整体认读音节、拼写规则、拼读方法、音变123

2024年3月9日发(作者：泪鱼)

如何教学整体认读音节、拼写规则、拼读方法、音变

得荣县城关小学 小燕

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工

具。在学生初入学的一段时间里，汉语拼音又是帮助学生写话的有效工具。因此，在小学

阶段，务必要教学生学会汉语拼音，使学生能借助汉语拼音认字、阅读、写话和学习普通

话。

汉语拼音看似简单，但学起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。六岁的孩子一进

校门，就会接触到从未见过的汉语拼音，如果不经过专门训练很难学会“直呼”，可能就

要死记硬背，这会使学生如坠苦海。在学习拼音的过程中，学生屡屡遭受挫折，学习的信

心受到严重打击。应该说，这是学习拼音效率不高的重要原因之一。 下面，我从整体认读

音节及拼写、拼读方法、音变等三个方面作如下阐述：

一、关于整体认读音节及拼写的问题：

在教学过程中我发现，特别是拼音中的整体认读音节这部分，很不好教，整体认读音

节一共有16个，zhi chi shi ri zi ci si、 yi wu yu ye、yue yuan、 yin、yun、ying 。

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：

、chi、shi、ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音时口形舌位不好

掌握。把这四个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。

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、ci、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“-i”，发音时口形舌位也不好掌握。

把这三个音节当作整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“-i”的困难。

在教学之前，我们可以运用多种方式的朗读引领学生们复习巩固声母。随后出示7个

整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si，引导学生比较观察它们和声母的区别。整体认读音节

zhi、chi、shi、ri 和声母 zh、ch、sh、r 以及整体认读音节 zi、ci、si声母 z、c、s、

在教学方法上很相似,只是在发音和形状上稍稍做了变化,因此我采用复习导入的方法,先让

同学抽读拼音卡片,重点复习 z、c、s 的读音和发音要领,强调 z、c、s 发音时舌尖向前平

伸,顶住上门齿背,接着再让同学抽读三个整体认读音节 zi、ci、si,强调音要读长些,读响亮

些.这样不仅巩固了声母的知识,对整体认读音节的教学也有一定的联系.在此过程中，注重

教学生读音，反复诵读，以达到熟读成诵的程度。为了让学生对所学知识牢记于心，教师

要趁热打铁，让孩子们在课堂上练写。将动口读，动脑想，动手写结合起来，就可以达到

事半功倍的教学效果。

：这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。

如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《汉语拼音方案》

规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是

为了免教舌面前半低元音“ê”。

、yin、ying、wu：这四个音节是按照《汉语拼音方案》规定的拼写规则，由韵母

i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当作整体来认读，是为了不教拼写规

则。教学时复习韵母i、in、ing、u的拼写规则。

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、yue、yun、yuan：这四个音节是按照《汉语拼音方案》规定的拼写规则，由

撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了

不教拼写规则。教学时复习韵母ü、üe、ün、的拼写规则。

PS: yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。Yan中的a相当于ê，

但不是ê。Yan中的an不是“安”的音，实际读ên，国际音标是〔εn〕。有的老师教成“y

（衣）－an（ên）－yan（烟）”是可行的。

二、关于拼读方法的问题：

前面我们讲到的16个整体认读音节中，10个音节有一定规律，方便记忆。但后面6

个没什么规律，而且发音很拗口，对有些孩子来说就会比较困难，教师就是再三强调他们

也不一定记不住。拼音教学的方法很多，怎样才能让孩子们比较省力又能牢牢记住呢？在

课堂上我是这样进行教学的：

（一）首先是zhi chi shi ri zi ci si的拼读方法：

（1）、借助图画,读准字音,记清字形

对于拼音教学,课本中有许多的插图,非常的精美、形象,我充分运用书中的图片结合教

学拼音,如：学习 zhi 的时候,我出示图片后提问：小朋友,你看图上画的是什么?生答：图上

画的是蜘蛛在织网.接着我就引出：这就是我们今天学得的zhi,接着我就带学生学习 zhi 的

读音,由于有了看图说话的铺垫,再把发音的要领讲解清楚,学生们的发音基本都准确了.

