常春藤美国盟校对中国教育的启示

2024年2月29日发(作者：德国高速)

常春藤美国盟校对中国教育的启示

姓名：唐征征

河北民族师范学院

数本与应用数学 一班

内容提要：美国常春藤大学联盟历史悠久，为世界培育了各方面人才，体现出了一种独特的教育体制。中国教育呆板，模式化，分数定终生的制度，顺应改革，中国九所大学组成C9组织，别誉为中国“常春藤”，可是中国“常春藤”与美国常春藤差距仍是一道鸿沟，中国的教育本身存在着缺陷，改革要从根本上改变。

关键词：美国常春藤大学 中国教育现状 创新

常春藤盟校最初其中包括：哈佛大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学和普林斯顿大学。现已经发展成为八所名牌大学的盟校

常春藤联盟学校每所学校的入学标准均非常严格。每所学校的录取标准什么样的学生得以上呢？当然是学习好、独立精神强、有特长的学生。一般说来，这些学校很早就到各个高中去物色合适的人选，有许多得到全国优秀学生奖或SAT成绩优异，高中修课强度在学校是前十名者，并有各种专长的学生都属网罗的对象。

中国为什么建立不了类似常春藤的盟校呢？我认为其原因有二:1.中国的国情不允许。中国的教育对知识理论的教学相当重视,虽然现今的一系列改革已经在重视过程和方法了,但是学生如果秉持着美国的那种学习态度的话,那么会与别的孩子差距越来越大.

这对于以后的发展是一道致命伤。

2.中国的家长也无法从根本上选择或实施好美式的教育方式,往往是形似而神不似。这样,孩子处在中国的教育下接受着传统美德的教育,却在家长那得来了可以不必在意自己暂时成就的懈怠意识,这样反倒成了毒药了。

为什么美国会出顶尖级人才呢，而为什么中国没有出现呢？我认为跟美国发达的高等教育的特点有关。美国高等教育的特点我认为有如下几点：

第一个特点，体现在有一个较为完善的教育体系。在美国，多种体系的大学并存，公立大学和私有大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次是分明的，营利性私立大学和非营利性私立大学界限划分清楚，研究生、本科生、专科生不同层次的教育同步发展。

第二个特点，美国非常重视各类大学的定位，其政府对公立大学也都有明确的定位要求，有的可能以立法的形式加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。

第三个特点，美国高教有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。一所学校经政府教育部门批准，具有授予学位权力，只是说明该校在主管审批的事务部门里被正式“注册”，达到举办高等教育的最低标准，但要成为学术意义上真正的正规大学，至少要得到大学同行成立的民间的地区院校认证机构或者其他权威专业机构的认证。只有通过了认证的学校，其学生才能得到联邦政府的经济资助（如贷款、助学金），转学时其学分才能得到承认，因此一般而言，经过认证的学校，其教育质量和信誉是有保障的。

第四个特点，美国高校办学经费来源多元。高校办学活动是一项耗资巨大的事业，高校办学资金的多寡在很大程度上决定了高校的发展。美国高校十分重视办学经费的筹措，将筹款作为一项事业、一个工程、一门科学来做，设立专门部门，安排专门经费，配备专门的人员，这是维系学校充足的办学经费的重要保证。而中国好像却把教育作为一种经济来做，“中国正在努力探索如何令教育体系适应市场化需要。”。

美国的办学体系是值得我们中国教育所学习的。

几年前，9所内地高校是北大、清华大学、复旦大学、中国科大、南京大学、浙江大学、上海交大、西安交大、哈尔滨工业大学模仿美国“常春藤联盟”的校际合作方式组建C9联盟，被称为“中国常春藤” 开展学生交换，互相承认学分以及联合培养人才的合作。

可是我国的所谓的“常春藤”和美国常春藤大学联盟到底差距多少啊，例如C9组织承认学分可以互认、校园可以共享，可是有多少实行真正意义的学分制，有多少学生可以不受专业的限制，任意选修其他专业的课程？事实是，这些高校都号称实行学分制，但与国外高校的学分制选修课比例可高达60%不同，必修课、指定选修课占了接近80%的比例，而且，可供选修的课程也不多。同样，近年来这些高校均允许学生进校之后再换专业，但换专业的比例最高不超过30%，学生并无在学校里选择自己感兴趣课程、专业的充分自由，不少学生只有悻悻然读完自己不喜欢的专业。这和美国轻松自由的学习模式差距的不是一点半点啊。

美国教育讲究的是创新教育。从小学就开始培养学生的创新能力，美国中小学校虽然也有教科书，但教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书。如对计算机的学习，他们就采取分层推进、分类指导、学生主动参与的办法，学生从入门到简单操作，到熟练操作，用电脑写报告、做作业、获取信息、修理机器、设计图纸方案、谱曲等，在老师的指导下，学生的主动性和创造性得到充分发挥。修理机器、美容、美发等不仅是面对模型教具，更面对真实的顾客。如在体育课中开设驾驶课，在职业教育课中开设就业辅导课，在学生辅导课中开设社区服务课，这些对培养学生技能技巧、服务精神、实践能力都起到了实实在在的作用。正是在这种氛围中，他们真正身体力行地去“学会生存”、“学会创造”。

而纵观我们的教育，死板，只注重学生的那些死板的文化水平，中国大学一直讲着改革改革，可是看不到到底改哪里了，所谓的中国的常春藤其实又是中国大学教育的又一闹剧，一个不恰当的比喻距离中国C9和常春藤大学联盟大约是牛郎星和织女星的距离吧，别看银河很浅，就别想跨过去，何况有的也根本没那实力。

总的说我国的教育水平与美国教育还有很大差距，因此我国高校，把加快应重视与国际的合作与交流，把加快高等教育国际化作为推进当前高等教育发展的重要任务，学习美

国的创新教育，给予学生“真正的“学习环境，希望有一天中国的“常春藤”变成真正的常春藤吧。

{参考资料}

[1]凤凰网《美国常春藤联盟大学》[J] / 2008

[2]新浪博客 《对中国教育的反思》[J] / 2007

[3] David terry 俄罗斯《专家》[J] 《“中国模式”存在的问题》[4]百度文库 《美国高等教育对中国的启示》

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[5] 孙龙新 东方早报《 中国“常春藤”经不起推敲》[N] 2006

2008