课程教学改革研究论文(10篇)

2024年3月3日发(作者：年华易逝)

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时间：2021年x月x日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟

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课程教学改革研究论文(10篇)

第一篇：物流设施与规划课程教学改革

１课程教学现状及存在问题

《现代物流设施与规划》课程内容多、涉及面广，我校目前的学时安排是４６学时，包括６学时的实验，另设一周的课程设计实践环节。由于课程内容较多，目前授课方式主要以教师课堂讲授为主、课堂提问讨论为辅的方式，并安排实验和课程设计以培养学生的实践动手能力。但在教学实践中，由于受传统教学方式及其他客观条件的影响，目前仍然存在一些不足，具体表现在以下方面。

１．１课程内容更新不及时

现行所用教材模式比较单一，教材内容更新不及时，不能紧跟当前物流技术的发展。现有课程内容体系建立在知识的系统性和完整性之上，由于客观条件制约，对知识点的选择和安排仍保持传统教学理念，新技术、新思想等知识点增加缓慢。目前所用教材的知识内容体系创新性不够，没有体现“卓越计划”中所要求的“能力”主线，与现阶段生产实际要求的课程内容存在一定的差距。

１．２工程实践方面内容少

该课程教学内容较多，再加上客观条件的限制，很难将实践教学内容贯穿于课堂教学中。一方面许多物流公司鉴于安全方面的考虑，不愿接收大量学生到现场参观学习；另一方面在制定课程教学大纲时也只安排了课堂教学，在课堂教学之外只能通过认识实习安排一次或有限的几次现场观摩学习。因此，学生看到的只是物流公司某一阶段的现场运作状态，很难看到整个公司的具体运营情况，导致课堂教学和工程实践之间严重脱节，学生工程实践能力不能得到充分锻

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炼。

１．３创新思维培养不足

学时少、教学内容多的现实矛盾使得教师有时不得不采取满堂灌的教学方式，课堂上引导学生独立思考的时间少。再则课堂教学方式单一也使得学生缺少自主学习和训练。目前这种教学方式对培养学生的创新思维和创新能力不利，不符合“卓越计划”人才培养的要求。

１．４考核方式单一

考核方式是课程教学的最后一个环节，科学、合理的考核形式在某种程度上能指导学生的学习方式。课程自开设以来，考核方式主要采取笔试形式，兼顾学生平时成绩，即平时成绩占３０％、期末考试卷面成绩占７０％。其中，平时成绩主要依据出勤、课堂表现、课堂提问和作业综合打分。试卷题目类型主要包括填空、名词解释、判断题、选择题、简答题与案例分析。

２课程教学模式改革措施

《现代物流设施与规划》课程是一门综合性和实践性较强的课程，为满足“卓越计划”的要求，在教学过程中应更加侧重工程实践能力、创新能力的培养。因此，调整教学内容、创新教学方法与教学手段、完善考核体系，是当前教学模式改革的首要任务。为此，本文提出“卓越计划”下集课堂教学、校内集中实践教学和企业实践教学于一体的教学模式。

２．１课堂教学

２．１．１调整教学内容

根据“卓越计划”的培养目的与要求，对现行课程教学内容进行调整及

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优化。（１）调整教学重点。重点讲授厂址选择、设施规划与布局、仓储物流、现代物流信息技术、港口物流设备以及配送中心的规划等内容。针对厂址选择、规划与布局内容，用变速箱厂规划与布局案例将其贯穿到一起进行分析，以增强学生的综合分析能力。针对物流设备、现代信息技术内容，利用视频辅助教学以增强学生对现场的感受能力，为课程的实践教学奠定基础。（２）精简课堂讲授内容。课程安排在大四上学期，前期讲授的相关课程有机械设计基础、运筹学与系统工程等。在课堂讲授过程中，涉及到前期课程的相关内容时，只提及要点，以节省课堂教学时间。

２．１．２设计教学环节

（１）课前预习。通过我校网络教学平台开辟“现代物流设施与规划”的“课程讨论区”或学生班级ＱＱ群，每次授课之前，将课程讲义、多媒体课件上传到网络教学平台或ＱＱ群共享供每位学生下载，以便学生课前预习，提高课堂教学效率和互动讨论的效果。（２）课堂教学。主要采取基于问题与案例相结合的教学、多媒体视频教学与课堂讲解及互动讨论相结合的模式。根据讲授的重点，在引入案例以辅助学生理解时，先针对案例提出问题，让学生带着问题去读案例，然后回答，这样可获得更好的学习效果。对于讲解难以用语言描述或者描述不准确的内容，可以用视频片段辅助，例如讲解物流机械设备、自动化立体仓库以及条码技术等内容时，视频教学就获得了良好的效果。（３）课后巩固。课后布置作业让学生通过查阅资料等手段，独立完成相关问题的解答或给出解决方案，遇到疑难问题，仍可通过“课程讨论区”或者ＱＱ群与教师或其他学生交流。这样可以激发学生的研究创新能力。

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２．２校内集中实践教学

主要包括课程设计、创新实践和综合性实验。

２．２．１课程设计

课程设计是理论教学完成后的一项重要的实践教学活动，是对前期理论教学效果的检验，同时也是一个培养学生分析问题和解决问题能力的过程［４］。课程设计的选题直接影响学生积极性的发挥、创新性思维及动手能力的培养，在选题时范围要扩大到服务业并结合实践选题，同时控制同一选题的人数。严格控制设计过程，让学生提交阶段性的报告和图纸，以提高设计质量和防止出现抄袭。目前我校课程设计的选题分两个内容：①某港口集装箱堆场的规划与设计。主要以小组的形式到港口码头堆场收集资料，并借助于仿真软件来辅助设计；②自选题目，主要针对服务业，如超市、快递业中转点的选址与规划等。利用我校工程训练中心和物流工程实验室的优势开展课程设计环节教学，从选题、设计到答辩，每个节点都能保质保量完成，同时在设计过程中又能让学生以团队或小组形式互相交流和讨论，激发创新性思维。此环节可为毕业设计环节奠定一定的基础。

２．２．２创新实践

该部分主要通过“物流游戏”教学法［６］和教师科研的“渗透式”教学［７］来激发学生创新能力。（１）“物流游戏”教学法。游戏教学法就是将教学转换成某种方式的游戏，通过提供具体的游戏流程操作，让学生“ＬｅａｒｎｉｎｇｂｙＤｏｉｎｇ”［６］。如在厂址选择一章中，按照厂址选择考虑的因素，将学生分成不同的小组，分别代表“政府人员”、“社区居民”、“企业决策人员”等，

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扮演不同的角色，对备选厂址进行讨论、分析并给出决策结果。通过游戏教学，学生们共同讨论，激发了他们的求知欲，让知识学习的过程变成一个知识探索的过程，对理论知识的记忆也会更加牢固。（２）教师科研的“渗透式”教学。利用教师的科研项目，让部分优秀学生参与到科研的子课题中，从查找文献、撰写阶段性报告到参与科研课题的讨论，每个环节在教师的指导下由学生尽可能地去发现问题、分析问题并解决问题，逐渐培养学生的独立思考能力和创新实践能力。同时，教师为部分优秀学生申请了大学生创新创业项目（“电子产品生产线物流工位器具设计”和“汽车发动机轴类零件物流工位器具设计”），分阶段给学生下达任务，每周进行一次讨论，主要内容为课题的进展以及执行过程中遇到的困难。

２．２．３综合性实验

利用我校物流工程实验室的优势开展综合性实验设计，如目前开展的综合性实验———自动化立体仓库模拟，主要有条码识别和检测、出入库管理等内容。在教师的指导下，学生可根据仓储物流的实际运作过程来设计创新性综合实验，通过小组讨论形成方案，然后借助于计算机程序、物流仿真软件以及自动化立体仓库物流实验装置台（含条码数据采集器）来实现整个过程的模拟。综合性实验的设计既体现了基础课、专业课知识的综合应用，又能培养学生的实践动手能力。

２．３企业实践教学

该部分包括企业参观与调研、课程实习和企业专业实习三方面。

２．３．１企业参观与调研

主要方式是带学生到工厂进行工程实践指导。我校工业工程专业目前

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的校外实习基地主要有东风汽车有限公司、湛江港集团公司、可口可乐（中国）公司湛江分公司等。由于该课程开设在第七学期，因此，学生可利用前期的认识实习、生产实习充分了解企业的流通加工、包装、仓储以及配送等环节，熟悉现场安装、调试、生产维护等过程。其主要目的是锻炼学生综合运用所学理论知识分析并解决工程实际问题的能力，培养学生的创新意识。

２．３．２课程实习

课程实习就是通过企业的参观与调研，根据收集的素材，培养学生运用课程所学理论知识对生产现场提出合理化建议并设计可行的方案来解决实际工程问题的能力。借助于湛江港集团的地理优势，校内指导教师和企业实训导师共同布置实习内容，如集装箱码头堆场中物流车辆的管理与优化、龙门吊的合理配置、集装箱的进出场顺序等。实习过程中教师全程跟踪，及时督促学生实习、完成实习情况汇报等，企业实训指导教师负责提供技术性指导。实习结束要提交自主学习计划、自主学习报告内容、实习日志和实习报告。

２．３．３企业专业实习

主要方式是在课程实习的基础上，学生作为企业的工程师助理或者现场改善小组成员参与各项工作，深入了解企业，学习相关工程和管理知识。此环节主要是借助于我校校园内的申通和顺丰快递公司的地理优势，学生利用课余闲暇时间，在公司做兼职快递员，负责快递的分拣、流通加工以及短途配送等环节的任务，并对各环节中不合理情况提出适当的改善方案，得到了快递公司的认可并采纳。通过实习，学生可以了解和掌握物流系统的搬运分析，进一步验证、巩固和丰富所学的专业知识，在生产实际中逐渐培养学生的创新意识、生产现场改

