中班《江雪》古诗教案

2024年3月9日发(作者：李鸿章传读后感)

中班《江雪》古诗教案

中班《江雪》古诗教案「篇一」

教材说明：

《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。

《江雪》，即江上雪景。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有

了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，

都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。

“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗

笠。这两行的意思是：(在)孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的

老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以

渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘

屈服，力图有所作为;有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，

特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。

教学目标：

1、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽及春日的美景，体会诗人热爱祖国

壮丽山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。

2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象

力和语言表达能力。

3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力;能有感情地朗读和背诵全诗。

教学重点：古诗意境的体会

设计理念：扩大阅读量，打造人文课堂, 喜爱古诗，热爱中国文学。

设计特色：以情动人， 以心会文，触动学生情感的需要，让时空不再成为距

离。

教学准备：挂 图

教学过程：

一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度

1、谈话：孩子们，今天冷吗?让我们真正的感受一下寒冷吧!

2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么?交流所搜

集到的关于冬天的成语。

3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前

的唐朝，去欣赏那一场雪景。

[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学

情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]

二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓

1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。

2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。

3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你

们能听着音乐唱一唱吗?(播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。)

4、汇报感受：汇报你读到了什么?(师注重引导学生感受吟唱的情感基调)带着

自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂

图。(了解学情，不求太完整)

5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们?(出示

挂图：引出一、二行，板书：千、万)

6、你是如何知道的?(点明“注释”是理解古诗的学习方法)

7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗?

(1)不是确数，形容多，牵引至旧知识吗?

(2)补充：千万

(3)知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说

吗?(如：许许多多、不可胜数)

(4)朗读指导：“千山、万水”远吗?多吗?这两行该如何读?(师通过范读感

染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。)

8、体会冷的`程度

(1)品读一、二行，(要求读得冷得直发抖)并完成句子拓展：“冷得冷得”(用

一、二行诗)

(2)激情引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了?激发

兴趣，引导学生深读三、四行诗。

9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人?

10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画?

[设计意图：通过不同层次、不同形式的读;教师丰富而有激情的语言描述;学生与

学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价;让学生以文本为依托

落实字词并玩味字词(如：千、万)，借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思

维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得冷得”直逼学生心灵，贴近古

诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]

三、探寻意境，感悟诗情：体会“寒江独钓”的孤傲。

1、语言描述，创设情景：师用低沉的语调娓娓道来：坐在江边静静垂钓，此

刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢?看着老翁的背影，你感觉到了什么?( 孤单、孤

独)

2、到底他的孤独有多深呢?出示：千 万 孤 独，并介绍这是一首藏头诗。

3、深情叙述：在短短的二十个字中，字字都浸透着无边的、难言的孤独，指

导学生齐读：千万孤独。

4、质问学生：这是谁的孤独?

5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离”。

6、板书“十年、颠沛流离”，并指导学生查字典释词，理解诗意，感悟诗

情。

(颠沛流离、十年)

[设计意图：通过教师的深情朗读与语言描述，创设足够浓厚诗韵情景，初步

再现千年前的唐朝生活形象;其次，教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补

充，为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨

而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]

四、穿越时空，走进心灵：溶入“寒江独钓”的坚持

1、质问：那么多的苦、痛，他倒下了吗?他畏惧了吗?

2、质疑：现在，你认为渔翁真的是在钓鱼吗?(一种坚持、坚强、等待)

3、感悟“坚持”：对，他在坚持，在等待，他相信冬天终将过去，春天即将

到 来，他相信，久别的朋友终会相见，亲人还会团圆。也许，还会回到魂牵梦绕

的长安(引导学生体验诗人的心灵。)

3、多元解读古诗：愤读：你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，激愤地读;你

就是执着的柳宗元，相信自己的坚持，坚定地读

4、劝勉：莫愁前路无知已，天下谁人不识君。

5、勉励学生，配乐赏读：师配乐深情、激昂地读;劝勉学生“人生路上多磨

难，但别怕，请相信只要坚持，就会等到春暖花开。”

6、师生共读《江雪》结束教学”

[设计意图：通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手，体验作者的品格魅力与人生际

遇，结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞，情感与情感的交融中

师生共同赏读全文结束教学，给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动，激发阅读期

待，延续古典诗词的生命力。]

