1.认识并规范书写本课10个生字,理解生字组成的词语,区分“拣”和“捡

2024年3月8日发(作者：文化休闲)

四年级语文（苏教版）

12.桂花雨

一、教学目标：

1．认识并规范书写本课10个生字，理解生字组成的词语，区分“拣”和“捡”的不同；正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”；正确听写课后的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过“浸”“沉浸”等词的理解，教会学生想象画面，联系上下文和生活实际理解词语的方法。

3．学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法，了解课文的主要内容；想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情；能联系生活实际，体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。

4．推荐阅读文人墨客的思乡名篇《城南旧事》、《故乡》等，拓宽学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

（对于四年级阅读教学的要求，《课程纲要》中明确指出:继续练习正确、流利、有感情地朗读课文；能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；体会课文中关键词句表达情意的作用。而本文是一篇散文，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。文章语言清新，情感丰富而真挚。那么如何根据文体特点，结合四年级的学生情况展开教学活动？如何在文字的阅读与品味中，在声音的聆听与画面的想象中，感知文字的温度、感悟语言的滋味、感受情感的滋润？基于文本及学生特点，特制定以上教学目标。）

二、教学重、难点：

重点：抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的滋味，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、教学评价设计：

1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利读书情况。

2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学 1

生读懂课文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象、边读边表演的方式引导学生进入文章情境；通过联系上下文、联系生活实际的方法，教会学生如何读懂课文的重点词句。

3.结合课后题4，指导学生联系生活实际谈自己的阅读感受。

4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，激发学生对文学的热爱之情。

5.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

四、教与学的准备：

教师：

1.《桂花雨》教学多媒体课件。

2.教师多读一些琦君的文章及《同步拓展》上的相关文章，以便满足学生的求知欲望。

学生：

1.完成预习单（见后附件），按照学过的预习方法提前预习好课文。

2.阅读《课外同步拓展阅读》中相关的文章。

3.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的美好回忆，且学会与他人分享。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入课文。

1.同学们，你们见过什么样的雨？（板：雨）

我们分别可以用什么词来形容？（课件出示相关的词语。）

春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨

瓢泼大雨 狂风骤雨 暴风骤雨 倾盆大雨

（时时处处皆语文。课伊始，通过回忆生活中经历过的雨，把学生带入“雨”的特有情境中，再通过展示所积累的不同的词语，让学生再次回味，再次感受不 2

同的雨的不同特点。既达到了积累的目的，也为下文接触“桂花雨”做好情感铺垫。）

2．今天，台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨，（补齐课题）。生齐读----桂花雨。

3．质疑：读了课题，你最想知道什么？

预设：

（1）为什么叫“桂花雨”？

（2）这是一场什么样的“桂花雨”？

（3）为什么以“桂花雨”为题。

4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么?

（通过质疑，既培养学生了善于动脑的好习惯，又激发了学生要从文中找到答案的热情，继而鼓励学生大胆地、自觉地去读书。）

（二）借助预习单，检查预习。

1.学生自读课文，课件出示初读的要求：

（1）读准字音；（2）读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。

2.检查预习：

（1）分类出示生字词语（所要掌握的生字词及二类字词），开火车读、指名读。（针对学生认读情况，相机引导正音，切实让学生读准了为止。重点指导“拙”撮“左”“吩”“帮”“拣”、“檀”、“卤”的读音。）

（2）默读红色的生字词，说说你记住了哪些字，怎么记住的。

（3）练习听写课后第三题，指导学生订正。交流预习单。

（识字是阅读的基础，只有读准字音，认清字形，才能为阅读扫清障碍。另外将课后题融入到课堂教学中，既检查了学生负担，又达到了学练结合的目的。）

（三）初读课文，整体感知课文内容。

1．学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。

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仔细 左右 新鲜 即时 谢落 檀香

尤其 吩咐 帮着 糕饼 挑拣 沉浸

笨笨拙拙 香飘十里 撮一点 桂花卤

阴云密布 云脚长毛 炉烟袅袅 口占一绝

2．指名读课文。

（读书中，相机指导学生真正把书读正确，读流利。只有读通了，读熟了，才能进行阅读理解。因为会读书对学生来说是要培养的一项重要的语文能力。）

3．学生默读课文，思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事情？学生小组交流、讨论。

（继续学习默读课文，是四年级语文教学的一个阅读要求。同时培养学生交流与分享的能力、合作与提高的能力）

4．指名说。同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。）

（这一环节既指导学生把话说完整，又培养了学生学习抓住重点句子把握全文主要内容的能力。）

5．出示：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。指导学生朗读。

（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟。

1．初识“桂花雨”。

（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）

（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。

（4）小组讨论，合作交流。

（5）集体汇报：这是一场 的桂花雨，请用上一个词概括说一说。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。