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善意识以及团队合作意识的初步能力。

２．４多元评估考核

考核是对已完成工作的评定，是指引学生努力的方向［８］。在“卓越计划”下，注重教学内容的多样化、教学内容与生产实际结合以及培养学生的创新精神和工程实践能力，使学生毕业后能够快速适应相关行业的工作。因此，在课程的考核上要实行多元化考核，不但要考核学生的理论知识，还要考核其工程实践能力、创新能力、合作能力、职业素质等。为了提高课程考核结果的可信度，提高教学质量，本文提出“六位一体”的课程多元化评估考核体系，即由口试、笔试、实验、作业、课程小论文和实践报告组成，如表１所示。多元化考核体系在课程教学的应用，有利于培养学生的工程实践能力。同时，多元化考核体系的构建需要教师投入大量的时间精力。教师选择评估考核方式时，应充分考虑学生的专业基础知识、班级规模及考核目标。针对某些考核形式，如小论文、实践报告等，教师需提前明示考核的注意事项，这样可以获得更好的教学效果。

３结语

卓越工程师培养计划的开展与实施对于培养创新能力和实践动手能力强、适应社会发展的各类工程技术人才具有积极的意义。按照“卓越计划”的标准要求，本文提出了“卓越计划”下《现代物流设施与规划》课程教学模式。该模式打破了以课堂教学为主的“灌输式”传统教学模式，重在培养学生自主学习能力、工程实践能力、创新能力以及团队协作能力。要想把“卓越计划”的要求落实到课程中，落实到生产实践中，教师需要在教学过程中不断更新教学内容，积极创新教学方法，使学生能够掌握最新的行业动态，储备扎实的理论基础，为今后从事

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物流业的相关工作奠定坚实的基础。

第二篇：网络编程教学改革

1项目学习与大学生科技创新能力

1.1项目学习的内涵与特征

关于项目学习，已经有很多领域定义，对其进行归类可以总结出以下几个较典型的定义。新型教学系统观点认为项目学习是“一个课程开发与教学系统，他把学生放到一个作为真实世界镜像的劣构问题情境中，学生通过解决问题的过程不但发展了解决问题的能力，而且还掌握了学科知识与技能”[1]。教学方法观点认为项目学习是“一套系统的教学方法，它是对复杂真实的问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能”[2]。学习方法观点则强调“学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习”[3]。通过项目学习的实施和应用，可以总结出项目学习具有以下几个典型的特征：①以“项目”为核心作为实施整个教学的载体。项目学习的整个实施过程是以一个或多个项目作为课程的整体目标，教学过程围绕着项目展开，以项目的实现和完成作为教学成果，项目是整个教学运行的核心。②项目需要综合性的知识和学科体系。项目一般综合了一门课程乃至多门课程相关知识点，大的项目甚至涉及一个学科和多个学科知识体系。项目本身针对实际应用问题产生，可以是模仿现实中的一个典型项目，或者项目就是一个现实的项目。项目涉及到的知识点具

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有综合性和系统性的特点，是对知识点的融会贯通、提炼和综合应用，复杂一些的项目必然牵涉到多个学科知识体系。③项目学习体现了“教师为主导、学生为主体”的教育理念。传统教学以教师为主，以学生为辅，教师占据了课堂大部分时间，这种方式对于大量知识体系的传授是可取的，但是对于知识体系的应用和学生能力素质的培养是欠缺的。而项目学习恰好可以弥补这种欠缺，因为基于项目学习的实施过程就是知识体系的应用过程，就是发挥学生主观能动性去发现问题解决问题的过程，在这个过程中，教师的核心任务就是引导学生去挖掘项目中存在的问题，并通过自身的努力解决问题。这一过程体现“教师为主导、学生主体”的教育理念。④通过项目的完成最终实现学生知识水平和综合能力素养的提升。项目指向真实的问题、学生负责问题的解决。项目将综合使用各种工具和资源、深入掌握学科知识和技能并完成项目作品。项目的实现过程需要学生充分应用所学习到的知识，通常还需要学习一些新知识，通过综合知识体系的应用去发现问题，自身能力素质水平也得到了提升。

1.2项目学习与大学生科技创新能力的培养

科技创新能力是指企业、学校、科研机构或自然人等在某一科学技术领域具备发明创新的综合实力，包括科研人员的专业知识水平、知识结构、研发经验、研发经历、科研设备、经济实力、创新精神等7个主要因素。大学生科技创新能力在一定程度上反应了高校科技创新能力培养的效果，也是大学生在21世纪生存能力构成的重要部分。从专业要求看，科技创新能力既需要良好的专业知识和专业技能作为基础，又需要对多领域多学科知识的主动学习和拓展。把项目学习置于大学生科技创新能力培养的维度下呈现出以下明显的优势：①项目

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学习需要综合专业知识完成特定任务，实现项目的过程完善了学生专业知识的提炼、深化和拓展，能够提升学生的专业知识水平。②复合型项目往往牵涉到多学科的知识体系，多角度的支持和整合，需要项目成员加强团队合作，取长补短，从而丰富学生的知识结构。③经过具有一定应用价值的模拟项目乃至真实项目的历练，必然会加强学生的研发经验，为其日后的研发水平提升打下更好的基础。④项目的实现过程就是“分析问题、发现问题、解决问题”的递进深入过程，在这个过程中学生需要充分发挥自身主观能动性，开拓自己的思维，去创造性地解决问题，从而培养了其创新精神。

1.3项目学习应用到《网络编程》课程教学中的优势

作为一门计算机核心课程，《网络编程》是一门时代性很强的课程，所研究的内容是与计算机网络技术的发展紧密相关，反映的是计算机技术的前沿。经过实践验证，在《网络编程》课程体系中应用项目学习具有以下的优势：①便利的项目实施硬件条件：相对于其他学科采用项目学习，《网络编程》项目实施一般只需要计算机、能够上网、智能手机终端就可以进行，纵观当前的在校大学生，这些硬件条件几乎人人具备，这也为实施项目学习提供了必要条件。②便易的信息资源条件：信息技术的发展也使得与《网络编程》相关的技术资料能够很方便获取，同时也为学生讲解项目中的问题提供了很多有价值的参考。③丰富的项目现实化环境：信息技术的发展促进了信息化社会的发展，在这一宏观背景之下，各类型的企业都需要信息技术的深入应用来提升企业优势，这也为《网络编程》项目实施提供了丰富的实施应用环境，将教学中的项目实施与现实应用相对接，更好地发挥项目学习的功效。由此，项目学习其在本质上是要通过对真

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实问题创造性地项目化分析和解决，从而培养学生解决实际问题的能力和创新能力，而《网络编程》课程中，学生利用编程技术解决实际问题的能力对本课程来说是质性的，同时科技创新能力的培养是本门课程的核心目标之一。反映了课程的高阶目标，项目学习的优越性充分说明了它能很好地帮助大学生提高科技创新能力。

2用项目学习开展《网络编程》课程教学的现状与存在的问题

《网络编程》课程的教学在数字媒体艺术专业主要采用“2+2模式”，即每周两节理论课和两节实验课。课程的目标是：了解网络编程的基础知识，掌握网络编程的基本技术，并能使用网络编程语言进行程序设计。在起初的课程实施中，笔者在教学上的成效往往是通过期末考试及平时的验证性试验得以体现和考察的，并没有很好地激发出学生学习的兴趣和投身网络编程的热情，教学中最精华的部分（如作品的设计与开发）往往寄希望于学生的课外自觉。正态分布的期末成绩和学生中规中矩的“配合”，并没有使笔者对《网络编程》课程及相关课程体系的价值质疑和改进的愿望。从2011年开始，笔者在修正中不断尝试着新的教学模式，在教学的方法上，笔者试着引入了项目学习的方法；在目标上，不再满足于网络编程语言的掌握和网络工具的应用，而是突出实践性的特征；在教学内容上，针对该专业学生的先行课情况，笔者进行了一定的调整，在内容上以web环境编程和移动应用开发为主，其中移动应用程序的开发是为适应移动互联网的高度发展而新增的内容。关于web环境编程，因为学生前期开设了面向对象的程序设计语言VB的教学，本课程主要讲授了HTML、VBscript、Javascript、Dreamweaver开发环境和IIS搭建等。笔者的基本设计是能用DW+ASP开发动态

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网站，也是本门课程的普适性要求。对学有余力的学生，笔者将移动应用APP的内容作为较高的发展目标，并结合我校的大学生科技创新计划，积极鼓励和帮助学生组队申报课程相关的小课题，来促进本课程的深入拓展，使得项目学习有了机制上的规范和引导。截止目前，本课程已经先后有4项科技创新作品项目获校级立项：（“教师科研信息数字化采集和管理系统的设计与实现”、“Wap版新疆师范大学手机网站设计与开发”“、《基础维语》双语APP的设计与开发”、《MHK》双语学习APP的设计与开发）立项，其中，1项结项并获校级二等奖，3项在研。通过项目学习的方式在一定程度上培养了学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力和团队合作的精神，尤其对加强学生的动手实践能力有很明显的作用，但是也存在一些问题亟待在理论上和实践上给予关注。

2.1项目的有效选择问题

项目承载着整门课程教学体系，不仅要完成知识体系的传递，更要实现学生能力素质水平的提升。简单的项目对学生能力素质水平的提高有限，复杂的项目在有限的教学时空内无法完整的有效实施，项目无法完成对学生的积极性也造成一定消极影响。同时课程实施过程中，还会因为前导课程的教改、不同批次学生能力素质的差异以及技术的发展革新等因素，使得以往制定的项目无法有效适应当前的教学变化，项目选择也需要与时俱进适应环境的变化，从而更好地实现教学目标。