知识扩展：《江雪》全文赏析

《江雪》

作者：柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。

注释：

1、这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁

闷的心情。

2、绝：一只也没有了。

3、鸟飞绝：天空中一只鸟也没有。

4、径：小路。

5、踪：踪迹。人踪灭，没有人的踪影。

6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。

译文：

千山万岭不见飞鸟的踪影，千路万径不见行人的足迹。一叶孤舟上，一位身披

蓑衣头戴斗笠的渔翁，默默地在漫天风雪中垂钓。

赏析：

这首五言绝句作于诗人谪居永州期间。柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大

打击和压抑。这首诗就是他借助歌咏隐居山水的渔翁，来寄托自己清高孤傲的情

怀，抒发政治上失意的苦闷和压抑。诗中客观境界的幽僻更能体现出作者落寞孤寂

的心情。全诗用简单而细腻的语言描绘出了一幅寒江雪钓图：千山万径都没有人烟

鸟迹，天地间只有孤独的渔翁在江雪中垂钓。广阔寂寥的背景空间，更加突出了独

钓的孤舟。诗人淡墨轻描，渲染出一个洁静绝美的世界。

中班《江雪》古诗教案「篇二」

活动目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

活动动备：

三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的画面，古诗字卡。

活动过程：

1、猜拼图

出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”

