课堂教学定性评语(共5篇)

2024年3月6日发(作者：乡村女医生)

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课堂教学定性评语（共5篇）

第1篇：课堂教学定性评价

课堂教学定性评价

标签： 教导

分类：教研

数学课堂教学的构造是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、学问性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：宽泛的学问教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因而，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精华。

１．关于教学目标的评价。一堂较为胜利的课，必需要有明确的目的要求，然后按照所拟目标，细心设计课堂教学组织形式与实施办法，以求到达预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因而进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指精确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必需围绕教学目标进行，将教学目标贯通于教学目标的始终。所谓精确，就是决定的教学目标要合乎大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标确实定，凝结着老师教书育人的殚精竭虑，贯通着老师有的放矢的教学艺术，体现着老师胸中有书〔教材〕、目中有人〔学生〕、手中有法〔教法〕的过硬本事。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。

２．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。挑选好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，精确地决定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清晰正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关擅长集中力

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量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否开掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵便运用，完成课堂教学打算，处理好新旧学问的结合点〔常表现为教学中重要的启发点与教学的重点〕；第五看教者能否正确处理好数学学问构造与学生认识构造的关系，控制学生数学认知构造通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的根本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

３．关于教学办法的评价。假如说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要根底，那么教学办法是实现教学目标、体现教学内容的伎俩。教学办法包括教的办法和学的办法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法〞。评课时，重点应看其办法是否运用妥善，能否充分发挥老师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。老师在教学中，详细运用什么教学办法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。但凡能最大限度地提高课堂教学效率的办法都是好办法。详细评价时，可从下列几个方面入手：首先看学问的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，合乎数学学问构造与学生的心理特征。最正确方案是一开场能创设情境，调动大局部学生求知欲与思维主动性，使老师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间肯定要掌握在五分钟以内。其次看数学根底学问的控制与根本技能训练的状况，是否重视学问发生阶段的教学及学问形成过程的教学。笔者从事数学教学二十余年，最近两年听了不少课，发觉相当大局部的老师只留意了根底学问教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对学问的发生阶段教学不足重视，不重视学问形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法那么、公式急于得出结论。有一老师在讲有理数的乘法法那么时，仅用两例就得出了法那么，忽略从特别到普通的归纳，从详细到抽象的概括。而这些地方经常是我们教学的重点，应让学生参加尝试、猜测、实验、探究与发觉。通过概念的引入，概念的形成与决定意义，概念的稳固、深化与进展，通过定理、法那么、公式的发觉、概括、理解与应用，揭示逻辑领悟思想办法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因而，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的控制状况，更要紧的是留意过程，看老师是如何引导学

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生揭示数学学问的内涵。控制数学学问和办法和内部逻辑的。学生是否在原有的学问根底上，在裸露学问的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学学问有何联系与区分，它应用于什么范围，这样的评课才干评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原那么。主要看老师能否运用启发式调动学生主动思维、保持持久的稳定学习自觉性与积极性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否留意数学根本思想与数学办法的教学。

４．关于教学能力的评价。教学能力是指点师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机灵等方面的能力。主要看老师是否有精深广博的专业学问，自然慷慨的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落慷慨的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很简单从课堂教学过程中加以判别。

５．关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否显然，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度状况，从学问教学的落实状况，思想教导状况，能力训练状况，课堂氛围活泼状况，学生留意力集中状况等方面来判别；二是从学生当堂学问控制合格率是否在８０％以上来判别。

第2篇：课堂教学评语

所谓课堂教学评语,就是在教学过程中老师对学生学习的一种最常用、最容易的评价方式,是指明学生学习活动中某个详情正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主见具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生准时了解自我、强化正确、改过错误、找出差距、促进努力、安康进展的重要途径,它还是交流思想情感、推动主动思维、培养创新能力的有效办法.

第3篇：课堂教学评语

盼望本文对您有所帮忙！

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课堂教学评语

导读：本文是关于课堂教学评语，盼望能帮忙到您！

一、提问语：

1、这有哪些读法呢？读读试试。

2、谁还有主意，再说说？

3、这么多的读法，怎样才干找全呢？

4、假如你是图图，你想怎么穿呢？

5、还有主意吗？

6、你们摆出了几种？

7、请认真观看，他们是怎么摆的？

8、如今你发觉，比刚刚怎么了？

9、这样摆，是不是有些乱呢？

10、那你们能不能帮帮他，把这个调节一下？

11、大家看一看，这样摆有什么逻辑，你发觉了吗？

12、这个同学的搭法你学会了吗？

13、今日的搭配问题，你学会了什么？

二、过渡语：

1、假如一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，教师为大家预备了小学具，谁读读合作要求？

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2、刚刚呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思量，找全了全部的搭配，没有了小学具，惟独我们的衣服图片，则你怎样能

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清楚，有条理的找全全部的搭配呢？

三、评价语：

1、你真擅长发觉。

2、声音格外嘹亮。

3、主意还挺多。

4、这个小女孩真擅长发觉，掌声送给她。

5、擅长总结的小女生。

6、后面的小男孩观看的真认真。

7、同学们个个都精神饱满。

8、声音再嘹亮一些。

9、她的思路真清楚，你真棒。

10、你的思维真灵敏。

11、你们的堂习惯真好。

第4篇：课堂教学评语

盼望本文对您有所帮忙！

课堂教学评语

导读：本文是关于课堂教学评语，盼望能帮忙到您！

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所谓课堂教学评语,就是在教学过程中老师对学生学习的一种最常用、最容易的评价方式,是指明学生学习活动中某个详情正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主见具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生准时了解自我、强化正确、改过错误、找出差距、促进努力、安康进展的重要途径,它还是交流思想情感、推动主动思维、培养创新能力的有效办法.

第5篇：课堂教学评语

一、提问语：1、这有哪些读法呢？读读试试。

2、谁还有主意，再说说？

3、这么多的读法，怎样才干找全呢？

4、假如你是图图，你想怎么穿呢？

5、还有主意吗？

6、你们摆出了几种？

7、请认真观看，他们是怎么摆的？

8、如今你发觉，比刚刚怎么了？

9、这样摆，是不是有些乱呢？

10、那你们能不能帮帮他，把这个调节一下？

11、大家看一看，这样摆有什么逻辑，你发觉了吗？

12、这个同学的搭法你学会了吗？

13、今日的搭配问题，你学会了什么？

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二、过渡语：

1、假如一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？好，同学们，教师为大家预备了小学具，谁读读合作要求？

2、刚刚呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思量，找全了全部的搭配，没有了小学具，惟独我们的衣服图片，则你怎样能清楚，有条理的找全全部的搭配呢？

三、评价语：

1、你真擅长发觉。

2、声音格外嘹亮。

3、主意还挺多。

4、这个小女孩真擅长发觉，掌声送给她。

5、擅长总结的小女生。

6、后面的小男孩观看的真认真。

7、同学们个个都精神饱满。

8、声音再嘹亮一些。

9、她的思路真清楚，你真棒。

10、你的思维真灵敏。

11、你们的堂习惯真好。

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