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读完后继续看图提问：zhi 与图的哪部分很像呢?有同学回答：“z”很像妈妈旁边的小

树杈.还有同学回答：“h”很像大树枝.我及时进行总结：大家说得很对,这样合在一起便成

了声母 zh,这样将抽象的字母与具体的实物联系在一起,使同学们对字形记忆更加深刻.

（2）、对比练读,分清平、翘舌音

通过图片初步感知了这三个声母之后,为了进一步发好它们的音,掌握它们的发音要领,

我将 zh、ch、sh 与 z、c 、s 进行了对比练读,提问：它们之间有什么区别呢?在观察中

学生不难发现,zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一个 h,接着我进行总结,由于它们都多了一

个 h,所以它们的读音也发生了变化,由原来的平舌音变成了翘舌音,接着进行多种多样地练

读,这样学生在练读中体会到发音要领,掌握发音方法.

学习了 zhi、chi、shi 后,可以把 zhi、chi、shi 和 zh、ch、sh 也进行了对比练读,

通过不断的对比读中区分声母与整体认读音节的不同.加深学生对翘舌音发音的记忆.

（3）、游戏巩固拼音的发音

拼音的学习是比较枯燥的,低年级学生的注意力又容易分散,简单的游戏,充满童趣的语

言描述,使枯燥的字母富有生命,激起学生的兴趣.老师将 zhi、chi、shi、zh、ch、sh、z、c 、

s 和 zi、ci、si 等卡片贴在黑板上,老师念一个音学生上来取卡片,取对了小朋友一起念一

遍,这样学生的积极性很高,同时也进一步巩固了拼音的发音.

（二）yi wu yu ye yue yuan yin yun ying的拼读方法

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（1）讲故事法。低年级学生集中注意力学习的时间比较短，因此，教师应顺势利导，