2.2项目的有效实施

《网络编程》虽然采用项目学习的方式进行教学，但是其实施方式仍

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然是按照传统的固定课时教学模式，主要采用“2+2模式”，即每周两节理论课和两节实验课。按照一学期18周~20周的课时计算，满课时不过80个课时，仅靠固定课时进行项目的实施是完全不够的。因此《网络编程》项目学习必须依靠学生大量的课下时间去完成，而课堂上主要是教师与学生就项目实施过程中产生的典型问题，以及解决问题的思路进行相应的指导和讲解。即课堂上主要进行项目的问题分析和相关知识点讲解，课堂下主要是项目的具体实施，这与现实中真正的项目实施是不一样的，教师无法对项目的实施进行较为有效的监督，只能通过阶段性的项目实施进度报告（在课堂中）掌握项目的进展情况，在实际教学过程中，项目实施延后的情况往往较为普遍，此类情况较多，必然对整个课程的项目实施带来影响。

2.3项目成员的科学考核

项目实施教师的主要任务是提出任务要求，指导解决方向，宏观推进项目进程。整个实施过程以课程知识传授为辅，解决问题完成项目为主，明确以学生为中心主体，需要充分发挥学生的主观能动性。项目实施过程中一般根据项目的大小和难易程度，对学生进行分组，入门级的项目一般采取单人项目，中等及以上的项目一般采取4人~6人的分组模式，组成一个小团队，分工合作，集思广益，发挥团体的力量。一个团队的成员齐心协力，必然可以发挥出超过个人的力量，但不可否认，在《网络编程》项目学习实施过程中，总有一些同学“混水摸鱼”，作为项目成员却当“甩手掌柜”，依靠同学之情坐享其成，有时这类学生还不少，其目的就是混个学分。而在评价项目过程中有时也较难评价项目成员的具体贡献，给了这类学生可乘之机。

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2.4项目学习的转化激励机制

项目学习在实施过程中，目前只吸引了部分感兴趣的学生深入参与了项目的申报和实施，兴趣小组的覆盖面没能惠及全部学生。“兴趣是最好的老师”，教育心理学告诉我们“：兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果[4]。”虽然项目比传统的课堂教学活动更有趣和迷人，同时也为学生提供了新的挑战。有些人会在不同环境中做的更好，而有些人可能会首先要更努力。数字媒体艺术专业可以选择的方向比较多，学习感觉困难，学生能力分布差别大等都是学生兴趣点转移的原因。如何将学生的兴趣转移至发掘和钻研本课程是笔者教学中常常思考的问题。大学生在对大学课程时的应试思维也同样被映射在了本课程中，以拿学分和成绩通过为目标的学生占了很大一部分，在这种应试思维的影响下，学生对本课程的地位和价值并不在意，对教学内容只是停留于了解、记忆及理解的浅层上，应用、分析、评价和创造等高层目标很难达成。这主要表现在学生仅仅满足于教师上课传授的知识，完成教师设计的验证性实验，而对进一步拓展的知识和要求表现出畏难情绪。将《网络编程》课程看作是一般的通识性课程，进而将应试作为修学的终极目标，知识很难向能力转换，大大降低了开设本课程的意义。

3对于未来《网络编程》教学的几点设想

3.1教学团队精品化

《网络编程》课程涉及知识面广而深，对教师提出了更高的要求，教师在项目实施的过程中其身份如同项目经理，同时涉及到培养学生这一更为细致

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的教学工作，寸有所长，尺有所短，仅靠一门课一个教师的教学模式必然会有短板，因此《网络编程》课程授课教师应该往教学团队的方向发展，每个教师要精而深，而不是广而杂，优势互补，从而使《网络编程》课程建设朝精品方向发展。

3.2与时俱进应用化

在信息时代，各学科的界限被打破。项目学习的实施将需要整合多门相关的学科，形成整体效应，解决更加贴近现实生活的问题。《网络编程》课程的定位需要更加注重其实用性，通过本课程的教学培养编程素质高、动手实践能力强、具有一定创新精神，符合社会需求的计算机应用程序设计及开发人员，这就需要从应用的角度出发，以能力培养为主线，优化各相关课程，去构建精品的《网络编程》课程，以适应时代和社会发展的需要。通过对比多家大型企业和公司的招聘职位要求，笔者认为《网络编程》课程的设计主要可以分为两个大模块，一是传统的web应用程序开发，如：Asp/、Div+CSS、Ajax网页开发技术结合VB、C#、JavaScript等语言；二是移动应用开发如：android/iso/winphone开发技术，以本课程涉及的两个学生项目学习中android应用程序的开发，主要开发技术为JqueryMobile、XML、HTML5、CSS3、JavaScript、sqlLite等，与这些开发技术相关的技术还有网络通信、串口/蓝牙通信、数据库应用、多线程等。通过整体设计使得编程类相关课程集群化，课程间有机整合，目标明晰，内容连贯，协同服务于学生能力的提升。

3.3校企联姻现实化

模拟公司/企业项目乃至实现真正的校企联姻教学模式是对我国国情、学情很好地评估和分析后，经过实践被证明了的对学生技能培训和素质提升很有

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效的一种教育教学模式。高校依托良好的资源优势，在改进和实施该模式时还需做好以下几方面的工作：一是环境上的创设，应从实战出发去创建适合项目教学的环境，可以将项目实施的环境搭建成与公司企业类似的工作学习空间，如工作室、工作间或隔断，项目学习中的设备不再是验证实验的工具，而是解决问题，创造价值的工具；二是要创建小组的公司/企业文化，使项目成员处在一种良好文化熏陶下实施自己的项目；三是以项目驱动教学，环境虽然是模拟的，但项目应该力求真实，教学聚焦不再是追求大而全的知识灌输，而是真实而具体的问题，学校学院等各级部门应该创造项目申报的条件，整合教师科研力量，为学生的发展提供机会；四是项目要为各类技能比赛，科技创新等做准备，做好评价。

3.4考核检验多样化

学生经过项目学习成效究竟如何？仅通过项目成果的方式无法做出较为全面的判定，而应该结合诸如技能大赛、社会应用等实战检验。随着国家教育部、各省教育部门、行业组织及学校对学生专业技能，创新能力及就业创业能力的重视，每年举办的适合大学生参与的技能大赛越来越多，与《网络编程》等计算机相关的大赛也很多。实践证明，职业技能类大赛能使学生的学习目标更加明确，学习兴趣更加浓厚，大大提升了学生的综合素质。同样，学生在课程的实践，如果能够走到社会中承接一些项目，与社会需求接轨，不仅能给自身带来一定的经济效益，同时提示自身的专业水平，也为教师改进课程教学提供更多的有效参考，并为日后的学生树立榜样，可谓一举多得。

4结束语

相比传统教学，应用项目学习的方式进行教学对教师和学生都提出了

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更高的要求，但从其提升学生科学素养，锻炼学生能力水平的角度出发，能实现更大的教学价值，并为课程的有效革新提供了新的解决思路，为进一步提升专业教学质量奠定了良好的基础，其回报是大于付出的，是值得为之付出努力的。

第三篇：中医学院西医课程教学改革

1传统的西医课程教学模式的局限性

目前中医本科专业的中医课时与西医课时的比例约1︰1，在中医课程和西医课程的教学过程中，存在西医诠释中医、中医概括西医的内容，希望能够做到中西医相互补充、相互验证。然而，在以物理、化学、生物等自然科学为指导，构建在实验基础上的实证医学（生物医学），与以文、史、哲学等社会科学为背景，构建在医疗实践基础上的中医学之间，目前尚没有很有效的方法将两者很好地沟通、融合[2]。加之西医课程与西医院校相比课时少、教材内容更新较慢、课程衔接不强等原因，使得目前的西医课程内容与教学效果差强人意，难以达到“培养出熟读经典、勤于临证、融汇新知的中医人才”高等中医教育目标。在西医课程教学过程中，限于传统的评课标准，如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精炼”“多媒体运用恰当”等，在教学过程中影响了教师随机应变的发挥，抹杀了学生的创造性，忽视了学生的情感。构建主义教学认为教学既然是为学生的学习服务的，就必须围绕学生的实际需要来设计，使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展，教师要做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者。我们在前期《微生物与免疫学》课程教学过程中，也运用了多种教学方法，有效提高了教学质量和效果[3]。然而，由于过分强调教

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师和教材的权威性，使学生缺乏独立性、自主性的思维和判断能力，忽视了学生认知能力的个体差异和创造性思维的训练，抑制了学生主观能动性，没有做到引导学生深入研读和思考中医经典理论，更遑论做到吸收西医成果去发展和提高中医。

2建构主义观点下看西医课程教育改革的关键问题及对策

建构主义强调学习者的主观认识，而且更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。

2.1中医的科学性问题

近年来，随着中医药在医学界受到越来越广泛地关注和重视，出现了针对“中医的科学性”的质疑，导致一些中医也对“中医的科学性”产生了怀疑甚至认为“中医是非科学的”。由于现代教育从小就开始接受科学教育，对中国传统文化一知半解，在学习深深扎根于中国传统文化的中医学时，难以理解中医经典理论的客观性和科学性。因此，在对中医学生进行西医课程教学时，首先要建立正确的科学观。对于科学观的问题，西方经历了一个演变过程。20世纪中叶以前，以归纳主义、实证主义或逻辑实证主义为主导的传统科学观认为科学知识即是真理，是绝对正确、不可置疑的客观规律，科学知识的增长靠归纳法而实现。当代科学观当代科学史、科学哲学、科学社会学等学科综合研究的结晶，建构主义科学观是当代科学观的代表。建构主义反对把科学知识看作是绝对客观真理，认为科学知识只是一种假设和猜想，科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答

