教育评价

2024年3月6日发(作者：大堰河)

教育评价

（1）教育评价

教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态及至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。

（2）教育评价的功能

导向功能 教育评价对被评者具有指导方向的作用，即导向作用。通过评价的导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。

鉴定功能 评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。

监督功能 教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。

调节功能 教育评价有调节作用。它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的长短、优缺点，明确努力方向及改进措施。

诊断功能 根据评价标准对被评者做出价值判断，为教学决策或改进指明方向。这就是教育评价的诊断功能。

激励功能 一般情况下，被评对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，良好的评价会使被评者更加努力，产生获取更大成功的动力；不好的评价对被评者是一种无形的压力，在适当的情况下也能使被评者产生不甘落后、奋发努力、改进工作的动力。

（3）教育评价的分类

教育评价涉及的范围广、内容多、门类繁杂，为便于研究和应用，可依据不同的准则做出分类，如表3-11所示。

表3-11 评价的分类

分类准则

1.按评价基准的不同分类

2.按评价功能的不同分类

3.按评价分析方法不同分类

4.按参与评价的主体不同分类

相应的评价类型

相对评价、绝对评价和自我评价

诊断性评价、形成性评价和总结性评价

定性评价和定量评价

自我评价和他人评价

诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估。

形成性评价是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。

总结性评价（也称为终结性评价）是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。

1.按不同功能的评价分类

类型

实施时间

评价目的

评价方法

作用

教学之前

摸清学生底细以便安排学习

观察法、调查法、作业分析法、测验法

查明学习准备情况和不利因素

诊断性评价

教学过程中

了解学习过程，调查教学方案

经常性测验、作业、日常观察

确定学习效果

形成性评价

教学之后

检验学习结果、评定学习成绩

考试或考查

评定学业成绩

总结性评价

2.按不同分析方法的评价分类

定量评价 定性评价

采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。 不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状含义 态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。

如运用教育测量与统计的方法、模糊数学的方法、量规等，对评价对象的特性举例

用数值进行描述和判断。

客观、评价结果一目了然，易比较。

特点

全面、准确、但是主观性比较强

评出等级、写出评语

随着测量与评价理论的发展，量化评价的形式越来越多地在教育领域广泛应用。 教育活动是非常复杂的，具有模糊性，存在着许多难以量化的因素。因此，定性评价是不可缺少的。

定性评价和定量评价各有其优缺点，各有其适用范围。现代评价理论和实践发展的趋势就是将定性评价和定量评价结合起来，求得更客观和更全面的评趋势

价结果。

3.按不同参与主体的分类

自我评价 他人评价

含义 评价者在组织内部对自身进行的评价

教师对自己教学思想、内容、方法、态度、效果等的评价

评价对象自身以外的任何评价者实施的评价

校领导对教师的评价、教师间的互评、教师对学生的评价、学生间的评价等

举例

第一，因为被评价者对自己的情况最熟悉，因此自我评价有利于全面收集信息，形成准确的判断。第二，进行自我评价，有利于大大减轻评价组织者的工作量。第 三、开展自我评价，有优点

利于评价活动真正发挥促进改革、推动工作的作用。自我评价促使被评价者自己主动去寻找问题，这对今后由他们自己去解决问题是十分有利 的。

缺点

趋势

不太客观，评价结果不可完全信赖

将自我评价和他人评价结合起来，更大的发挥两者的优点，

他人评价的优点是非常严格，评价结果客观性较强。

组织工作较为繁杂，耗费人力和时间较多。

4.面向学习过程的评价与面向学习资源的评价

面向学习过程的评价

面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断

含义

们在这里讨论的学习资源主要是指后一种，如各种教学产品（在信息化教育中，尤其是指教学软件和网上资源）等。面向学 习资源的评价主要是根据教学目标，测量和检验学习资源所具有的教育价值。

面向学习资源的评价

学习资源是指那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一方面是现实世界中原有的可利用的资源，另一方面是 专门为了学习目的而设计出来的资源。我