3到6岁幼儿园教育指南中颜色

2024年3月6日发(作者：愧色)

3到6岁幼儿园教育指南中颜色

3-6岁的儿童颜色命名和颜色分类的研究

一、前言

颜色对人类具有重要的意义。在人们认识周围环境中，颜色不但提供了重要维量的信息，并且给人以美感。一般认为，婴儿在3个月时，其颜色视觉的基本功能已接近成人，从3-4个月就能分辨彩色和非彩色，红颜色特别能引起婴儿的兴奋。4-8个月的婴儿喜欢波长较长的温暖色，如红、橙、黄，不太喜欢波长较短的冷色，如蓝、紫[1]。幼儿能正确辨认颜色，关键在于他们是否掌握颜色的名称。儿童从什么时候开始正确说出颜色的名称？最早见报于1905年的报告，经研究，专家认为2岁儿童对颜色的命名是犹豫不决的，3岁后才能有把握地说出一些颜色的名称[2]。教授认为3岁儿童对颜色命名仍很不确定[3]。国内也有相关的研究，1990年，张增慧，林仲贤的研究表明，3岁幼儿命名正确率可达50%，实验还发现正确命名率随年龄增长而提高。5岁是一个“转折”点，6岁时正确率达94.5%[4]。之后，他们继续研究了城乡儿童、不同地区、不同民族的儿童命名情况，研究结果与90年的结果是一致的，还发现儿童对不同颜色的正确命名有不同的顺序，先是红、黑、白，然后是黄、绿、蓝，最后是橙、紫[5-9]。

前人的研究都是采用8种常见颜色作为实验材料。在英语中有11种颜色，即：黑、白、灰、红、蓝、绿、黄、紫、橙、棕、粉红。同样，Berlin和kay认为，每种语言的基本颜色词都来自11

种颜色[10]。那么，我们在研究儿童颜色命名能力时，引入这11种颜色，会出现什么情况呢？

另外，分类是人类思维活动的重要过程之一。有不少报告是关于儿童分类能力的研究，其中有采用任意图形、形象材料（图片、几何图形）并加以颜色区分，来考察儿童的色形抽象能力。陈立等关于儿童色形抽象的发展的实验表明：3-5岁半的儿童分类是颜色抽象占优势的[11]。杨宗义等的研究也表明5岁和5岁以前的儿童按色分类占优势[12]。

既然3-6岁儿童具备了颜色分类的能力，那么我们在研究11种颜色命名的同时，再加入颜色分类的任务，来考察3-6岁儿童的颜色命名和分类能力的发展。我们假设：儿童对11种颜色命名的正确率应该是随年龄增长而提高的，颜色命名正确率的排序变化不会很大；儿童的颜色分类能力也随年龄增长而提高；颜色命名和分类与儿童的思维、言语的进一步发展有关。

二、研究方法

（一）被试

198名3-6岁的儿童，其中有效被试194名，男101人，女93人，分4个年龄组，3岁组30人，4岁组50人，5岁组52人，6岁组62人，各组内男比女略多。实验前经视觉检查，无色盲或色弱现象。

（二）实验材料

11种常见颜色片，即黑、白、灰、红、黄、蓝、绿、紫、粉

红、橙、棕。每一颜色片为3cm×3cm的正方形。

（三）实验程序

采用命名和分堆法。实验一：将被试个别带到一个安静的室内，主试将11种颜色片依次随机地呈现给儿童，每张看10秒，让他（她）说出看到的颜色名称。实验指导语是：“小朋友，今天我们来做一个有关颜色的游戏，你来告诉我这是什么颜色，好吗？”儿童的回答可以是某种颜色的名称，也可以说“不知道”。

主试记录儿童的回答。实验二：主试将11张颜色片随机放在小朋友面前，把在实验一中小朋友命名错误的颜色的正确名称告诉小朋友，然后让小朋友分堆，指导语：“小朋友，我们再来做一个游戏，这里有11种颜色片，你根据自己的标准来帮它们分堆，分几堆你说了算，你想怎样分就怎样分，好吗？”待小朋友分完后，问：“小朋友，你可以告诉我你为什么这样分吗？”主试把同一堆的颜色片用同样的数字写在该颜色对应的框框内，并记录小朋友的分类理由。

三、结果与分析

（一）儿童对11种不同颜色命名的结果

3-6岁儿童对11种颜色的命名正确率见表1和图1。

从表1和图1可见，3-6岁儿童对11种颜色的命名能力的发展顺序为黑、白、红、黄、绿、蓝、粉红、紫、橙、灰、棕。其中，黑色、白色、红色、黄色、绿色的命名较易，正确命名率达90%以上，而蓝色和粉红色达80%以上，最难命名的是灰色和棕色，它们