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案，会随着人类的进步和科学的发展而不断地更新，即使是经典知识，它的正确性（或真理性）也有一定条件或范围。1996年美国《全国科学教育标准》指出：“所有的科学观念都不是最终真理，而且原则上要接受变更和改进。”当代科学观认为科学方法是多样的、丰富的，既有实验的、理性的、逻辑的方法，也有非实验的、非理性的、历史的方法乃至系统思维方法[4]。因此，从构建主义科学观来看，传统中医经典理论是科学，但其中也包含一些“需要变更和改进”知识。因此，在中医院校开展西医课程教学时，首先要求教师能够树立建构主义科学观，不能把教材上知识看作不容置疑的、绝对正确的真理或标准，也要教育学生不能把中医药理论神圣化。譬如，中医“以毒攻毒”理论指导下三氧化二砷治疗急性早幼粒细胞性白血病是科学的，但正是从分子生物学研究获得三氧化二砷诱导肿瘤细胞分化、凋亡的科研结果，才使单味中药砒霜治疗急性早幼粒细胞性白血病获得世界认可[5]。因此，在西医课程教学中，必然要求以建构主义科学观为指导，尊重中医药固有的理论体系，理解西医成果与中医药理论互通存在时代局限性，要以科学发展的眼光看待中医药现代化遇到的难题，培养学生勇于探索创新的信心和愿做推动中医药飞跃发展的高等人才。

2.2中医现代化的必要性

中医药经典理论蕴含着大量的天才思想、丰富宝贵的治疗经验，但不能把其当作中医药学的终极真理。中医要发展，知识和经验要增长，这就要求在中医基础理论指导下，用现代科技手段和方法，对其进行深入的、微观的、具体的研究，使中医理论从原有的基本框架中有所创新，有所发展，更有效地为临床、科研服务[6]。中医药现代化必然要求学习和掌握西医课程相关基本知识和理论，

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故在西医课程教学过程中必然要求教师努力学习相关中医药理论，用西医成果揭示中医药理论的博大精深。我们在进行《微生物与免疫学》教学时，要求教师学习中医著作《温病条辩》，尽可能做到自学《温病学》，经常与温病学教研室教师进行交流合作，增进相互了解，做到教学科研优势互补。如温病的发病原因与病原微生物存在密切关系，“春温与脑膜炎球菌”“夏温与乙脑病毒”“湿温与伤寒、副伤寒杆菌”“疫疹与斑疹伤寒立克次体”“烂喉痧与猩红热”“夏季感冒与肠道病毒”等。特别有意思的是，如果将本课程的微生物致病机制与温病的病因病机结合起来，可以发现具有很多相通之处，而且中医相关理论的提出比西医认识要早得多，增强了中医学生学习中医自信心。

2.3中西医结合医学的必然存在

中西医结合研究在我国有组织、有计划地开展了40多年。实践证明，中西医结合医学作为我国独特的医学学科，同中医、西医一起组成了我国的医学科学体系。中西医结合不仅可以提高防治疾病的效果，而且可以产生新的诊疗方法、技术和新的理论或假说，对某些病证的深层认识为中医西医互参提供了条件，不仅促进了中医药学的发展，也促进了现代医学的发展。然而，从历史观、方法论角度进行研究，认为中西医实现真正的融合还需要近百年的时间[7]。当前是中西医结合的快速发展时期，中医院校是进行中西医结合高等教育主要场所，但依然存在专业设置、课程安排不尽合理和临床实践能力不足的问题[8]。中医药高等教育要求中西医结合人才的知识结构具备深厚性、广博性、创造性的特点，不仅要有深厚的中西医专业医学知识，还具备掌握最新科学成果和不断更新自身知识结构的能力及创新思维和创造能力。因此，在构建主义科学观指导下，将中

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医辨证与西医辨病的临床实际结合起来开展西医课程教育，做到中西医课程的互通，真正培养具备扎实理论技能和创新思维的中西医结合人才。我们西医课程教学时，注重学生中医、西医相关基本知识结构，积极与中医课程相关教师进行沟通交流，保证授课内容的科学性和严谨性，避免牵强附会和随意发挥，以免造成不必要的迷惑和误导。

3开展建构主义教学的必须要素

按照建构主义理论的系统研究，认为建构主义学习设计包含的六大要素：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程等[9]。情境的创设必须有利于对所学内容的意义建构。教师通过录像、图片、Flash短片等网络资源，激发学生对学习内容的关注和兴趣使学生一开始就处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。如我们讲授消毒与灭菌时，先播放2003年SARS爆发时的戴口罩举行婚礼新娘、戴口罩喷药的防疫员、小区捕杀私养家禽等图片，激发学生的联想，使学生意识到消毒与灭菌和公共卫生防疫的相关性，理解所学知识应用到现实的价值。进而，提出一系列问题：为什么戴口罩？喷药有什么用？捕杀家禽后怎么处理？还有什么情况下出现类似情景？启发学生理解消毒灭菌在日常生活、工业生产、科学研究的意义。搭建桥梁是把学生已有的知识和所学的新知识联系起来，有效地安排组织协作则是建构主义教学的关键性因素。我们在教学过程中，组建学习小组，围绕消毒灭菌的相关概念和方法，小组讨论解决问题的方案，向中医文献学和温病学老师的指导下收集中医典籍中关于防疫的原则和方法，特别是将中药熏蒸防疫的有效性与端午佩戴香囊的习俗联系起来，领略中医药的智慧之美和中医药对中华民族健康的重要意义。最后，学习小组以不

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同的方式把他们所学的知识或把他们对问题的思考展现出来，通过网络查阅专业文献，了解用于防疫的中药成分的现代抗菌、抗病毒作用，准备适当的PPT课件进行课堂发言，对所学的内容进行总结和反思，把消毒与灭菌知识与中医药防疫进行融会贯通，构建自己的知识体系，为下一阶段的学习制定了可行的方案和策略。学生学习者学习的主动性、整体性也因此而得到全面提升，教学效果事半功倍。

4结语

近年来，我们在中医院校针对中医专业的《微生物与免疫学》部分章节进行建构主义教学模式，大部分学生都很支持这种教学方法。他们认为这种模式对于提高学习积极性、扩大知识面、提高主动思考问题的能力、语言表达能力及协作能力等方面都有很大的帮助，有助于加深对中医科学性的认识，增强学习中医药的兴趣和自信，是一项有效的教学新举措。这种教学模式加强了中西医课程的互通，激发了学生的学习兴趣和动机，增加学生间的沟通、交流，培养他们分析问题和解决问题能力及团队合作意识。当然，我们也发现建构主义教学模式受到类似因素的限制[10]。首先要求中西医课程教师要深刻理解建构主义的内涵，实现从知识传递者向建构合作者的角色转换，同时教师要不断丰富自身的知识结构，包括西医课程教师要深入学习中医，中医课程教师要理解西医课程，这是实施好建构主义教学模式的关键；其次是学生，他们必须完成由知识被动接受者到一个主动建构者的角色转换，对于多年来习惯了坐在课堂上接受现成知识呈现的学生来说，这种角色的转换意味着更多的课后学习和自我挑战；第三是教学时间受限，在建构主义课堂教学中，在教学设计、情境创设方面需要耗费大量的时间

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和精力，我们只能对部分章节和内容采用构建主义教学模式。在中医院校开展西医课程构建主义教学，对于真正实现素质教育、培养创新性中医药人才具有重要意义。中医药学是中华民族的瑰宝，我们在西医课程教学中，与中医药结合起来进行建构主义教学，将具有强大的生命力，只有不断解放思想、超越创新，才能为中医药复兴走向世界提供强有力人才后盾。

第四篇：油气储运课程教学改革与实践

一、课程现状与存在的问题

油气储运施工课程教学内容除绪论外，由施工组织设计、管道基本施工工艺、穿跨越工程、储罐施工等组成。课程设置上是在完成生产实习之后进行讲授，主要以油气储运工程施工全过程为导向，以长距离输油气管道施工、站场施工和储罐施工的理论分析、施工设备、施工方法，并结合具体施工案例的分析进行教学。但油气储运工程施工是一门理论性和实践性都很强的课程。在由于外部环境的变化和工程应用办学等因素的影响，课程教学过程工作中出现了不少新的问题。主要表现为：一是目前该课程理论授课方式主要以传统的理论讲授为主，传统的教学模式具有系统化、有条理、易总结等优点，但同时也存在一个突出的问题：多数情况下以灌输为主，以传授已有知识为目的，强调对知识的记忆、模仿和重复练习，缺乏学生主动学习的教学引导，造成学生被动式学习，教学效果不佳，明显影响教学质量。二是我国的油气地面工程建设进入了一个新的发展时期。“十二五”规划提出，“加快西北、东北、西南和海上进口油气战略通道建设，完善国内油气主干管网。”到2015年，国内油气管道总长度预计达到14万公里

