教育学课程论文(5篇)

2024年3月3日发(作者：话述)

教育学课程论文(5篇)

教育学课程论文(5篇)

教育学课程论文范文第1篇

学校同学、老师及教育管理人员，应全员参加实践课程模式，对开展实践课程起到全面的推动作用。无论是老师，还是学校的管理层面，对学科课程和实践课程的关系，都要做到妥当处理。学科课和实践课，在传统的学前教育课程体系中，都是并行独立的。并且教育实践课在高等师范教育中的位置，始终都是处于边缘化。

而在整合实践学科的过程中，处于中心地位的，就是实践环节，在实践课中渗透学科课，学科课是实践课的提升和延长，而实践课又是学科课的统整平台。所以，在课程体系中，实践课应当是重中之重。应对实践课程的建设高度重视，对其不断进行探究，使实践课程的效果得到进一步的提升。而对校外实践课程来讲，为了使同学的实践力量得到不断的提升，无论是老师还是学校，都应对各种教育实习和教育见习等活动的质量高度重视。

同时，学校还应和所在地区的机构，如早教中心和幼儿园等，建立良好的关系。努力营造和谐宽松的氛围，促进老师的伴同指导和同学教育实践的开展。同时老师还应准时转变思想观念，主动走入基础教育，通过对同学教育实践的指导，对当前基础教育领域的现状切实了解，更好地发挥指导作用，使同学的实践力量得到切实的提升。

二、校企合作，对实践课程的效果进行全方位的保障

应用型人才必需在实践工作场所中才能获得需要具备的学问和力量。尤其是必需在现场环境中，才能学到一些应变方法和良好的行为习惯。因此，学前教育专业和一些早教中心、地方幼儿园的合作，是培育人才的关键环节，应通过各种渠道加强和地方的合作。

首先，应重视和校外实践层面的指导和组织方面的合作。为同学的实习和教育见习等环节，夯实基础。可对发达国家的阅历进行借鉴，在详细的实习指导方面，对“合作式教学”的实习指导方式进行切实的推选。既由高校老师在理论方面负责对准老师的指导，并进行全程评估。由准老师和幼儿园老师共同对实施与评价、教学设计的组织进行共享。详细包括对各种方案、封面资料的共享。而在课程开头前，还应和准老师共同争论评价程序、材料、日常方案的目标等。

其次，需要对校内课程建设方面的合作高度重视。在学前专业课程体系中，诸如0～3岁儿童的教育和保育以及五大领域的教学等，都有着极强的实践性，若在课程教学中，对其中实践部分内容的教学，聘请有着多年丰富教学阅历的早教中心或者是幼儿园的一线老师来担当，会使同学专业学习的乐观性充分的调动起来，所达到的效果也将是事半功倍的。此外，还可将当地幼儿园园长聘任担当辅导老师，对学前教育专业本科生进行辅导，与同学开展即时互动，并定期举办各种讲座，点评实践领域的热点问题。还可邀请所在地市教研室参加幼儿园评估优质课的工作。

三、上下齐心，使实践课程的品质不断提升

广阔的授课老师应和相关教育管理部门上下齐心、步调统一，对实践课程的执行力度共同推动，并将实践课程的品质得到不断提升。

首先，教育管理部门应将监管和导向的职能充分的发挥出来，从大方向上，对实践课程的意义和地位进行明，为相关部门的人才培育夯实基础，对下一级的人才培育部门提出考核要求和设置实践课程的标准，并监管其实际运作的过程。

其次，院系级别的人才培育部门应对上一级教育管理部门的提倡乐观响应，在对实践课程明确熟悉的基础上，在现有的课程体系中融入实践课程，并对相关课程的实践教学大纲进行制定，对校内外各种实践课程的要求，督促老师严格执行，并准时考核其工作成效。

同时，相关课程授课老师除了要对校外实践课程的指导思想和职责仔细履行外，还应对提升校内实践课程的品质高度重视。在日常教学的过程中，对授课习惯和课程理念不断进行调整，对传统的关于课程定位的认知不断更新。在对教学大纲制定的过程中，应将课程对同学专业素养的提升所发挥的作用，以及课程应有的性质充分考虑，全面提升实践课程的品质。

四、结论

教育学课程论文范文第2篇

现在社会上对80后的高校生有一种流行的说法：草莓一族。详细而言，就是说外表光鲜，还疙疙瘩瘩的挺有共性，而内部却苍白绵软，缺乏内涵，不堪压力，稍有挫折，就会成为一团稀泥。这种状态就对高校的高校生心理健康教育提出了严峻的要求。高校生心理健康教育一边面面对的是被冠之以“草莓族”称号的高校生，另一边面对的是巨大的学习压力、人际压力和就业形势。在高校心理健康教育中，心理健康教育课程是实施素养教育的重要内容，掩盖面广，受众同学人数多。因此，探讨心理提高心理健