的正确率在60%以下。运用SPSS多重比较检验，不同年龄儿童在颜色命名上显著差异，F=4.312，P<0.05。3岁到4岁儿童在颜色命名的正确率上有明显的提高，从60.91%提高到80.18%，而5、6岁的命名正确率均达90%以上。6岁比5岁的正确率稍低一点（低0.02%），但从总的趋势来看，3-6岁儿童的颜色命名能力是随着年龄的增长而提高的。

实验结果如上表2所示，性别是有显著的，而在11种颜色命名中，却只有在灰色命名上差异显著，F=5.990，P=0.015<0.05。而经统计也发现，在命名灰色时女生比男生的正确率高。

（二）颜色分类的结果

我们将儿童的各种颜色分类进行多维标度法统计，结果如下：

3

散，在四个维图区内都分散各种颜色，各种颜色间隔也很开，没比较紧挨一起的现象。从坐标的横向和纵向看，还是不能看出3岁儿童在颜色分类上的规律来，这也表明，3岁儿童在颜色分类的能力方面还不完善，没有颜色分类的共同规律。

4岁儿童在分类上有了发展，把紫色和蓝色放同一堆的频率增多，其他各颜色依然分布较离散。从坐标的横向和纵向看，都看不到什么规律性。

5岁的儿童在分类的趋势是在4岁的基础上又进了一步。他们仍把紫色和蓝色分在一起，并且橙色与黄色一起的频率也增多了。从坐标的横向看，我们可以看出，左边的颜色属于冷色，而右边的

颜色除绿色外属于暖色，白色由于比较特别，甚至有的小朋友命名时说是“无色”，因此白色独立位于接近坐标的中间地方。

6岁儿童的分类纬度图

和左图看，6岁儿童趋向于把蓝色和紫色放一起，这与前面的是一致的，绿色也朝着这两种颜色接近；另外看到，红色与粉红色放一起，橙色与黄色放一起，灰色、棕色和黑色放一起，白色单独。横向看坐标，我们可发现，颜色的分布是完全符合冷色到暖色排列，并且6岁儿童比5岁儿童更进一步，就是能分出非彩色（黑、灰、棕），冷色（蓝、紫、绿），相似色（粉红与红、橙与黄）。这证明6岁儿童在分类能力上得到了进一步的发展。由上占的比例相差不大；认为颜色“好看漂亮”的分类理由在3岁组、6岁组占比例多些，4、5岁组较少；而颜色“相似”和“冷暖色或深浅”这两种分类理由明显随年龄的增长而提高。其他的理由，例如“摆起来象飞机象窗口”、“妈妈教这样分的”等，各占的比例约有30%左右。

四.讨论

从实验的结果看，3-6岁儿童颜色命名和分类的能力均随年龄的增长而提高。颜色命名的正确率达81.69%。儿童对颜色分类的标准也随着年龄趋向于按颜色相似和冷暖色来分类。

（一）颜色命名能力的影响因素

儿童颜色命名能力无疑与言语的发展有密切联系。幼小儿童在尚未掌握言语之前，虽然能分辨出一些基本的颜色，但还不能对颜

色命名。我们在实验中也发现，3岁儿童对许多颜色不能正确命名或说不出名字，但问及他们是否见过此类颜色，他们说“见过”；而6岁儿童在命名红色时，能把它说成“大红”，把黄色说成“土黄”，蓝色说成“深蓝”。这说明，限于言语的发展，3岁儿童可能知道颜色但不能正确命名，而到6岁，言语得到进一步发展，能正确命名并且把区分到的颜色深浅也能用言语来表达了。除了与言语能力发展有密切联系外，颜色命名还与对颜色的抽象及概括能力的发展有关。Herbert在其一项有关颜色抽象能力发展的研究中证明，儿童对颜色现象的概念的掌握与词汇知识的掌握有着密切关系的[13]。在日常生活中，成人可以通过言语同儿童进行教育，传授知识。儿童在与成人交往中，容易得到言语的强化，通过各种途径对有色物体的色名及特点建立条件联系。因此，随着年龄的增长，与不同的有色对象的联系也越多，颜色命名能力也就逐步提高了。