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左右。随着西气东输二线的建设，中亚天然气管道年输气能力达到300亿立方米，中缅天然气管道输气能力达到120亿立方米，东部海上通道建设将实现LNG每年1000万吨以上的供应能力，构建起了我国西北、东北、西南、海上四大油气战略通道。可以预见未来几年，中国油气地面工程建设将得到更大发展，这对油气储运工程施工教学内容革新也提出了新的要求。三是油气储运施工课程本身涉及到材料、工艺、力学及设备等多种学科的基础知识，而且内容很广泛，仅就穿跨越施工的类型来说，主要的就有十几种，而在每一类过程中，又因采用的工艺和方法、设备的不同而各具特点。教学对象主要是对储运施工没有实际经验的学生，而且是在很有限的时间里来学习这门课程。如何通过教学改革帮助学生处理众多的专业性和工程经验性的知识，梳理教学中各个部分之间的内在联系，不致学生学到的只是一堆死知识，也是该课程在教学方法与手段改革过程中所需解决的问题。以上这些问题很大程度上影响了储运工程施工课程教学的质量和效果。那么采取什么样的措施来改变传统教学模式，扩展教学手段才能保证培养的学生具备专业的知识、能力和素质，我们进行了探索改革。

二、课程的改革与实践探索

根据目前油气储运工程施工课程所面临的问题，我们调研在校学生理论学习、生产实习、毕业学生工作情况等，在分析总结与课程有关的问题基础上，深入油气储运工程施工课程教学的改革与实践，凝练课程教学特色，努力创新教学方法。

（一）“实习———学习———实训”的综合教学模式

此教学模式可以很好的实现课程理论与实践相结合问题。在学习理论

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知识之前，教师先带学生到校外生产实习基地进行生产实习，使学生对油气田地面工程建设进行感性认知，通过接触实际工程过程，形成整体认识，进而在课堂上达到更好的理论教学效果。在课堂教学结束后，课程在校内的工程实训基地以工程训练的方式，使学生将理论同实践进一步结合，并开展开放式的实训探索，让学生自己编制工程施工方案，熟悉施工流程和工作规程，可为学生今后的工作奠定基础。由此这样的综合教学模式将生产实习、课堂理论教学、课程设计、工程综合实训有机结合，使课程教学在理念上、模式上、运行上实现新突破和新跨越。

（二）“案例式”、“引导式”教学突出工程人才培养理念

课堂教学是课程理论教学的主要部分，也是实现学生理论与实践相结合的重要环节。我们针对储运工程施工教学内容重点、难点多而散的特点，在教学过程中广泛采取“案例式”、“引导式”教学。在教学过程中，通过查阅大量资料、参加行业会议、与企业合作交流、参观大型工程建设等方式收集整理油气储运工程施工方面最新的科研成果和技术方法（如自动超声波探伤（AUT）、定向钻穿越施工技术、泥水平衡盾构穿越技术、卫星通信技术等），将国内外一些运用相关技术的工程实例引入教学中，使学生更好的了解和掌握油气储运施工的相关原理和技术，有利于学生把理论学习所需的收敛思维与创新实践所需的发散性思维进行整合，内化为自身的认识结构。同时，在教学内容的重点、难点部分，辅以“引导式”教学，力求让学生自主从工程理论与应用技能实际问题入手，引出理论知识，实现理论与实际相结合的教学，达到突出现场工程师人才培养的目的。

（三）图、文、声、画的多媒体课件开发

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在课程的教学过程当中，即便在生产实习的基础上进行课堂教学，也存在有的施工机械、装置设备拆卸不便和施工过程不可见性等问题从而导致学生对施工设备的组成和构造、施工工艺和方法感性认知差的现象。对此，我们充分发挥以信息技术手段为中心的现代化教育手段，利用3Dmax、AutoCAD、Flash等软件技术开发了大量能够直观反映设备结构及内部运行机理和施工操作过程的教学课件。通过多媒体课件教学以其直观性强，信息量大的特点，全方位地展示教学内容，改变传统单一的教学模式，应用更加直观、形象的教学手段体现了教学内容的生动性和直观性。

（四）重视实践环节与理论教学的结合

培养应用型人才是我国高等教育从精英教育向大众教育发展的必然产物，也是与之相应的经济社会发展的必然要求。应用型教育的目标是培养能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需要的应用型与知识型人才。由于油气储运工程施工是一门理论性和应用性都很高的课程，为此我们为该课程配备了两周时间的课程设计独立性实践教学环节和一周时间的工程综合训练。在课程设计环节中培养学生综合运用所学理论知识去解决一般工程实际问题的能力，初步锻炼学生设计方案、绘制图纸、使用技术资料及编写工程类文件的能力；在工程实训中加深学生对油气场站建设工程理论的深入理解，熟悉油气站场平面布置，了解场区工艺设施及土建施工的基本内容，正确使用常用工具，规范进行站场内工艺管道及设施的安装或更换操作，掌握油气场站试运投产基本流程。由此，以培养学生工程意识和实践动手能力，从而让学生在学习施工工艺过程的同时进行一些工程实例的技术运用，使学生更好的了解和掌握油气储运施工的相关

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原理和技术。

三、结束语

在油气储运工程施工课程教学改革与实践研究中努力适应我国经济和社会发展需要，以创建人才培养、素质养成的课程教学改革，优化课程体系和教学内容，可使提高教学质量有大的突破。同时，在坚持传授知识、培养能力、提高素质、协调发展相结合的原则指导下，树立学生的大工程意识，将“实习———学习———实训”有机结合起来，使学生的工程能力得到强化训练，可使油气储运工程专业学生在专业技能、创新素质和工程能力得到较好的培养。

第五篇：建筑工程预算课程教学改革

一、课程教学改革的具体做法

第一部分：教学方法和教学手段改革在《建筑工程预算》的课程教学中，传统的教学方法和教学手段不能够满足目前工程造价专业的教学要求，因此必须改进现有的教学方法和教学手段，提高课堂的教学效果。在目前的教学中采取了多种教学方法和教学手段，具体有以下几种：

1.结合工程实际教学

《建筑工程预算》课程的实践性很强，理论联系实际显得尤为重要。在教授该课程时，应紧密结合实际工程来讲解建筑工程分部分项工程量的计算方法，以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛。具体方法如下：①在讲授分部分项工程量计算的时候，教师可以借助教室内的门窗、墙体、柱，梁等结构构件进行讲解。这样，学生就可以形象直观的看到结构构造在建筑物种所处的具体位

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置，判断构件工程量计算时应该如何取定尺寸。②对于一些看不见，摸不着的隐蔽构件，我们还可以采用模型教学，比如基础和钢筋工程量的计算。基础埋设于地下，而钢筋隐蔽在混凝土中，在讲解这部分工程量计算的时候，很难靠画图或者图片的形式让学生理解工程量的计算，我们便从实训中心找到这些构件的实物模型，通过模型的展示，来帮助学生了解这些构件的内部构造，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够提高课堂学习效果。③教学过程中，应结合课程内容，让学生尽可能多地接触、了解工程实际。多观察各种建筑工程各个分部分项的外形，构造，形象的记忆建筑物的构造特点，帮助学生理解各分部分项工程量的计算方法。

2.运用实际工程案例组织课堂讨论

根据所学课程的内容，以实际工程案例开展课堂教学。例如，在讲授分部分项工程量的计算方法时，每讲解完一个知识点，我们就引入一个相应的案例进行教学，通过案例的仔细讲解，教会学生如何进行工程量的计算，案例讲解完毕，再引入一个类似的案例，并交由学生进行自主分析、计算，在学生分析案例过程中，鼓励学生对工程案例提出问题和解决办法，取得结论后，教师再对其进行归纳总结，给出正确的解答方式。在每一节内容讲授完毕以后，我们还准备一个融合本节各种知识点的综合案例，进行综合讲解，锻炼学生解决复杂问题的实际能力。实践证明。让学生结合实际工程案例展开讨论，不但可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，使学生变被动接受知识为主动探索学习，而且还能提高学生解决实际工程问题的能力，为学生今后走上工作岗位，独立解决工作中遇到的问题打下坚实的基础。

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3.利用多媒体技术教学

建筑工程分部分项工程量的计算内容非常琐碎、繁杂，仅用粉笔加黑板的传统方式授课，只能局限于对分部分项构造的抽象理解，难以使学生直观而具象的理解分部分项工程量的计算，从而严重影响了课程的教学效果。因此，我们在教授工程量的计算方法时，收集、制作各种建筑构造图形和各种表格，做成课件，以图形、图像和表格等方式进行演示，使课堂教学具体化、形象化，以此加强学生的学习效果。

4.改革实践教学

以往的实践教学环节，学生在编制施工图预算的时候，我们往往只采用手算的方式，显然，随着各种预算软件的兴起，仅仅只教授学生手算的方式来编制施工图预算已经跟不上社会的发展脚步，学生走上工作岗位以后，也很难适应新的工作方式。为此，要进一步加强预算软件的教学。在实践教学环节，教师先编制施工图预算课程设计文件，让学生在教室内进行手工计算的练习。手工计算完成后，再进行上机操作，使用预算软件完成施工图预算的编制，这不仅能够加强学习对预算基本知识的掌握，也可以使学生掌握软件的使用方法，也可以更好的适应社会的发展。

二、课程教学改革取得的效果

自教学改革实施以来，已经取得良好的教学效果。不及格同学很少。学生的积极性和创造性得到了很大的提高，多数同学能够主动学习，课堂教学质量取得了长足的进步。

三、结束语

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《建筑工程预算》课程教学改革是一项长期工作，要在教学过程中不断进行探索，不断创新教学方法和教学手段，进一步提高课堂教学质量。提高学生的理论知识水平和工程造价实践技能，让学生具有一技之长，为学生走向工作岗位打下良好的基础。