出示一个圆形提问：这是什么呢？

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人

在钓鱼的图片）

老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。

（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小

鸟怎样了？（千山鸟飞绝）

（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）

（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠

翁）

（4）他在干什么？（独钓寒江雪）

4、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）

（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？

（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）

（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二

拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一

份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给

老师听，你会得到一颗五角星。

中班《江雪》古诗教案「篇三」

《江雪》是唐代诗人柳宗元的一首山水诗，描述了一幅江乡雪景图。下面我们

来看一下关于《江雪》的教案反思吧。

中班古诗江雪教案反思范文一：

《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅

肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒

意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形

象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪

景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁

“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心

情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，

体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江

雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处

的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感

悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突出重点，突破难点，教学中我按照学习古

诗常用的模式：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。在教

学过程中努力做到：

一、反复朗读，读中想象。

诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受

艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，

充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读

都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边

读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，

在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟

唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作

者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

二、创设情景，感悟意境

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的

想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生

在理解诗意的基础上反复吟诵，因为诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗

词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己

心，如出于己口。其次，我为学生配上了音乐。〈〈江雪〉〉这首古诗的意境是凄

凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意

境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与

音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论

画面给人的.感觉来体会诗歌所描绘的意景。自古以来，诗画本为一家，许多优秀

诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有

诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热

情。

在感悟意境时，由于古诗的时代背景与学生现实相差甚远，所以，在教学时我

力图突破难点，但是收效还是不大，学生还是没有深入地理解诗人的思想感情，或

者知道了但不会表达。造成举手学生不多，理解柳宗元不愿与人同流合污的孤傲心

情显得有些牵强，没有在教师的引导下，水到渠成地得出。

中班古诗江雪教案反思范文二：

在结了冰的江面上垂钓是多么不合情理，这恰恰是这首诗的精妙之笔。 革新

失败，报国无门，有多少情感尽在一“钓”之中，于此之处设疑讨论，无疑会激起

学生思维的浪花。当学生的理解陷入困境时，再及时补充本诗的创作背景，丰富学

生的储备，为学生的进一步感悟铺路搭桥。学生果然不负众望，思维相互启发，掀

起课堂的高潮。诗人在一“钓”中抒发着自己的情感，钓得苦闷，钓得清高，钓得

希望;学生在一“钓”中发掘着诗文下丰厚的内涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精

彩。伴随着感悟去诵读，于诵读中感悟，一步步走进诗人孤傲的心，对这看似不合

情理的“寒江一钓”有了自己的思考。学生带着个人的体验去品读古诗，必然会读

出不一样的味道，必然会对诗情有着多元的理解。

一首好诗是值得细细咀嚼的，因为营养丰富，如《江雪》。抓住诗眼品读全

诗，透过文字感受诗情，只要我我们愿意去品味，古诗是可以上得深情一些，厚重

一些。

上文当中我们给大家介绍了古诗诵读 江雪案例及反思。我认为同学们在背诵

古诗的时候，通过背诵和朗读，可以进一步增加你们对于古诗的理解和认识。

中班古诗江雪教案反思范文三：

俗话说“读书百遍，其义自现”，古诗的教学中，读书可以帮助我们理解诗歌

的意境。

《江雪》这首五言绝句是柳的代表作之一。大约作于他谪居永州（今湖南零

陵）期间。由于是被贬，所以作者的心理是处于压抑状态的，这里的山水景物皆成

了他情感所借之物。对寒江上的渔翁的歌咏，无非是想寄托自己清高而孤傲的情

感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。纵观柳的诗作，你都可以感受到一种自心

理到外景的冷清，一种几乎不食人间烟火的冷清。

讲学的教学中，首先让学生读懂景，《江雪》仅二十字，就把我们领到了一个

幽静寒冷的境地：在那大雪纷飞的江面上，一叶小舟，一位渔翁，一根钓竿画面静

止的，无声的，静寂的，也是幽远的。诗人向读者展示的是：天地之间是如此纯洁

而寂静，一尘不染，万籁无声的世界。

其次，读懂是人的情感，诗中的每一句的第一个字就明确告诉了我们是人“千

万孤独”的心情。是人一心为民，可是却遭到朝廷的贬官，来到荒无人烟的柳州，

此时的他，亲人离世，朋友远隔千里不想见，生活潦倒，这种英雄无用武之地的孤

独感又无人诉说，只有通过诗句表达。所以在教学时，我充分利用课前的预习，资

料的补充，以及音乐语言的渲染，让孩子们能渐渐明白这种心情，从而通过读表达

出来。

最后，抓住诗人的志，渔翁的生活是如此清高，也可透射出其性格的孤傲。这

完全是柳幻设出来的一种境界，如此远离尘嚣，恐怕连《桃花源记》也不如其虚无

缥缈。诗人所要具体描写的本是非常简单的，雪、江、山、径、小舟、渔翁，事情

也就是一个也许永远都不会有结果的垂钓而已。可是，那纯洁的白雪就像他的心

灵，而作者的那种极力想摆脱世俗、超然物外的清高孤傲也就形成了一种不可抵御

的诗情浓浓烈烈地包过来。而最后再通过读把是人的景，情，志全部表达出来，也

许孩子还不能说出什么，但一定能读出什么。

中班《江雪》古诗教案「篇四」

设计理念：

1、打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学

生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，

在参与中达到自悟自得。因此在课堂上我设计让学生用自己喜欢的方式学习，目的

就是放开学生，让学生自主选择。这样从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差

异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深

对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥，努力体现

教为学服务的思想。

2、古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的

关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让

诗中的画面和诗人的感情在学生脑中活起来，由此我采用了让学生想一想、说一

说、画一画、听一听的方法，唤起学生的生活体验，激发学生的情感，引导学生展

开丰富的想象，把诗人创造的意境再现于学生的心目中。这样不仅使学生学得有

趣，有味，更受到了古文化的熏陶。

3、加强课内外的结合，从课内延伸到课外。课后作业收集其他诗篇，使学生

由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充

分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学

习古诗的兴趣。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳

宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句

景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以

画一画。

2.学生交流。

说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大

雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的山上都看不见一只鸟在飞，所

有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老

翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地

描述。)

(3)你有什么补充的?

画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：千山鸟飞绝，万径人踪灭，是如何在画面上表现出来的?

读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中

再找一二首自己喜欢的诗，下节课，你们来做老师，给大家介绍。

中班《江雪》古诗教案「篇五」

活动目标

1、理解古诗大意，感受古诗的意境。

2、理解古诗中“绝”“万径”“人踪灭”“ 蓑笠”的词义。

3、有感情地朗诵古诗。

活动准备

电子大书、古诗课件。

活动过程

一、欣赏图画。

（出示电子大书）师：你看见了什么？这幅画上是什么季节？山上都是雪，小

鸟会怎么样？

师：路上有没有行人？为什么？

师：江面上有什么？船上的人穿着什么？他在干什么?

二、欣赏古诗。

1、教师播放古诗课件，请幼儿完整欣赏古诗。

2、理解词汇“绝”“万径”“人踪灭”“簔笠” 的词义。

绝：无，没有。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。

万径：虚指，指千万条路。

孤：孤零零。舟：小船。蓑笠(suō lì)：蓑笠和斗笠。 “蓑” 的意思是古代

用来防雨的衣服；“笠”的意思是古代用来防雨的帽子。

3、教师逐一讲解古诗大意。

千山鸟飞绝：四周的山上没有了飞鸟的踪影。

万径人踪灭：小路上连一丝人的踪迹也没有。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪：只有在江上的一只小船上,有个披着蓑衣、戴着斗