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这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。

（《课程纲要》里明确指出：继续学习默读课文，提高默读的速度。此环节不仅做到了如此，还训练了学生养成边读边思、不动笔墨不读书的良好学习习惯。同时也培养了学生自主学习及合作交流的能力。）

2．品读“桂花雨”之“香”。

这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

①把这句话换个说法，变成肯定句。

（句式的变换培养了学生对语言的感受能力。）

②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”

（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请用你自己的方式读出你独特的理解。

（指导学生真正通过朗读将自己的感悟充分地表达出来。）

（2）出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶……全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。（“拣”是有选择、有目的挑选。而“捡”只是拾取。）分别用“拣、捡”说句话。

（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。）

②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。）

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③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年……一户人家，两户人家，全村的各个角落……）

④读出桂花的浓香。

（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起……花雨缤纷入梦甜。

①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。

②这段话带给你怎样的感受？

③指导朗读，轻轻的、甜甜的。

（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；

②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；

③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。

你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一齐再把小作者的感受喊出来！

（这是一篇散文，散文是需要好好地、反复地去读、去品的。这就需要老师带领学生走进文字，通过联系生活实际、联系上下文、想象画面等方式，去读懂文字中渗透出的桂花香的味道，在切身感悟的基础上再将想象到的、体验到的通过朗读表达出来。韵味就自在其中了。）

第二课时

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（四）精读感悟。

3．品读“桂花雨”之“乐”。

过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨（板：摇花乐），你从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

（1）出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

①指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐？

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（学习抓住重点词语理解句子内涵的方法。）

②引导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“使劲地摇”感受小作者的难以言表的快乐。

③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。

（引导学生读读相关的第一自然段，知道“小时候，我最喜欢桂花。”“它的香气味真是迷人。”使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。）

④辅以表情、动作再次朗读。

（配以动作、表情，更容易进入角色，这是低中年级学生把书读出滋味的好方法。）

（2）出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

①引导学生抓住“大事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？ “我”会怎么样缠妈妈？

②想象填空，出示： （时间），“我”就 （动作）， 地说：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

③师生即兴表演。

（通过读读圈圈、联系上下文的方式，引导学生学会抓住重点词语把握句子内涵的能力。通过联系生活实践，通过教师语言的激励，通过即兴对话的方式，引导学生进入角色，融入文章情境，想文中人物之所想，说文中人物之所说，对人物的感悟自然是水到渠成。演得入情入境，“乐”也自在其中，读得也自然声情并茂，有滋有味。）

（3）现在终于可以摇桂花了，所以我可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话：

①咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？

②哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？

③快看，一阵阵的桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀？

④呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？

⑤再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导读出心中的快乐。

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⑥现在可以用什么词来形容一下你的心情？你还知道哪些表示快乐的词？生说，师出示：

欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地 兴高采烈

欢呼雀跃 笑逐颜开 又蹦又跳 心花怒放

（从“乐”入手，采用即兴表演的方式，既有利于学生表达、思维能力的提升，又使学生更轻松地理解课文内容，还为感情朗读做好了充分的准备。在感受到语言魅力的同时，也使笑写在了脸上，乐埋进了心中。另外，词语的集中展示，更有利于学生相同知识的积累。）

4．品味“桂花雨”之“念”。

（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读第一自然段和最后两个自然段，画一画，想一想。

（2）交流，指导朗读。

（3）学生边读第一自然段，边引导：要突出强调哪三个字？哪种树更好看？容易找到桂花吗？只是满树的叶子好看吗？桂花好看吗？那不好看为什么要写它？为什么还最喜欢它？

（借助学生读书过程中的巧妙地提示与引导，使学生认识到，运用比较的手法，可以更加突出桂花香气味真是迷人的特点，起到了欲扬先抑的效果。）

（4）品读母亲的话--- “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

①指名读。把这句改成反问句。

②联系生活实际说说你是怎么理解的。

③想象说话。出示：

如果我说：“外地的水真甜啊！”母亲会说：

如果我说：“外地的橘子真红啊！”母亲会说：

许多年过去了，作者到了外国，对母亲说“外国的生活真好呀”，

母亲会说：

④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板：思故乡）带着这种热爱之情

读母亲的话。带着这种怀念之情，再读母亲的话。带着这种思乡之情，还读 8

母亲的话。

（通过小诗创设的情境，帮助学生理解母亲的话的真正含义，这样会对母亲的话有更具体的感受，从而领悟母亲说金桂香，实际是表达对故乡的热爱与怀念，从而体会到母亲的真情。情到，那感情朗读就自然达成了。）