第六篇：思想道德修养与法律基础课程教学改革

一、《思想道德修养与法律基础》课程教学现状

《思想道德修养与法律基础》教学，从学生对于其接受情况进行总结，可以从中发现该门课程教学中所存在的缺陷。根据调查数据显示，对于教材内容的评价，认为内容太过抽象，而且缺乏可读性的学生人数占有37.8%以上，认为教材内容缺乏实践性的学生占有21%。从教材内容编排体系上来看，由于《思想道德修养与法律基础》是由两门课程合并而成，因此融合度会略显不足。有超过10%的学生认为教学体系安排逻辑性不强，缺乏知识的协调性，而且不够系统化。从教材的专业性角度而言，由于思想政治课程具有普及性，而不是专业性，因此，法律基础的专业性需要相对降低。针对于法律知识的难度接受程度而言，超过21%的学生认为法律的内容概括性强，而不够细化，因此而使理解力降低。超过9%的学生认为，法律知识的专业性过强，导致学习上存在着一定的难度。将《思想道德修养》和《法律基础》两门课程相融合，是为了将两门课程形成一个符合思想政治教育的统一体，但是将该教材应用到实践教学中后，就会感觉到要将道德知识与法律知识相互衔接出现了障碍，超过5.8%的学生认为，法律与道德知识的脱节导致很难于实现知识的融会贯通。加之教师在课堂教学的过程中，缺少

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理论知识结合实例的教学，因此而导致语言表述模糊，无法对学生形成吸引力。

二、《思想道德修养与法律基础》课程教学中所存在的不足

（一）《思想道德修养与法律基础》依然采用传统的教学模式

课程设置与教学内容以及教学实践存在着密切的关系。《思想道德修养与法律基础》作为两门课程的集合体，存在着一定的抽象性。从教学目的而言，需要将抽象的理论转化为实际应用。这就要求课程教学内容具有一定的针对性和实用性。然而目前的教学模式并没有按照新课标实施改革，而依然是照本宣科，以完成教学任务为主，因此而无法调动学生的参与性和主动性，从而影响了课堂教学效果。

（二）《思想道德修养与法律基础》的教学模式单一化

我国的高等教育正在向素质化教育发展，并与学生的职业生涯相关联。那么在思想政治教育上，就要将原理知识向实践性转向，相应地，教学模式也要根据学生的需要而实施多样化教学。虽然根据教学改革的要求丰富了教学形式，但是建立单一的教学模式基础上的，因而导致《思想道德修养与法律基础》课堂教学过于单调，理论知识讲解乏味，使整个课堂给人以压抑之感，很容易导致学生在心理上产生抵触的情绪。

三、《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革策略

（一）提高多媒体在教学中的利用率，不断地丰富教学内容

教学课堂中已经普遍运用多媒体课件教学，但是，从课件在课堂教学中的作用主要是辅助教学完成教学任务，很大程度上起到了替代黑板的作用。进入到大学阶段，学生会对于《思想道德修养与法律基础》的知识内容已经有所了

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解，因此在大学阶段的教学，要强化实用性教学。将教学内容高度浓缩，运用课件将与教学内容相关的内容适当地扩展，以开阔学生的知识面。

（二）做好课程设置改革，以提高学生的法律素养

对于课堂教学内容进行改革，要将法律基础的教学内容范围扩大，同时减少思想道德修养的教学内容，将延伸的内容以课件的方式呈现。法学是一个庞大知识体系，将法律知识作为思政教育的一部分，对于非法律专业的学生而言，很难于在短短的几个课时的时间掌握法律基础教学内容。在课时的安排上，可以将思想道德修养的教学课时缩短到25%，法律基础知识的教学扩大到75%，在法律知识教学中要注重实践性研究，将思想政治修养融入其中，做到两门知识的有效结合。以便于学生在掌握法律知识原理的基础上，还可以将其应用到日常生活中，解决实际问题。法律意识是在社会生活中自觉培养的结果。当法律作为一种文化形式在社会上传播，并强化学生的法律知识学习，可以切实地引导学生建立起法律观念，以适应时代的需求。

四、结论

综上所述，思想道德教育备受重视，但是在实际的教学领域中，由于其理论性较强而导致学生虽然掌握了相关的知识，却无法应用到实际生活中。造成这种现象的主要原因在于教学模式没有适应时代的需要而实施改革。在《思想道德修养与法律基础》教学工作中，根据社会需要不断地探索和创新是非常必要的。

第七篇：森林资源课程教学改革

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一、课程名称的变化

从目前的现状看，原课程“森林经理学”的使用频率远高于目前的“森林资源经营管理”课程的使用频率，前者早已深入人心。但伴随森林资源可持续发展理论的发展，笔者认为“森林资源经营管理”课程的名称更符合现实情况，其一是能更好地与非林学专业的人员进行交流与沟通；其二是更能贴近本课程的内容。

二、现行教学中存在的问题

（一）教材内容与生产实践需求不同步

由于我国地域辽阔、植被类型复杂、各地森林经营方式不相同，尤其是近年来林业发展速度快，一些新理论和新技术不断出现，而使得统编教材因编写时间和取材对象等问题存在时效性和全局性的限制。石河子大学地处祖国西北边陲，是新疆生产建设兵团直属的高等院校，由于受区域资源、林业研究发展速度缓慢限制，致使“森林资源经营管理”课堂教学仅以选定的教材内容为主，忽视了对本区域生产实践的指导，使得学生到基层单位工作后，“学的知识用不上，用的知识都没学过”的现象经常发生。

（二）课堂教学中教师与学生互动少

由于本课程所涉及的理论内容较多，所以在教师的讲授过程中学生学习的积极性是不高的。虽然教师采用多媒体课件进行课堂教学，但在相对封闭的教学楼内学生面对着大屏幕，导致学生视觉模糊，在一定程度上影响了课堂教学效果。同时，由于缺少新疆本地“森林资源经营管理”课程的实践教学素材，致使学生在学“森林资源经营管理”课程时感觉枯燥乏味，这限制了教师与学生之间的交流互动，其表现是教师讲和学生学“互不干扰”。

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（三）考核成绩不能全面反映教学效果

考试（考核）是检验教学效果的形式，但是学生在高等教育阶段的学习，是一种以外源激励为主的目的性行为［２］。由于“森林资源经营管理”课程是一门应用性很强的综合性课程，如果仅采用闭卷考试的形式，对名词概念、术语、基本理论和方法等内容进行考核，不仅不能全面检测学生对知识的掌握程度，而且还会促使学生考前通宵达旦地死记硬背书本知识、考后将其全部还给教师的现象发生。更重要的是，当学生走进生产单位从事森林资源调查和规划设计等工作时，常出现“眼高手低”的问题。

（四）课堂教学和实践教学学时不足

“森林资源经营管理”课程最初的学时为４４学时，实践教学环节放在学生大三阶段进行，一般安排２周的实习时间。目前，本课程的学时改为３２学时，其中理论课部分为２８学时；实践课部分为４学时，安排２次实验，实验内容主要是森林区域规划和小班调查。这样的实验课不可能使学生系统地掌握森林资源调查和规划等技术，而且还难以保证教学质量，是当前学生动手能力较差的一个重要原因。

（五）教学实习基地建设不配套

石河子大学身处新疆生产建设兵团，其教学实习基地森林资源类型和面积都较少，导致实习场地与生产实际严重脱节，致使学生对实习失去了兴趣，同时也影响了学生实践技能的提高和创新能力的培养［３］。所以石河子大学急需要解决教学实习基地建设不配套的问题，以满足学校教学实践的需要。

（六）重复讲授课程群内的交叉内容

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森林资源经营管理课程群主要包括“森林资源经营管理”“林业经济管理”“野生动植物资源开发与利用学”等课程，基本技能和方法课程群包括“３Ｓ技术导论”“测树学”等。课程群中的课程有部分内容相互交叉，如在“森林资源经营管理”课程中有森林资源评价一个章节与“林业经济管理”课程中的林木评价内容重复，“森林资源经营管理”课程中的森林区划与“森林培育学”课程中的森林区划内容相似等。这些交叉内容的重复讲解不利于学生形成有机的森林资源经营管理课程体系。

三、教学改革的思路

（一）采用多样化的课堂授课方式

采用传统板书代替多媒体教学，这样既能吸引学生的注意力，同时又能给学生留有较多的思考时间。教师通过声音和肢体语言，与学生产生互动，并采用启发式教学方法，对研究性问题和社会焦点问题开展课堂讨论。另外，也可以采取事先给学生布置讨论内容的教学方法，让学生利用课余时间查阅资料，然后上台讲授或分小组讨论，最后由教师来总结讲评。教师采用这种教学方式可以提高学生学习的积极性，发挥学生自身的优势，让学生成为课堂的主宰。

（二）加强实习教学环节

“森林资源经营管理”是林学专业一门应用性较强的专业课程，既包括成熟的森林经理理论，又包括完整的应用技术。为了使学生更好地掌握现代森林资源经营管理中广泛应用的各种新技术和技能，必须加大课程实践的深度和难度，只有这样才能解决这一关键问题［４］。服务社会是高校教学的重要内容之一，其最终目的是提高学生的实际工作能力［５］。教学实习是增强学生动手能力的

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重要环节，因此应延长实习时间、拓展实习内容。笔者认为最好与林学专业的其他骨干课程结合，如“测树学”“３Ｓ技术导论”等结合，开展综合教学实习活动，同时还可以尝试让学生下基层，参与各团场基层林业站的日常工作。如让学生参与兵团林业调查规划设计院的外业调查工作，这样的实习机会难能可贵，是学生掌握“森林资源经营管理”课程内容的重要途径。