笠的老翁,在寒冷的江上独自垂钓。

三、朗诵古诗。

教师有感情地朗读古诗。

教师带领幼儿有感情地朗读古诗。

分组朗诵古诗。

四、开心游戏。

接龙游戏：教师将幼儿分成四组进行接龙比赛，可从第一句到最后一句，或者

最后一句到第一句均可，或者改变接龙速度，或者限制时间等等。

活动应变

南方的幼儿没有见过雪，教师可以在网络上搜索下雪的视频给幼儿观看。

活动延伸

美术活动：绘画冬天景象。

区角活动

语言区：投放幼儿用书，鼓励幼儿复习古诗，学习有感情地朗读古诗。

环境创设

请幼儿画一幅关于冬天景象的美术作品，张贴在美术展示区。

家园互动

请家长和幼儿一起背诵古诗，让幼儿解释古诗大意，说说古诗的意境。

随机教育

在活动过渡环节，可以和幼儿一起朗诵古诗。

中班《江雪》古诗教案「篇六」

古诗两首《元日》《江雪》的教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、认识生字23个。

3、完成“语文天地”中“学习显身手”。

4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

教学难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

2、理解语句的意思。

教学准备：小黑板，生字、词卡片。

课型：古诗。

教学方法：讨论、小组合作式。

教学步骤：

一、导入活动：

1、学生们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新岁月的第一天是什么

节日？

2、板书课题。

3、从课题里。你联想到什么？

二、学习新课

1、初读课文

⑴、指导看书上的插图，问：这篇课文图上有什么？

⑵、出示小黑板上的诗句，指定学生读。

⑶、全班齐读。

⑷、出示生字5个，(开火车读)

爆屠曈换符

⑸、出示生词，同桌读。

爆竹屠杀苏醒交换符号

2、熟读课文，理解诗句。

⑴、学生自由读诗句。

⑵、小组讨论：“说说你知道哪句诗的意思？

⑶、指定学生说诗意。

⑷、全班齐读全诗。

⑸、分组接背诗句。

⑹、指定学生背诵。

⑺、小组比赛，哪组背得好。

⑻、同桌互相背。

三、作业布置：

正确、流利、有感情地背诵课文。

四、板书设计：

元日

爆竹声中一岁除。

春风送暖入屠苏。

千户万户曈曈日。

总把新桃换旧符。

五、教学后记

第二课时

设计理念

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法，给学生

以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自

得。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的

感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造

的意境在学生的心中再现。

3.课后作业收集其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激

发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。

教学过程

一、谈雪激趣入课题

同学们，你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳

宗元就看到了这样的情景。(出示雪景图)

二、初读感知，想像画面

1.听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想像出诗中所描绘的画面。

2.轻声自由朗读，读准字音，想像画面。

3.指生朗读。

4.说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?

三、进入情景，自主学习

1.对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句

景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以

画一画。

2.学生交流。

说

(1)播放音乐，指生描述：冬天到了，北风呼呼地吹着，接着下起了鹅毛大

雪，一连几天也不停，到处是白茫茫的一片。所有的`山上都看不见一只鸟在飞，

所有的路上也看不见行人的足迹。但在冰天雪地里，一个身披蓑衣，头戴斗笠的老

翁，却孤零零地坐在一条小船上，独自在寒冷的江面上钓鱼。

(2)刚才这位同学描述的好在哪儿?(强调用自己的语言，自然生动有创造性地

描述。)

(3)你有什么补充的?

画

(1)展示有代表性的简笔画。

(2)用诗句来描绘自己的画。

(3)引导讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，是如何在画面上表现出来的?

读

(1)抽生读。

(2)集体评议。(师指导读好停顿、节奏、韵脚。)

