《我要的是葫芦》(第一课时)教学实录

2024年3月4日发(作者：大学生创业平台)

《我要的是葫芦》（第一课时）教学实录

作者：刘勤

来源：《七彩语文·教师论坛》2020年第09期

一、巧设环节，让生字教学更有趣

师：老师给大家猜个谜语。“两兄弟感情好，到哪都是手拉手，竖看就像数字8。”打一植物。

生：葫芦。

师：“芦”在“葫芦”这个词里读轻声。谁来读？（生读）看看“葫芦”这两个字的字形，结合它的读音，你有什么发现？

生：我发现这两个字都有草字头。

师：看来这两个字都跟植物有关。

生：下面的“胡”字表示它的读音，草字头表示它的意思，所以，“葫”是一个形声字。“芦”字也是这样。

师：草字头是“葫”和“芦”的形旁，“胡”和“户”分别是它们的声旁，这两个字都是形声字。

【点评】教师通过引导学生对读音和字形进行仔细观察，让学生自主体会到形声字的构字方法，对“葫”和“芦”的音、形、义理解更加深刻，同时强化了自主识记生字的方法。

师：真了不起！你们掌握了学习生字的方法。对葫芦这种植物你有什么了解吗？

生：葫芦可以吃，很有营养。我吃过炒葫芦、葫芦汤。

生：葫芦中间是空的，可以装水、装酒和装药。

师：葫芦本身也是一种药材呢。葫芦的名字和“福禄”谐音，所以古时候的有钱人家，喜欢把它种在院子里，有福禄临门、多子多孙的寓意。有个人也想要一个葫芦。结果如何呢？先听老师读读这个故事。

（师范读课文）

师：这个人要到葫芦了吗？

生：没有。

师：这是为什么呢？请大家自己读读课文。

（生自读课文，师巡视，强调前后鼻音词语：葫芦藤、盯着、更多、邻居。）

师：这里有个短语，谁能读好？（出示词卡：一棵葫芦。指名读）

师：咦，奇怪，小葫芦明明是一个一个的，这里为什么说是一棵葫芦呢？

生：因为它是一棵葫芦藤，不是一个小葫芦。

师：这是一棵完整的植物。我们曾经学过“颗”，“棵”和“颗”，你会区分吗？

生：木字旁的“棵”是量词，用来形容像树木那样形状的东西。另一个“颗”，它一般也是量词，右边的“页”表示圆圆的东西。

师：两个kē都是量词，但是表示的东西不一样。你瞧，（师边板画边说）老师画一个圆圆的葫芦籽，用哪个kē？

生：应该是页字旁的“颗”。

师：对。再看，（师边板画边说）这颗葫芦籽开始发芽了，长成了一棵葫芦藤，用哪个kē？

生：（齐声）木字旁的“棵”。

师：课文里的一棵葫芦，指的就是这棵葫芦苗长大之后，像这样一棵完整的植物，跟课题里这个葫芦一样吗？

生：不一样。

【点评】教师精心设计了“颗”与“棵”的对比环节，从对两个字字形的体会到字义的理解，十分巧妙地与葫芦生长过程结合起来，让学生对两个字的音、形、义更加准确地区分并掌握。