（三）教学与科研相结合

“森林资源经营管理”课程的理论知识和应用技术在不断地发展变化，本课程教师除了要及时掌握课程的最新进展之外，还应重视加强教学与科研的结合［５］。作为教师，要了解国内外该课程的发展方向，不断调整、改革教学内容。教师将具有前瞻性、实践性、综合性的科研成果融入到课程教学中，对于巩固学生的理论知识具有重要意义。科研成果不仅为学生提供了具体理论、操作技术、方法流程、研究对象、可能取得的失败或成功的条件、经验的汇总介绍等，还为学生提供了专业研究领域的前沿知识。因此，笔者认为教学与科研的结合，不仅能让教师在上课过程中丰富学生的视野，同时也能激起学生对本课程的学习热情，从而让学生对林学专业有更深入的了解。另外，学生也能从枯燥、抽象的理论教学过程中感受到教师的工作态度、工作方式、解决问题的思路，达到既教书又育人的目的。

（四）采取灵活多样的考核形式

过去，“森林资源经营管理”这门课程与其他课程一样，考试方式较为简单，多采用闭卷笔试，题型多为名词解释、选择题、简答题和论述题。这样的考试方式没有很好地体现森林经理学学科的特点，容易在学生头脑中形成固定的

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解题定势［２］。因此，教师应根据本课程的特点，采用灵活多样的考核方式，并加强实习技能的考核，以提高学生的综合能力。如在授课过程中，当笔者发现学生对国外森林资源现状以及经营管理方式比较感兴趣时，就让学生自己查阅相关文献资料或让学生阅读教师推荐的图书资料，然后让学生根据这些资料写读书报告或课程论文，并将读书报告或课程论文的成绩按比例计入到学生的总成绩中，而闭卷考试成绩只占总成绩的５０％。

（五）优化课程群内的交叉内容

信息社会使得学科之间的交叉越来越明显，所以合理设置教学内容，使其不断适应人才培养的需要是非常必要的。森林资源经营管理是研究如何实现森林可持续经营理论和技术的一门综合性学科，涉及到“测树学”“森林培育学”“林业经济管理”“森林生态学”“森林保护”“测量学”“３Ｓ技术导论”等课程，因此必须建立一个相互衔接、相互补充、有机配合的森林资源经营管理课程体系。这就需要课程群内的教师对课程的教学大纲进行修订，将重复内容放在那些与上下章节内容衔接最紧密的课程内进行讲授，而不是在每门课程中都讲，这样才能有利于使授课内容为学生所理解和接受，调动学生学习的主动性，达到预期的教学效果。总之，学生是学校教育教学的主体，学校教育必须坚持以学生为本的教育教学理念。而这种教育教学理念的形成是建立在和谐的师生关系、和谐的课堂教学氛围之上的，需要教师精心去营造的。只有这样才能取得好的教学质量，才能真正的“传道授业解惑”，实现教书育人的崇高使命。

第八篇：民俗旅游教学改革

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一、目前《中国民俗旅游》课程教学中的缺陷

（一）课堂教学方法传统、陈旧、单一

传统教学法注重单纯的课堂教学、教师灌输的教学模式，这样培养出来的学生实践能力差，难以成为复合型人才。目前，一些高校在中国民俗旅游课程教学上存在一些问题，如主要以填鸭式的传统教学方式授课，而新型的师生互动式探讨、研究式的教学方法少。此外，教师的教学理念、知识更新、创新意识也有待进一步提高。

（二）以理论教学为主，忽视实践教学环节

一些高校由于受一些条件限制，多数采取理论讲解授课的教学方式，传授的内容为“从教材到教材”，学生只能学到抽象的理论知识，这会导致学生只能凭借想象力去领会教材内容，而无法感受到和挖掘出知识深层次的内涵，“更别提去运用所学知识。实践教学环节的弱化，导致学生对实践缺乏一种感性认识”。另外，教材本身的内容也多以理论为主，经典的案例不多，课堂教学也以理论教学为主，虽然有些学校在开课时也设置了实践课时，但所设的实践课时少，有些老师甚至将实践环节流于形式，并未真正让学生去实践，忽视了实践教学环节的重要性，使学生不能很好地将理论应用到实践当中去，制约了学生分析问题及解决问题的能力发展，不利于学生专业能力的体现和提高。

（三）考核方式单一，考核成绩比例安排不合理，无法彰显学生实践能力

对于中国民俗旅游的考核，目前大部分学校采取期末考试的方式，多以考试成绩为主，平时成绩很少考虑进去，这种仅对知识记忆和背诵的考核方式，

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不利于反映出学生的真实能力，特别是实践能力和分析能力。更有些学校在学生考试前，出现老师给学生做所谓“点题”的考前辅导，即划出考试范围和要考的知识点，导致学生产生反正考试前老师会点题，所以上课听不听无所谓，只要考前临时突击背下来考试范围即可的心理，这对那些平常不认真学习但短时记忆能力强的学生而言也能考出不错的成绩，这样的考核成绩不仅达不到想要的教学效果，还打击了因没记住考试范围而没考好的、平常认真学习的这部分学生的学习积极性。同时考核的试题类型也过于呆板，无非是名词解释、选择题目、判断题、简答题、论述题之类的题型，这种考核方式只能测试出学生对教材知识的记忆程度，却忽视了学生的分析和实践能力。

（四）教材内容以理论和描述性内容为主，实践案例少；教材讲解与地方特色不结合，地方和学校的特色不突出

目前的中国民俗旅游教材内容趋向于理论性，如多为介绍一些民俗事项，实践内容少，缺乏可探究、可分析性的内容，没有明确区分和体现出实践教学这个重要环节的内容。此外，教师在授课过程中不注重介绍和归纳所处地域的地方文化和民俗风情，忽视地方独特的民俗文化旅游；缺少对学校学生的实际情况的分析，没能真正做好因材施教。

二、中国民俗旅游课程教学改革措施

（一）改进教学方法，使传统教学和多媒体教学有机地结合起来

在教学中注重教学方法的探索和改进，注重学习成效，特别是注重培养学生的专业能力。教学方法一定要切实符合“教、学、做”合一的原则。可以采用以多媒体教学为主，穿插诸如：提问教学、讨论教学及引入视频等资料教学等

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教学方式，激发学生兴趣，提高教学效果；在导游模拟实训室进行现场教学等方式等。在“课程课堂教学中采用现场教学、案例教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法使理论与实践相统一，激发学生兴趣、加深学生印象、巩固学习效果”。例如，课堂上可以采取给每个学生10分钟的时间来讲述自己家乡独具特色的民俗文化的方式，这种课堂讲述和讨论环节，不仅可以使学生相互了解他乡、他族的民俗文化、乡土人情，而且也是实践教学环节的一个重要部分，对改进教学方式有一定的促进和创新作用。

（二）采取重基础综合的理论教学与实践调查相结合的模式

我们在课堂教学时，我们既要进行必要的理论教学，一些民俗的基本知识和重要研究方法要传授给学生，又要根据学校和专业特色，根据学生生源情况进行特殊化的教学改革，“将相关的课程如导游基础知识、旅游文化、旅游开发、客源国概况等进行有机联系、穿叉融合”。来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面，引导学生进一步思考和研究。同时另一方面，中国民俗旅游的教学不应只局限在课堂，而要把实地调查方法和技巧策略指导、传授给学生，并利用当地旅游资源（特别像民俗风情旅游资源），结合教材内容，采取带学生去实地采风和考察这样的教学方式，让学生在亲身体验当地的民俗民风的同时，又做好田野实地调查研究。比如说，可以让学生去周边有代表性的地区了解当地的民俗风情和文化，搜集和整理地方相关民俗文化现象，并做好简单整理后在课堂上讲述或上交调查报告，甚至还可以进一步地去研究其是否具有可开发利用价值；或让学生利用假期对他了解或感兴趣的某个民族的特色节日民俗文化做调研，并给出自己对该节日民俗的旅游的开发和发展策略或方法等等。这样

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的教学模式既可以在获得第一手田野调查资料的同时，又能增强学生观察能力、实践能力和动手能力，同时通过师生互动讨论等方式，既可以增进师生感情，又能进一步传授给学生更多的教学知识和技能。

（三）采取形式多样的课程考核方式，注重体现学生的能力

可以采取笔试和实践运用考核的双重考核方式，或采取以调查研究（或报告）结果为主，考核基本知识点的笔试为辅的方式来考核。不一定考核每个知识点，重点是考核学生对这门课程的真正领悟程度和在实地调研或民俗旅游线路等方面的设计成果如何。具体做法是：一种方法是以基本知识点的考试为主，比例为60％，而课外实践活动（如实地调查报告成果），比例为40％的方式来计入期末成绩；另一种方法是采取实践或实训成绩为主、笔试为辅这样相结合的考核方式。中国民俗旅游这门课程的课外实践的考核，建议可以参考在组织学生进行外出做实地采风或田野调查过程中学生的具体表现，以及学生所完成的调研结果来考核、界定其课程成绩。

（四）要加强中国民俗旅游的教材建设和知识的系统综合运用

要达到培养技能型人才教学的要求，就要对教材内容进行调整和完善，在指出民俗的基本知识和研究方法等内容外，更要以民俗为中心，如何利用民俗文化资源，结合旅游开发的条件和原则，去做合理的规划和开发；注重教学方法的改进，结合实地教学方法时，一定要明确实地教学和实践的内容；同时，教研室和科任老师要制订出规范的实践、实训教学方案，并要保证能在实际中付诸实施。21世纪教学改革要求以素质教育为主，真正做到因材施教。从这个角度来说，建议学校要形成特色的教学梯队，根据本校所处的地方特色文化（如边境地

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区的民族民俗文化特色、边境地区独特的节日民俗旅游文化等等）、学生生源的情况，编写出实践教学等方面的资料来作为教材的补充，并根据实际情况因材施教。此外，任课教师还应该认真钻研教材内容、提高自己的科研和教学水平，同时通过网络、论坛、期刊、报纸等各种渠道搜集相关的知识和信息，增加教学内容和范围，拓宽学生的知识面，研究适合该门课程教学的新方法或创新点。

