音。例如，学习了整体认读

“ying”教师要引导学生借助“ying”还原生活，要学生说说生

活中，还有哪个字与“ying”有联系，让学生给“ying”找朋友，

这样拓展了词汇量，也教会学生说话的能力。

４、注意让在临近的比较中发现问题。事物搀杂的越多，学

生越难以比较，因此也难以发现问题。例如，教师让学生整体的

比较“en—engan—angin—ingon—ong”他们有什么相同与不同，

学生只发现都有g。那么其他的方面（如发音）为什么不能发现呢，

除了老师的引导不到位，还有重要的原因是比较的多了，孩子年

龄小注意力分散，理解能力差。如果教师让学生一组一组的比较，

这样问题集中，范围缩小，可能效果要好得多。当学生发现问题

后，再自己读读，体会体会，更能加深印象。

关于儿歌暴露的问题很多，主要是教师急功近利，使儿歌教

学走了过场。我认为儿歌不必作为本节呈现的内容。