(3)练读。

想同学所描述的情景，边想边读。

看同学的简笔画，边看边读。

听音乐感受诗的意境，边听边读。

(4)抽生背诵。

四、课外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。课后同学们从他的作品中

再找一二首自己喜欢的诗。

中班《江雪》古诗教案「篇七」

教学目标：

学会本课生字新词。

理解诗意。背诵古诗。

3、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。

教学重点：

认写本课生字。

背诵古诗，理解诗句的意思，体会诗人的情感。

教具

生字卡片、图片、词语卡片。

教法：讲授、小老师。

学法：讨论、朗读。

课时安排：一课时。

教学过程：

导入

老师手里有几个词语，请小朋友们读一读，一个两遍，开始：白茫茫、大雪纷

飞、冰天雪地、万里雪飘、雪花飞舞。词语读完了，你发现了什么？（我发现这些

都是跟雪有关的词语）

孩子们观察的真仔细，这节课我们就学习一首跟雪有关的古诗《江雪》，请小

朋友跟老师一起书空。我们一起来读一遍题目。

根据题目，你能知道这首诗是写哪里的雪吗？（江上的雪）这首诗是唐代诗人

柳宗元写的。

初读古诗

1、自己读读这首诗。注意把字音读准。

2、请小朋友们读一遍给我听。正音。（“径”不读第一声，应该是第四声。

蓑：平舌音 翁：后鼻音 ）

3、现在听老师读一遍，请孩子们注意停顿和字音。

4、男生读，评价。女生读。

5、请小朋友再有节奏的读一遍给老师听。

二、理解诗意：

过渡：我们已初步读通了这首诗，接下来我们得弄懂这首诗的意思。请小朋友

们翻开课本 页，仔细观察图片，你发现了什么？

1、学习“千山鸟飞绝，万径人踪灭”

你能说说这句诗的意思吗？还没有举手的小朋友，请你反复读几遍，书读百

遍，其义自现。

千山：很多山。绝：没有。万径：很多小路。灭：没有。

（很多山上没有鸟。）（很多小路上没有人的踪迹）

2.学习“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”

你能说说这句诗的意思吗？

孤：孤零零，一。蓑笠：蓑衣和斗笠。翁：老人。独：独自。（穿着蓑衣戴着

斗笠的老人在一条小船上）

（独自垂钓，不怕寒冷的江雪）

4、整首诗，我们学完了，你能试着说说整首诗的意思吗？请同桌互相说一

说。

5、请小朋友们跟老师疏通一遍。你们自己来一遍。找学困生疏通一遍。

6、带着这样的理解再来读诗。你觉得这是一位什么样的老人？

孤独的老人，其实老人的孤独就是诗人的孤独。因为这个时候，他被降职了，

亲人也去世了。

7、古诗学完了，回顾一下，我们是用什么方法来疏通诗意的？

（看插图、多读、调换词语的顺序）以后我们的小朋友在解释古诗时，也要用

上这样的方法。

8、有人把《江雪》改编成一首好听的歌曲，你们想听吗？好听的歌曲是为了

帮助我们背诵，现在你们会背了吗？请背一遍给我听。

学生字

课文学完了，下面我们来学习生字，我要检查一下，你们的预习作业完成没

有。

请小朋友们齐读生字表，纠正。

今天，谁来教教生字呢。

生字学完了，老师把拼音去掉，你还认识它吗？一个字两遍。

那老师盖住汉字，你还会书空笔顺吗？（分组书空笔顺）

没有考倒你们，那来开火车咯。

6、修改描描写写，重点指导书写。（眼离书本一尺远，胸离书桌一拳头）

四、布置作业：

1、朗读并背诵《江雪》

2、完成笔顺本和家作。

中班《江雪》古诗教案「篇八」

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的`学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

3、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐

4教学准备、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开始部分组织教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形提问："小朋友这是什么?"出示一个圆形提问：这是

什么呢?

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么?(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在

钓鱼的图片)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听

吗?

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)(1)你看见了

什么?这幅画上是什么季节?冬天会怎么样?山上都是雪，小鸟怎样了?(千山鸟飞

绝)(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了?(万径人踪灭)(3)江面上有什么?船

上有谁呢?他穿着什么?带着什么呢?(孤舟蓑笠翁)(4)他在干什么?(独钓寒江雪)4、

我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你

认识哪个字宝宝?

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)(3)老师把这首古诗编成了

一幅节奏图：这是几拍子的节奏?幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边

朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么?

2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

活动反思：

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不

爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝

们由于时间的问题没有尽兴。

中班《江雪》古诗教案「篇九」

教学目标

1．学习本课生字词，逐句理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景色及作者所

表达的思想感情。

2．学会学习古诗的方法。

3．会朗读、背诵这首诗。

教学重、难点

1．引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感

情。

2．学习古诗的方法步骤。

教学过程

一、导入新课。

同学们，冬天来到了，慈祥的冬爷爷又快给咱们送礼物来了。他的礼物十分神

奇，会使光秃秃的枝条一夜间开满美丽的白花，会使绿油油的麦苗一夜间盖上一层

厚厚的棉被，同学们说这礼物是什么呢?(生答)咱们是中原的孩子，见惯了平原的

雪景，那么江上的雪景又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇描写江上雪景的古诗

--《江雪》。(板书)

二、初读课文，正音辨字。

1．学生轻声自由读全诗，再指名读，齐读全诗。

2．出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 钓鱼 孤独)

让学生举例加点字与何字相似。(衰钩狐)

三、学生析题，教师简介作者。

1．《江雪》是什么意思?看到这个题目，你认为这首诗该写什么内容?