在课堂上通过讲童话故事，努力增强汉语拼音教学的趣味性，把枯燥的汉语拼音教学变得

活泼、有趣，让学生乐学。童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生，教师要充分挖掘

教材因素，把学生熟悉的、喜爱的童话主人公请进课堂。比如，我会通过讲故事引入

yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 这9个整体认读音节的拼音教学，故事如下：星期天

i u e an in un ing 几个小朋友正走在上学的路上，这时大Y 老师和大W老师来了，对小

朋友i和u说：“我们一起去学校吧。”于是大Y老师和i变成了整体认读音节yi。大W老

师和u变成了整体认读音节wu。其它小朋友也牵起了老师的手。于是就变成了整体认读

音节yu ye yue yuan yin yun ying 。大家一起高高兴兴地去学校了。又如：在教学整体

认读音节ye yue 的时候，我讲的故事是：i.u.ü六个小矮人一起在森林里找果子，找

啊找，直到月亮升起来了，准备回家时，远远的他们听到了哭声，走近一看，原来是白雪

公主ǖe,它为什么要哭呢？原来她看见月亮都升起来了却不能回家着急得哭了,它们找来了

小矮人大y,大y牵起白雪公主üe的手，üe马上擦掉了眼泪，一起借着“月”光走了，它

就变成了整体认读音节yue。这样通过讲故事的方法，让学生能和自己喜欢的童话人物在

一起，那学习效果就会事半功倍。一时间，学生们兴趣高涨，学习的主动性就随之增强。

最后采用多种教学方式继续引导学生积累背诵。

（2）儿歌教学法。在拼音教学中，采用歌诀的形式帮助学生记忆声韵母，不仅能激发

学生学习拼音的兴趣，而且能提高学生记忆的速度。广大教师在教学实践中利用了很多学

生们熟悉喜欢的歌谣如：《小小的船》也创作了很多歌诀，有时我也用自己编的顺口溜来教

学：比如ye yue yuan的识记，我是这样编的：中秋节到了，晚上爸爸，妈妈在院子里赏

月（yue），圆圆（yuan）的月亮升起来了，我也（ye）跑出去赏月了。 yin yun ying也

比较难记，简单地编一下：因（yin）为草地上出现了一只小白兔，所以飞在飘着白yun

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的蓝天上的老鹰（ying）想要捉住它。

（3）游戏教学法。低年级学生情感易变，自控能力较弱，他们的思维带有很大的随意

性，无意注意占优势，具体事物和生动活泼的形式，容易引起他们的注意，教育家洛克说

过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”激发学生学习

兴趣，是学好汉语拼音的关键。有了兴趣，就有了探索求知的愿望和需求，兴趣是成功之

母，兴趣是求知的前提。因此，在课堂上，教师应采用游戏方式，调动儿童自主学习的积

极性，使抽象、枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受，也乐于接受。对孩子来说，

游戏就是生活，生活就是游戏。游戏教学活动能满足他们的好奇心，让儿童们在玩中学会

汉语拼音。例如“找朋友”游戏，左边同学手拿声母卡，右边同学手拿韵母卡，相对而坐，

碰到一起就拼读音节：我的名字叫yu，我的名字叫an，yu----an→yuan，全班跟读yuan

yuan yuan。又如：可以听音举手，听到整体认读音节举左手，这样可以玩还可以训练听

力，还可以让学生找出带有整体认读音节的名字，或利用多媒体进行教学等。有时我还是

用顺口溜来引导学生玩拼音游戏，如：因（yin）一（yi)夜（ye）雨（yu），无（wu）云

（yun）映（ying）圆（yuan）月（yue）。两句话里共有6个整体认读音节。这两句话通

俗易懂，朗朗上口，学生很容易便记住了，且经久不忘，达到了事半功倍的效果。

（4）竞赛法。如开展一些“看谁读得准”、 “谁是拼音大王”、“开双轨火车读”、

“小组比赛”、“男女赛读”等比赛活动，来激发学生学习拼音的积极性，不断提高他们

的拼读能力。利用学生的表现欲培养学生的竞争意识。因此，在课堂上要善于引导学生表

现自我，展示自我，让他们在与他人的正当竞争中发挥才干。比赛活动既可检测学生的拼

音掌握情况，又可在课上适当开展一些训练性比赛活动。

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（5）拼音化环境创设法。为了使这一部分知识真正能内化为学生的正能量，我还应该

注重教学后的反馈工作。我结合班级的实际情况利用情境教学法，为孩子们在班级创设一

个“拼音世界”的学习环境，班内随处可见用拼音标注的物品、课程表、墙壁上的评比台

以及学生的姓名牌。这样，学生们会潜移默化地被班级这种氛围所感染，也会将知识与生

活联系起来，从而达到学以致用的目的。我与家长们沟通，把这项工作延伸到课堂外，在

家长们的积极配合下，学生们家里的生活环境也随之发生变化，家中也随处可见各种物品

上的拼音标签。

除此之外，我还坚持让学生每日用拼音写简短的日记，这样将课内课外联系到一起，

学生们对拼音的学习掌握牢靠，这也为后面的识字、阅读以及习作教学等打下了良好基础。

三、关于音变的把握问题：

拼音教学中，学生不免会出现这样那样的错误，总结概括一下出现的错误如下：学生

们对整体认读音节表面背诵得很熟，但往往在实际运用时会出现错误。比如在多音节中找

出整体认读音节，很多学生会找不全，尤其是大部分学生一见到Y或W开头的音节就会误

认为是整体认读音节，还有就是一些特殊的韵母，它们可以直接被注音，但却不是整体认

读音节。

面对上述情况，我会采取各种灵活机动的教学措施，语文学习最离不开的方法就是：

首先复习声调口诀：（起音高高一路平，由中到高往上升，先降然后再升起，高处猛降到底

屋。读！俗话说：熟读成诵；书读百遍，其义自现。对于拼音教学，我自认为，更应重视

对读的训练。反复引导学生熟读、识记，要不断加强必要的强化训练。再就是打破以往教

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学方法，以激发学生的学习兴趣为主，给学生编顺口溜，再反复指导学生观察这些音节的

特点，这样错误率就会大大地降低。

作为一名语文教师，要高度重视低年级的拼音教学，因为它是语文教学的基础。拼音

教学的方法有很多种，但在实践中还有很多问题，我们在教学过程中要学会反思，不断加

强学习，这样，我们才能找到让学生乐学、易于接受的方法，也只有采用这些符合学生身

心发展的方法，才能让学生在语文知识的海洋里快乐地遨游！

以上就是我对如何教学整体认读音节、拼读方法和音变等问题的一点看法和基本做法，

以及在学生出错时我所采取的教学措施。今后，我仍会继续努力，结合自己的教学实际和

学生学习实际，采取更加灵活有效的教学手段，使学生打牢语文学习的“地基”，走好拼音

学习的坚实步子。

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