儿童对不同颜色命名正确率是不同的，有些发展得快，有些发展得较慢。从我们的实验结果看，3-6岁儿童颜色命名能力发展规律是：先是发展了黑、白、红，然后是黄、绿、蓝，再后是粉红、紫、橙，最后是灰、棕。这与Berlin等人通过不同语系的比较得出的颜色名称发展规律和林仲贤等人的研究是基本上一致的[14]。我们的研究中，发现6岁组在黄色、橙色和棕色的命名正确率上，反而比5岁组的命名正确率低。这可能由我们的颜色材料的误差引起的，我们的颜色卡不是取自标准色片，所取的黄色片和橙色片颜色上比较接近，而棕色的明亮度也偏底。另外，我们也发现，命名能

力的“转折”点提前到了4岁阶段，3岁时儿童的正确率是60.91%，而到4岁时就上升到80.18%了，直生了20个百分点，5岁虽然提高到92..84%，但上升没4岁时那么大距离，这与林仲贤等人的研究有所不同。这可能与我们的取样有关，我们的被试来源于广州某一民办幼儿园和某一大学附属幼儿园，在对儿童的颜色教育上可能比一般城乡的幼儿园会更加侧重。再有，家长对幼儿的教育也越来越重视，例如，好些儿童在4、5岁就参加各种画画培训班了，这对4、5岁儿童对颜色的命名是有很大的帮助的。因此，4岁为儿童颜色命名正确率的转折点也一点不为怪。这也表明，儿童早期的教育及父母的关注与儿童的颜色命名和分类能力的发展有很大的关系，在早期发展阶段，有意识地对他们进行颜色命名及分类的教育，可以有效地促进命名能力和分类能力的发展。

（二）儿童颜色分类能力的影响因素

与言语能力有关。一般来说，3-4岁，儿童在语音词汇等方面得到了很大发展，但他们的词汇还相当贫乏，表达也显得很不流畅，在独立讲述中，往往是单纯对象的罗列主题不突出，层次不清，但到了5、6岁，言语有进一步发展了。在分类的实验中我们看出，3、4岁讲述分类理由时，总是说不清楚，很多言语是无法衔接的，对应他们的分类也没有什么规律，而5、6岁儿童就有了很大是改变，他们的分类理由表达得比较流畅，而且是与他们的分类相对应的，分类的纬度也逐渐清晰，也反映了分类能力随言语发展而提高了。

与相应的知识经验有关。分类是对分类对象本质属性、特征的概括，因此分类的概括必须有对相应事物认识的基础，认识得越清楚、越准确，就越有利于分类的概括。3、4岁的儿童知识经验贫乏，认识能力差，对颜色的认识模糊、肤浅，对颜色难以进行分析，所以分类颜色就自然是盲目、感性、随意的，但随着年龄的增长，到了5、6岁，儿童的知识经验逐步丰富了，认识能力也提高了，分类的理由就由很多的“不知道”逐步发展到“相似、颜色深浅“了，也就是分类能力逐步提高了。

与思维能力有关。因为分类不仅是对分类对象的具体认识，而且是在具体认识的基础上进行分类的概括，需要从一般中进行归纳，从具体中进行抽象，而3、4岁的儿童的思维非常具体，抽象能力很差，难以完成分类任务，随着年龄的发展，到了5、6岁，儿童的思维进一步发展，抽象思维萌芽，分类的概括水平得到了提高。从我们3-6岁的颜色分类纬度表，结合分类的理由表，不难看出，儿童对颜色的抽象概括能力也在不断提高，能够区分颜色的明亮、深浅，说出哪些是冷色，哪些是暖色，彩色与非彩色，也知道那些颜色比较相似了。伊斯托米娜曾研究表明，3岁儿童还不能很好地区别各种颜色的色调，如蓝与天蓝，以及颜色的明度、饱和度。从4岁开始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。6-7岁区别色调明度和饱和度细微差别的能力进一步提高[15]。本研究的结果与伊斯托米娜的研究结果基本吻合。在教育儿童颜色名称时，加入颜色的

明度、饱和度、鲜艳程度、深浅等特点的教育，可以促进儿童颜色分类能力的发展。

本研究还有一个问题，在对各种颜色命名时，男女生的命名只有在灰色上差异显著，同时，女生的命名正确率比男生的正确率要高，对于这个问题，除了可能由误差引起外，还可能与女生的言语发展能力比男生相对要早些，女生在言语发展的基础上就能较好地对灰色进行正确的命名，而男生则没有这方面的优势。因此，这个反映了注重儿童早期教育的重要性，特别是培养儿童言语能力方面，家长和老师应引起相关的重视。