评王老师《水》一课

2024年3月7日发(作者：山是眉峰聚)

“读”出不一样的语文视野

评王老师《水》一课

正值初夏，淅淅沥沥的雨让空气变得润湿又清新。今天我们跟随着王亚老师走进现代作家马朝虎先生的作品《水》。今天的语文课真应了景，是最有情味、最有韵味的。王老师和孩子们一起演绎了诗一般的心灵感应和情绪感染的过程，好一个有滋有味，好一个酣畅淋漓！好一个荡气回肠！

让我们一同走进文本: “我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水。雨中洗澡；“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉.这两处场景描写生动、细腻，轻轻叩击着每个人的心房，酸酸涩涩的。文章明明写缺水之苦，却偏偏浓墨重彩渲染“水之乐”。字里行间明明表现的是得水之乐，读来却令人心生酸涩。我们要带领孩子从“珍惜水资源”的概念化解读中走出来，走进文化视角的文本解读。随着老师的娓娓叙述，孩子的渐次感悟，师生共同沉浸到作者那独特的生活体验中，在语言文字的生动描述里，跨越时空的限制，经历心灵的洗礼。欣赏了王老师的课，我们都有这样的直觉:王老师对语文、对语言文字保持着一颗虔诚、敏感、智慧的心。他带领着学生浸润语言中，以文字衍生文字，以语言激发语言，以朗读碰撞朗读。也许，这就是语文课的本真的语文味。

阅读是学生的个性化行为。王老师善于在教学中激发情感记忆，引领学生真切体验，让学生进入文中，感受其境，促其心灵相通，入情入境。王老师让学生推荐阅读，让学生个性阅读，结合生活经验感受、想象和体验。于是，课堂上才会出现多元多样的体悟:大人虽然和小孩不同，穿着衣服，但他们的心情是一样的；大家是指大热和小孩呢！先、然后能够看出小孩很调皮，他们抢先享受雨中洗澡的欢乐……

语言是人们传递信息、交流思想的工具。阅读的过程也是获得审美体验的过程。 “什么是美感？美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目和怡情的心理状态，是对美的理解，欣赏和评价。”教师引导学生字、词、句的深刻意蕴，体味其中的意趣情感，王老师这节课的典型特征便是让阅读变得自主，让阅读变得愉悦:

在教学中，他探幽发微，让学生先用一个词来形容孩子在下雨天是什么样子的，学生们思绪大开，“奔跑”“肆无忌惮”“疯狂”“无所顾忌”等词脱口而出，继而，顺水推舟，引导学生抓住关键词——“痛痛快快”，学生在读中发现，在读中寻觅，在读中怦然心动，在品味文本内容的同时，很自然地注重表达方法，让原本朦胧的东西清晰可见。

我想，仅仅让学生理解字面意思，显然是浅层次的，必须让学生透过文字表面研读文字背后的深层含义，体验人物的真实内心情感。这样才能让学生真正走进文本。课堂上，王老师一直和孩子们一起在文本中探寻光亮，听听教师的语言吧:你觉得该怎样读？你向我推荐，推荐的理由呢？这段话带给你最大的感受是什么？有哪些方法能够把这种感受带给听众呢？

随想三 让学生在多元朗读中，抒其情

朗读有助于培养语感、体验品味、情感投入，通过言为心声的抒发，在同学之间交流彼此的内心感受，相互启发，相互感染，并使情感更加明晰、强固，让学生在感情朗读中张扬个性，积淀情感。教者充分将学习的主动权交给学生，逐步引导学生深入文本。先是直观感受快乐，找出表现快乐的句子。接着让学生在读中寻找拨动心弦的句子，探求拨动心弦的原因，并批注记录阅读感受。从直观感受到拨动心弦再到深入思考探求原因，一步步引导学生走入文本深处，探寻文字背后的意境，竭力从“乐”中品出“苦”来。这是最高明之处！如果仅仅停留在感受得水之“乐”，未免失之浅薄。

应该说，《水》一文的教学中，王老师始终抓住课文的中心句“水，成了村子里最珍贵的东西。”引导学生反复朗读，使阅读步步深入，学生与文本对话由浅入深，内心情感积淀:生活在这样一个缺水的地方的人们对水怀有一种多么强烈的渴望啊。在教学“雨中洗澡”部分时候，让学生抓住其中的“光溜溜”、“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起头”、“张大嘴巴”等词语，在反复的个性化的感情朗读中，去想象、体验孩子们在雨中的喜悦和快乐，激动与兴奋。同时也感受人们缺水的无奈和苦涩。老师巧妙的引领言刺激学生的大脑皮层、激起了学生的愉悦感受。学生边听边想象边体味，静心感受着水带给自己的快乐和满足，感受作者此时此刻那种“久旱逢甘露”的美妙感觉。

随想四 让学生在溯本追源中，得其法

特别的方式表达了特别的意思，王老师引领学生通过研读去破译作者语言的密码。探寻“法之源”。是巧妙之笔！新课标益发强调语文的学科性，重视语文知识技能的习得。本课中，王老师着重培养学生课前预习、批注式阅读、抓词朗读以及分享阅读感受的良好习惯。仅仅协助学生得意而忘言，弄懂写了什么还不够，文本的形式、表现手法亦是文本中重要的教学资源。不可忽略。本文“以乐景写哀情,以哀景写乐情，倍增其哀乐”,是其最突出的写作特点，理应让学生体会感悟。古诗句的引入，让学生进一步感知这一智慧的表达方式，

王老师紧紧扣住课文反衬的写作手法，以“水之乐”反衬“水之苦”，巧妙地设计教学，可谓匠心独运。而更为可贵的是，王老师深谙，教材无非是个例子。他抓住这个教例，让学生们深刻理解了反衬的真谛是“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”是“以乐景写哀情,以哀景写乐情, 倍增其哀乐。”

老师是架起学生和教材情感的桥梁，体验中丰满言语，在交流中分享感悟，在领悟中习得语言。王亚老师从容自如，确实有大师范儿！今天的语文课王老师拨动学生的感情的琴弦，对我们而言是五月里最美的邂逅。感谢王老师的智慧演绎！

如果探寻“法之源”不是那么匆匆太匆匆，放慢脚步，孩子们亦或不是那么有生涩之感。

如果最后一个环节，再往前一步，让学生模仿这样的表达方法用几句话写写一种特别情境里的生活，趁热打铁的策略选择，让学生对课文语言方式的感悟得到运用的机会，或许孩子们会生成意想不到的精彩！发言散不成文，请大家见谅！谢谢！