环节三、回归整体——积累拓展、读写训练

（五）回归整体。

1．默读全文，想想课文为什么要以“桂花雨”为题呢？

（通过对全文的回顾，引导学生明白“桂花雨”不仅是作者童年时代最美好的回忆，更是她对家乡无比思念的一个象征。）

2．课件出示，配乐简介琦君。

作者写这篇散文的时候已经是一个60多岁的老人了，自从1949年33岁时离开家乡到了台湾，一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到旧宅院子里的金桂，再也看不到那阵阵的桂花雨，再也听不到父亲念的小诗了……（生齐诵）此时作者的心情是怎样的？（怀念、思乡，这就是花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。）

（六）积累拓展。

1．老师配乐朗诵《乡愁》（出示）：

乡 愁

余光中

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

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母亲在里头

而现在

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

2．交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。（出示诗句）

（1）君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅着花未? —唐·王维《杂诗三首》

（2）床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。—唐·李白《静夜思》

（3）唯有门前镜湖水,春风不改旧时波。——唐·贺知章《回乡偶书二首》

（4）少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 ——唐·贺知章《回乡偶书》

（5）露从今夜白,月是故乡明。——唐·杜甫《月夜忆舍弟》

3．推荐阅读

花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲，故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念。因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇如：（出示）林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。请同学们在课下多读一读这些书。到时我们再一起分享阅读心得。

4．交流《同步拓展阅读》中和本课相关的7篇文章，说说你从知识上、内容上、情感上、写作方法上各收获了些什么？

（通过拓展积累，一方面给学生的诗句积累提供一个展示的平台；另一方面通过

交流，拓宽学生视野，激发学生对文学的热爱之情。）

（七）读写训练。

仿照“摇花乐”片段，以“（ ）乐”为题，写一段自己的童年生活趣事。

（《语文课程标准》中对四年级的习作要求明确指出，注意表现自己觉得新奇、有兴趣或印象最深、最感动的内容。本文中“摇花乐”恰巧给学生提供了一个很好的范例。学生也可以通过抓住人物的动作、语言等描写，叙述一段自己的童年生活趣事。这一环节的设计，起到了学以致用，读写结合的目的。）

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板书设计：

香 ----桂花香

12 桂花雨 乐 ----摇花乐

念 ----思故乡

附 《桂花雨》预习单：

班级： 姓名：

一、读一读，抄一抄，再听写。

仔细 左右 新鲜 即时 尤其 姿态 沉浸 糕饼

二、辨字组词。

捧（ ） 龙（ ） 拣（ ） 述（ ）

棒（ ） 尤（ ） 捡（ ） 迷（ ）

三、阅读课文，填空。

1．本文的作者是：______________。

2．每到这时，我就会想起童年时代的“_ __”和那阵阵的____________。

四、积累展示。

你知道哪些思念家乡、思念亲人的诗句？请写出2个。

1．

2．

教学反思：

成功之处：

1．在这节课的教学中以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在“这是一场（ ）的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、念的滋味，最终悟出作者对童年的怀 11

念，对故乡的留恋之情。

2．通过抓住重点词句多读，创设情境引读，联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握了学习方法，理解了课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。

3．不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生通过生动的场景描写学习表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以“（ ）乐”为题，写一段自己的童年生活作了指引。同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。

不足之处：由于在感悟桂花的香，品味摇花的乐教学环节中所费时间太多，所以在体会母亲的话时有些苍促，体会也有些浮于表面。另外，还没将琦君的原文及相关作品作个同步分析。

教学建议：教学时，老师一定要统酬安排时间，在理解课文内容、体会文章情感的同时，一定要关注语言文字的训练，切实提高学生的朗读、表达等语文素养。另外，本文教学中，还要把握散文“形散而神不散”的特点，将作者的“情”贯穿始终。

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