康教育课堂教学方法、提高教学质量，是高校心理健康教育机构需要思索和探究的课题。

二、心理健康教育课堂教育的原则

（一）要立足于满意同学的实际心理需求

心理健康教育课程，要立足于满意同学的实际需求。调查讨论表明：当代高校生面临巨大的压力从而存在肯定的心理困扰，如人际关系、学业问题、自我意识、心情调控、亲热关系、职业规划等。因此，如何依据同学的特点和需求设计高校生心理健康课程内容，缓解他们在成长和成才过程中消失的困扰，提高自我认同感，曾强课程的实际效果。

（二）要立足于心理学理论

从广义上讲，心理健康教育是心理学的一个分支，因此高校生心理健康教育课程是不能够脱离心理学基础、心理学理论的。在高校生心理健康教育课程中，要贯穿心理学理论，让同学在认知和理解层面上将学问系统化。通过学习心理学理论，把握了解决日常学习、生活中消失问题的基本方法，从而能够把握自己的心情，有效解决自己的问题。

（三）要立足于同学实际力量的培育

高校生心理健康课程的教学，要始终贯穿培育同学实际解决问题力量的原则。因此在课堂教学中要运用视频、案例、争论等多种方法，让同学把课堂学问内化成自己的观念，提高同学分析问题、解决问题的力量，从而提升同学的自我价值感，形成乐观的自我认同。

三、形式多样的教学方法和手段

（一）案例教学法

从广义上讲，案例教学法（camethodsofteaching）是通过对一个案例（详细情景）的描述，引导同学对这些案例（特别情景）进行争论以把握基本概念、基本原理、基本学问的一种教学方法。案例教学法具有以下特点：1.现实性。案例是现实生活中详细问题的真实再现，贴近社会生活，具有重要的现实意义。2.替代性。案例发生在现实生活中，但不是发生在同学中间，能够通过争论案例来同学自身带来启示，是一种间接的、非创伤性的学习，具有良好的指导意义。

在选择案例时，要留意以下几方面的问题：1.案例要具有肯定的代表性。选择案例时，肯定要选择具有典型意义的案例，以利于同学对相关问题的思索和争论。2.案例要贴近高校生实际。选择的案例，要和高校生的实际生活紧密相关，能够引发高校生剧烈的爱好，从而开展深化的思索和探讨。3.案例教学要注意引导。同学的观念是发散式的，敏捷的，存在一些非主流的思想观念。因此要准时对同学的观念加以辨别和引导，避开案例带给同学负面影响。

（二）心理测量教学

心理测量（psychometrics）是指依据肯定的心理学理论，使用肯定的操作程序，给人的力量、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观看法、访谈法、问卷法、试验法、心理物理法等方法进行的测量。在教学中常用的是心理量表和问卷，通过心理问卷和量表关心同学了解自己的心理健康状况、人格特征等方面。这种方法的优点在于。专业的心理测验或问卷的科学性强，具有牢靠的信度和效度，能够客观真实的关心同学

深化的了解自己。同时，心理测量也不能在教学中过多的使用，要协作课堂教学的内容使用，它是一个帮助教学的手段，由于测量内容一般是由题目组成的，过量的使用会导致课堂教学气氛冷淡，教学效果下降，指导性不足。

（三）视频教学

在教学资源中，有许多的视频资料。视频通常的解释为“连续的图像变化每秒超过24桢（frame）画面以上时，依据视觉暂留原理，人眼无法辨别单幅的静态画面，看上去是平滑连续的视觉效果，这样连续的画面叫做视频。”比如，现在的电视节目中有《心理访谈》、《社会广角》等心理类节目，有《心灵捕手》、《雨人》等心理影片。这些视频材料的内容丰富，表达信息全面，能够和同学进行良好的互动等特点。

选择视频材料要依据以下几个原则：1.典型性原则。选择有代表性和典型性的材料，才能起到良好的教育作用。2.现实性原则。在选择视频材料时，要围绕课程主旨和教学内容来选择，使视频材料为教学目的服务。3.引导性原则。视频材料的使用肯定要协作讲解、争论等活动进行，要在课堂上充分挖掘材料的内涵以及对高校生学习生活的现实指导意义。

（四）课堂争论教学

课堂争论式教学是在老师的引导下，同学以小组或全班为单位，通过争论或辩论，发觉问题、获得学问、培育力量的一种课堂形式。课堂争论式具有同学参加性强、互动性强等特点，易于为同学接受。在心理健康教育课程中开展课堂争论，能够营造良好的学习氛围，有利于增加同学的主体意识、参加意识，培育同学的能动性、独立性，提高同学的表达力量、规

律思维力量等。

在课堂争论式教学中，要留意以下问题：1.争论问题要具有典型性和普遍性。老师选择的争论内容应当是同学共同关注的问题，具有普遍性，只有这样才能够引起每一位同学的思索，才能够调动同学的思维。2.老师要在争论中准时把握同学的争论导向。在争论中，既要让大多数同学都有机会表达自己的看法，同时又要化解由于观点不同而导致的感情上的损害，使争论存在观点层面，能够达成“求同存异”的共识，把课堂争论作为一个了解自己、了解他人的窗口，提升自身的综合素养。