三、结语

中国民俗旅游作为一门重要的专业基础课程，它的教学改革，应该注重教学方式的探索和改进，注重课堂教学和实践教学的有机结合。任课专业教师需要通过参与相关的实践或科研活动来提高教学水平。完善课程教学，除了在课程教学中传授基本知识，还要特别强调学生实践和探索能力的培养，如培养学生实地田野调查能力、培养学生分析问题和解决问题的能力等。以上权为中国民俗旅游课程教学改革的一些思考，以期能在促进教学改革方面起到些许作用。

第九篇：马克思本原理课程教学改革

1、存在的问题

1.1理论过于精炼。目前，我国各级各类高校课程教材用的版本是由北京高等教育出版社出版的，《马克思主义基本原理概论》编写组编写的统一版本。教材的显著特点是理论过于精炼，直接把结论给出来，造成一些理论晦涩难懂。比如，教材在谈到“深化对马克思劳动价值论的认识”这一问题时候指出：“第一，深化对创造价值的劳动的认识……对于社会主义市场经济条件下的生产性劳动，也需要作出新的认识和界定”（参见《马克思主义基本原理概论》北京：高等教

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育出版社2013.8第153页）。在这里，新的“认识和界定”是什么？教材并没有进一步说明和阐释。学生理解起来就很困难。教材中类似这样的例子还很多，不再一一列举。

1.2教学方式单一。随着教学条件的改善，现在很多高校都配备了多媒体教学设备，并积极鼓励教师使用多媒体教学设施。多媒体教学只是教学的辅助手段，其最初目的只是更好的配合教学，以便更好的促进教学，从而提高教学质量和效果。然而，现实是很多教师却把多媒体作为教学的主要手段甚至是唯一手段，课堂上只是照着多媒体的课件一直读下去，结果就造成教师总是“照本宣科”的读课件，无法与学生进行互动，学生只是一直在听老师读课件，久而久之，学生乏味，老师也很累，造成学生课堂参与积极性不高。更有甚者，有些教师一旦脱离了多媒体感觉到课就无法进行下去。

1.3教学与考核脱节。教学与学生的成绩评定考核脱节。怎样对学生的成绩评定考核，就怎样对学生进行考核，这样学生学习目的明确，学习才有动力。众所周知，思想政治理论课，学生从小学到大学一直都在学习，对于很多基本的知识点学生掌握的还是比较牢固的。当然，对于学生成绩评定考核，小学、中学和大学应该有区别，对于同一个知识点的考核，小学侧的是“点”——是什么；中学侧重的是“线”、——怎么样；而大学侧重的是“面”——为什么的考核。因此，大学应该注重“面”的教学，考核也应该注重的是“面”的考核。然而，现实是很多高校对生进行的是“面”的教学，考核却是“点”和“线”，造成教学与考核脱节，从而并没有达到本应达到的教学目的。

2、教学改革对策

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2.1教师把科研与教学结合，深化对教材理论的理解。教师把科研与教学结合，把自己的科研融入到教学之中，对课程理论进行深化理解。实践证明，教师把自己的科研与教学相结合，有利于课堂教学的质量和效果的提高。这是因为，一方面，教师把自己的研究与教材内容相结合，能对一些理论的理解更加深入和透彻，对教材涉及的一些问题有自己独到的见解，教师在处理教材内容更加自如；另一方面，学生更乐于听到教材中没有的、教师独到的见解。这样学生参与课堂的积极性就会大大提高，从而有利于教学质量的提高。

2.2采取多种教学方法和手段，调动学生的学习积极性。教师要采用多种教学方法和手段进行教学，调动学生学习的积极性。具体而言：一是充分利用多媒体的优势，改变“照着课件读”的状况，提高教学效果。多媒体的优势就是有图片、画面和文字、更形象、更直观。因此，利用多媒体能是教材内容更直观、更形象，更能激发学生的学习兴趣。《马克思主义基本原理概论》课程教学中涉及到的一些重要资料，通过多媒体播放一些影片，学生更易理解；二是教师做好“导演”角色，让学生成为课堂教学的“演员”。教师可以根据教学内容，进行问题设计，然后，把问题分给不同的学生，让学生来谈自己的想法，倾听学生的回答；最后做出评析；三是分组教学。教师把学生分成不同的学习小组，每个小组对社会的热点问题，结合《马克思主义基本原理概论》中的原理进行评析并进行课堂汇报。此外，教师还要充分利用网络、微信等及时和学生做好沟通与交流。

2.3教学与考核结合，提高教学效果。对于大学生的教学与考核侧重点问题，应该与小学和中学不同，这一点前文已作论述，这里笔者不再赘述。《马克思主义基本原理概论》课程教学目的是培养学生运用马克思主义的立场、观点、

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分析问题和解决实际问题的能力。因此，对学生的考核应该与教学目的一致，只有这样，才能达到教学目的，从而提高教学效果。笔者建议，对学生的考核不能只局限于一张试卷，而应该与学生的过程考核结合起来。换言之，学生的考核应该由平时的课堂表现、实践活动、和期末笔试成绩相结合，并且试题内容侧重对学生分析问题和解决问题能力的考察。至于各部分的分数比例，笔者建议平时课堂表现、实践活动各占百分之二十，期末考试笔试成绩占百分之六十。综上所述，在《马克思主义基本原理概论》课程教学中，教师只有理论联系实际，以学生为主体，采取多种教学方法和手段，充分调动学生学习积极性和主动性，使学生爱学、乐学，从而激发学生的学习兴趣，才能达到好的学习效果，才能使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现中国梦的光荣使命责任担当。

第十篇：出纳实务课程教学改革

一、“出纳实务”课程教学内容的选取与呈现

(一)内容设置

根据企业调研、人才培养方案、会计技能抽考标准以及出纳岗位的工作内容，确定了“出纳实务”的教学内容，共分为5个大模块，20个工作任务。

(二)内容呈现

利用职教新干线大学城个人空间，建立多级目录搭建课程资源框架，将知识碎片化，并分类管理，以超链接形式建立课程总导航(图1)和课程资源导航(图2)，学生想学哪里就点击哪里，非常快捷方便。从而使课程教学内容的呈现方式变得新颖、生动、立体，打破了传统教材的纸质形式，更加方便学生自主

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学习，并激发了学生的学习兴趣。

二、“出纳实务”课程教学组织实施

“出纳实务”教学始终强调与出纳岗位职业技能紧密联系，理论教学与实践仿真教学相结合，传统讲授方法与多媒体教学相结合，并购置了厦门网中网软件公司开发的出纳实务实训平台，大大提高了该课程实践环节的教学效果。随着高职教育信息化的不断推进，职教新干线平台的引进为“出纳实务”课程教学组织实施提供了新的平台与契机。课堂不再局限于教室或机房，学生只要有一台计算机，只要能够上网就可以随时随地学习。［1］课程教学的途径由原来的讲授、课堂提问的方式，转向教师通过空间指导、答疑、沟通、批改作业的方式，学生通过空间随时学习，组成学习团队进行讨论、成立交流群组进行研讨、上传作业、发表自己的建议和意见。［2］职教新干线的应用使传统的课堂不断扩大、延伸，学生不仅仅局限于自己学院教师的指导，他们可以利用大学城空间获取更多的公共课程资源，随时进行学习。教师指导学生实训，可通过大学城空间将实训任务步骤分解，做成空间任务实施单(图3)，每位学生都可以按照任务单上的步骤，一步一步将任务做完并提交。大学城空间还弥补了传统教学不能对学生实施动态实训任务监督的问题，如手工点钞实训，教师要从点钞姿势、指法、捆钞的方法和速度等方面监督学生。传统实训教学中，老师无法逐一检查每个环节。而在空间教学过程中，可以让学生自己录制点钞视频，上传到大学城空间，再以评论的方式将视频链接提交到点钞视频作业处。这样，教师就可以点击链接观看学生上传的点钞视频(图5)，检查学生整个点钞实训环节并进行点评。空间教学突破了传统教学时空的束缚，实现了教师对学生自主学习的实时指导和监控，巩固了课

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程学习效果。

三、“出纳实务”课程考核评价

对于“出纳实务”这种实践性、技能性较强的课程来说，传统的期末一张试卷定成绩的考核形式已经落伍，不符合现代高职教育的理念。［3］为体现培育学生的职业能力，培养生产、管理、服务一线所需要的技能型人才的高职教育特点，根据“出纳实务”课程中所涉及的出纳岗位技能点，制定了数字的书写、手工点钞、出纳单证、出纳账簿、现金和银行存款的清查等项目的考核标准和方法，并上传到大学城空间，以供学生平时训练时自评使用。学生将每个项目的成果展示在自己的空间，以方便学生和学习团队之间互评。同时，考核还注重了过程评价和结果评价相结合，利用大学城空间实时记录学生提交作业或作品、参与讨论、群组交流的情况，教师随时跟踪并批阅，不但有效实现了教、学、做、评的结合，而且，对学生的学习能力评价更为综合、客观和公正。基于云平台的高职“出纳实务”课程教学改革在实践中取得了明显成效。职教新干线大学城空间拓展了学生的学习时空和思维方式，极大地增强了学生学习的主动性和参与度。同时，也为教师提供了一个全新的教学综合平台，使以教师为主体的教学模式逐渐转变为以学生为主体、教师为主导，使任务驱动法、项目引导法、小组讨论法、情境模拟教学法等符合现代高职教育教学理念的教学方法真正得到了实施。［4］

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