二、图文互动，让语用训练更有效

师：这棵葫芦长得什么样子呢？自己读一读课文第1自然段，把描写葫芦样子的句子勾画下来。

（生自读课文）

师：在这段话当中有几个短语可不好读。（出示词语卡片：细长的葫芦藤。）短语中的“的”，要读得轻而短，快速地一带而过。

（生练读）

师：这里还有两个短语，谁来读？（出示词语卡片：雪白的小花、可爱的小葫芦。）

（生练读）

【点评】教师把三个带“的”的修饰短语提炼出来，学生对这种修饰中心词的短语形式就有了感性的初步印象，有助于他们的语言运用和积累。

师：读得非常好。再读读这个句子，你觉得这棵葫芦长得怎么样？

生：长势很好，很茂盛。

师：你从哪个词语感受到的？

生：长满了绿叶。

师：（师板贴画，叶子比较稀疏的葫芦藤。）看，黑板上也有一棵葫芦藤。你觉得我这棵葫芦藤是书上写的这棵吗？

生：不是。老师的这棵葫芦藤的叶子很少，看起来稀稀拉拉的。书上写的葫芦藤是长满了绿叶的，一片压着一片，不透缝隙。

师：那谁来帮帮我，让黑板上的葫芦藤变成课文里的那棵？

（多生上台板贴绿叶）

师：你看，像这样层层叠叠，一片叶子压着一片叶子，就是课文上讲的——

生：长满了绿叶。

（指导朗读全句）

师：过一段时间，这些小花就会一朵一朵落下来，（师边说边把黑板上的小花一朵一朵拿下来）课文中用哪个字说小花落下来的？

生：谢。

师：我们早就认识这个字，说说看“谢”是什么意思呢？

生：“谢”就是一个人对另一个人表示感谢。

师：在这里它是指花儿落了。我们来一起写写“谢”这个字。（师范写生字）花谢了之后，就会长出——

生：会长出小葫芦。

师：小葫芦是怎样长在葫芦藤上的呢？

生：就是挂在上面的。

师：你看，（展示多幅不同结果方式的植物图片）长在藤蔓上的果实有很多。我们可以说西瓜挂在藤蔓上吗？

生：不可以。因为西瓜是长在地上的。

师：西瓜是结在地上的。那葫芦呢？

生：葫芦有藤，葫芦藤是缠绕在架子上的。

师：什么情形才能用“挂”字呢？

生：葫芦的果实是悬空的，它旁边没有任何可以依靠的东西，只有葫芦藤吊着。

生：葫芦连着藤，悬挂在架子上，是悬空的。

师：所以课文里用了一个什么字？

生：挂。

师：“挂”这个动词使用得多准确啊。我请几个同學来帮我挂小葫芦。仔细想一想，该怎么挂呢？

（学生上台挂小葫芦图片）

师：我们来一起读读。

（指导朗读）

师：（出示葫芦生长顺序的四幅图）学了课文的这一自然段，我要请同学把这四幅图来排排队，谁来试试？

（学生上台板贴四幅图）

师：你为什么这样排？

生：因为這几句话告诉了我葫芦生长的顺序，我一读就会排了。

师：你很会读书呢。课文的这几句话，不仅写出了葫芦的样子，还写了葫芦的生长过程，让我们再一起读一读。

【点评】教师设计了四处图文互动环节。其一，请学生板贴葫芦叶子，旨在用体验式的教学方式，让学生体会到“满”的程度。其二，让学生观察，教师边说边把黑板上的小花一朵一朵拿下来，感受葫芦花落的过程，并理解“谢”的含义。其三，请学生在黑板上挂葫芦，不仅形象地帮助学生理解“挂”这个字，同时也对不同植物的结果方式有了明晰的认识。其四，教师让学生来排一排四幅图，明确葫芦的生长过程，以及每个过程之间的联系。通过这种形象化的教学策略，学生理解、感受并内化了文字，掌握了运用语言的方法。

三、字斟句酌，让内心体验更丰富

师：（出示课文人物插图）看，这位是葫芦的主人，他非常喜欢这棵葫芦，所以他每天都要去看几次。早晨，一大早起来，他就来到院子里看这棵葫芦，他会想——

生：我的葫芦怎么还没有长大啊。

师：中午吃过饭，他出来散步，又来到院子里，看着这些可爱的小葫芦，他会说——

生：葫芦啊，你快点长吧，我真想看你长大的时候会是什么样子。

师：晚上，星星都出来了，他睡觉前又来看这些葫芦，他希望——

生：葫芦你们快点长，长得赛过大南瓜才好呢。

师：结果这些葫芦有没有像他希望的那样，变成一个个大葫芦呢？谁来读最后一个自然段？

（生读）

师：这个小葫芦不仅没长大，反而——

生：都落了。

师：你看，落了一个又一个，一个接着一个地落，（边说边从黑板上把学生刚才贴上的小葫芦摘下来）课文当中用了哪个词来说葫芦掉落的过程？

生：课文说小葫芦“一个一个都落了”。

师：如果我把它换成“一个个都落了”，你觉得可以吗？这两个词语有什么不一样？

生：“一个一个”就是慢慢地落，一个落了之后又落了一个。

生：“一个一个”就是先落下来一个，再落下来一个。

生：“一个个”落，感觉落得很快，好几个一批一批落的。

师：你们体会得非常好。“一个一个”表示它落得很慢，是一段时间，好几天的事情。而“一个个”落下的速度就快多了。课文当中，还有哪个地方也能看出来葫芦变化过程是缓慢的呢？

生：“小葫芦慢慢地变黄了”，它原来是绿色，然后渐渐地变黄，直到特别黄才落下来。

【点评】教师创设了葫芦主人来看葫芦的教学情境，让学生体会葫芦主人内心的焦急与期待。接下来又对“一个一个都落了”这一短语进行了反复品读，感受到葫芦衰败是一个缓慢的过程，并体会主人看到葫芦凋落后的心痛。这两处字斟句酌的教学设计，既丰富了学生的内心体验，也关注并引导了学生怎样表达。

师：葫芦从枝繁叶茂到渐渐凋零，是一个缓慢的过程。那你知道这棵葫芦衰败的原因吗？

生：因为这棵葫芦从一开始，叶子上就爬着一些蚜虫。

师：你瞧，这就是蚜虫。（出示蚜虫图片）蚜虫是一种昆虫，所以“蚜”字左边是虫字旁。看看它的名字，你猜一猜，它的什么最厉害？

生：牙。

师：蚜虫吸食植物汁液，汁液被吃光，叶子就发黄掉落了。看起来就好像它们长了厉害的牙齿，咯吱咯吱就能把树叶全部啃光一样。看来，这蚜虫真要治治呀。那这个人他有没有发现蚜虫呢，他发现以后又是怎么说、怎么想、怎么做的呢？我们下节课再来接着学习。

【总评】教师准确地把握住低年级学生学习基础以及重难点，在夯实识字的基础之上，充分发展了学生语言运用能力。教学中对“长满”“挂”“一个一个”以及三个偏正短语教学，采取了朗读体会、对比理解，以及贴一贴、摆一摆等形象化、趣味化的精心设计，在帮助学生理解文本的同时，也为学生将来的写作、运用语言，做了很好的积累和铺垫。语文教材中的语言资源是非常丰富的，教师应引导学生关注文本是如何具体、生动、形象地表达的，学生再内化为自己具体、生动的表达，由此彰显语文学科的本位和价值。

（作者单位：南京市银城小学）