2．这首诗的作者是唐代大诗人柳宗元，这是他被贬官之后所写的一封来信。

他对江上雪景的描绘是不是和我们谈的一致呢?下面我们就学习这首诗。

四、精读，理解诗句。

出示诗句卡片(千、张)边贴边读。(领读——自由读)

1．千山鸟飞绝，万径人踪灭。

(1)学生齐读此句，逐句理解，试译全句，可自学可讨论。

(2)检查自学效果，学生订正补充。

千山是什么意思?采用了什么修辞手法? 绝是什么意思?你是怎么知道的? 鸟飞

绝的意思是什么?

指名意译此句的前半句。

径是什么意思? 你是从何处知道这个字的意思的?万字是否就是一万呢?

人踪什么意思? 灭什么意思?查字典选义项(消灭、熄灭、消失)。

指名意译此句的后半句。

(3)让学生思考品味：该句为我们描绘了一幅什么样的画面?

(冷清、寂静、凄凉的画面，)

让学生读、思、议，教师启发学生想象品味。

(4)指导朗读。(由画面、感情启发到语气、语速、停顿、重音)

千山／鸟飞／绝，万径／人踪／灭。

(5)过渡到第二句。

大自然中可以作为描写对象的景物有千千万万，作者只是抓住了两个典型的环

境进行描写(千山、万径)，因为山林是平日鸟儿聚集的地方，小路是平日行人最多

的地方。然而，现在连山林中都没飞鸟，连路上都没有行人，你说这天气怎么样?

这样的天气环境给人一种寂静、冷清的感觉。在这样的环境中，有没有人呢?请自

学第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自学)

(6)⑥检查自学效果。

学生齐读此句，逐一提问对以下宇词的理解。

孤、舟、翁、独。学生如果回答正确，则追向其理解的思路，启发其他学生知

识的迁移。

难点理解：钓寒江雪是什么意思?有人钓雪么?从而让学生理解雪置于句尾原

因；A．为了押韵，B．突出环境恶劣，C．点题。

(7)指名意译第二句，学生互相纠正补充，教师最后总结。

(8)学生思考、讨论、回答；第二句为我们描绘了一幅怎样的画面?

(老翁孤舟独钓的图景)

(9)指导朗读。(除语气、语速、停顿、重音外，寒字的颤音要读出来，以符合

其凄凉、冷落的感情，师示范)

孤舟／蓑笠／翁，独钓／塞江／雪。

再让学生反复朗读全诗，以体会感情。

五、品读，体会诗句深意。

1．启发学生再次品读想象这首诗的第一句所描绘的画面，给人一种什么样的

感受。(由人鸟绝迹可以想象环境的寂静，给人的感受是清冷、凄凉)启发学生再晶

读咀嚼第二句诗，在人鸟绝迹的环境中，在雪花纷飞的寒冷江面上，一个孤独的老

人独自垂钓的画面，又给人以怎样的感受呢?表达了作者怎样的思想感情?你觉得这

位老人有着怎样的精神品质?(让学生读、思、议、发言)

其间可启发学生求异思维：(1)在寂静清冷的环境中独自垂钓可见其孤独寂寞

的思想感情。(2)在这样寒冷、静寂的大江上却能独自垂钓，也可以看出这位老人

坚强不屈的性格，透出丝丝生气。诗言志，这也是作者的心境，作者的自喻。

2．配乐范读，生闭目想象画面，再次体会诗的意境。

3．出示幻灯片(2)(本诗画面)。生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。再指

导背诵，默写全诗。

六、总结学法。

让学生回忆后回答学习《江雪》的过程，再出示幻灯片(3)：

A. 解题，了解作者。

B．朗读，弄准字音。

C．讲析，试述句意。

D．晶读，体会诗境。

E．赏读，背默全诗。

七、运用学法，自学《静夜思》。(注：1994年小语课本中此诗未入选)。

1．出示《静夜思》。

2．自学。

3．检查自学效果。

(1) 题意?作者?

(2)明月光?疑?举头?思?故乡?

(3) 解诗句，悟诗情；

(4) 放《静夜思》配乐朗读，配曲录音。

4．指名朗读与背诵。

八、默写《江雪》一诗。