留一片“荒园”让幼儿嬉戏

2024年2月26日发(作者：个人闲置)

留一片“荒园”让幼儿嬉戏

摘要：荒园因其天然性和结构的开放性、不稳定性和不良性，契合了幼儿探索大自然的纯真天性，满足了幼儿体现生命价值和意义的需要，为幼儿的建构性学习提供了开放性的、以幼儿为中心的学习环境，为幼儿的自由自主发展提供了给养。开发和利用荒园的教育价值必须坚持适量原则，同时注意：合理布局，保持适当面积；适度清理，消除安全隐患；注意观察，生成教育活动；及时清洁，保持幼儿卫生；沟通家长，争取家长支持。

关键词：荒园 自由发展 自主发展 适量原则

在一所乡镇幼儿园里，笔者发现：一个几近荒芜的草地里，孩子们有的捉虫捕蝶、追逐打闹，有的摘花挖草、翻砖搬石，有的骑坐树杈、随风悠荡，还有的在树丛中穿梭，在乱石间跳跃……一番悠然自得的天然情趣。这番情景引人深思：一个几近荒芜的草地，怎么会有如此强的吸引力？它有教育价值吗？怎样开发和利用其教育价值？

一、荒园的特点及其教育价值

（一）荒园的天然性及其在幼儿自由发展中的价值

人是自然之子，大自然赋予人以生命，是人的生命母体。在大自然里，人本能地感受到母亲般的温暖、舒适与安全，本能地放松身心，舒展天性。亲近自然、回归自然，是每一个人的天性。

幼儿期的儿童，天性沛然，对自然界的一切事物都充满着好奇。他们天然地和大自然融合在一起，无忧无虑、无拘无束，乐于用身体的各种感官，自由地、不知疲倦地探寻事物之间、人与自然之间的真正关系，表现出独有的纯真和善良。

几近荒芜的草地，天然无矫饰，呼应着幼儿的纯真和善良，激发着幼儿的好奇和探求欲望。无论是刚刚钻出地面的草尖，还是被惊起的蚂蚱；无论是躲在石头下的小蚂蚁，还是被自己不小心掀起的一小块儿树皮，哪怕是草丛中的一段枯烂木头，对幼儿来说都是生命中的第一次，都是最新“发现”，都令他们感到鲜活、有趣，甚至惊奇，都会吸引他们好好地琢磨一阵子;偶有所得，还会促使他们召集朋友一同分享。著名儿童教育家丽莲·凯兹博士在《与幼儿教师对话》中所说：“每一位幼儿都需要感受到生命是有价值的、是令人满意的、是有趣的、是真实的”。[注释：

丽莲·凯兹：与幼儿教师对话[M],南京：南京师范大学出版社.2004,第6-7页.]荒园的纯天然性，恰恰契合了幼儿无拘无束、随心所欲、自由探索的需要，满足了幼儿体会生命价值和意义的需要。因此，荒园能够强烈地吸引幼儿不断的探究，能够为幼儿生命的自由发展提供必要条件。

（二）荒园的结构特征及其在幼儿自主发展中的价值

乍看起来，荒园似乎和现代教育沾不上边缘。现代教育，特别是学校教育，强调教育的计划性、目的性，以及人才培养的规模化；而荒园里很少人为的痕迹，主观目的性掩盖在客观天然之下，人才培养的规模化退居散漫、诗意的栖居之后。然而，正是这种客观天然和诗意的栖居，淡化了工业文明所带来的教育的工具化、功利化，凸显了人的生命价值，是众多的教育家孜孜追求的教育理想。

我国古代，道家思想的鼻祖老子把自然置于“道”之最高境界。他说：“人法地、地法天、天法道、道法自然”，深刻地揭示了人与自然的内在联系。自然教育理论创始人卢梭提出教育的自然性原则，着力维护教育在人的生命发展中的内在价值。蒙特梭利更明确地说：“促进生命——让它自由地发展、展开——这便是教育家的

首要任务。”[转引自冯建军：生命与教育·第六章[M].北京：教育科学出版社.2004年.] 我国当代，叶澜教授急切呼唤“让课堂焕发生命活力”，指出：“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”[转引自冯建军：生命与教育·第四章[M].北京：教育科学出版社.2004年.]。生命是教育的原点。在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，润泽灵魂，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量。[ 冯建军：生命与教育.[M].北京：教育科学出版社.2004年.]三者的协调一致，是促进生命自由地发展、展开，实现生命在教育中诗意栖居，实现教育回归生命、回归生活的必由之路，是后工业社会对生命的呼唤，对人的全面发展的呼唤。

当今世界，知识经济初露端倪，经济社会发展以人为本，迫切需要各级各类教育培养出大量的具有创造性，能够自主发展的人。而实现这样的培养目标，建构主义的学习理论认为，学习环境是关键。

他们认为，一种学习环境会给养一种类型的学习、养成一种类型的学习者[约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的·21世纪人类学习的革命译丛总序 [M].上海：华东师范大学出版社.2002年.]。指出，只有建构主义的价值取向、以学习者为中心的开放的学习环境所给养的建构性的学习，才能养成自主发展的人。

荒园具有纯天然性或者说很少人为性，因此，其结构也就具有较强的开放性、不稳定性和不良性。这种结构特征适应了儿童不断寻求新的挑战的身心特点。“儿童既是问题的解决者又是问题的生成者。儿童试图解决呈现给他们的问题，他们也在寻找新的挑战。”[约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社.2002年.第118页.]因此，荒园能够不断挑战“植根于人本身存在的结构之中”[ M.兰德曼语，转引自冯建军：生命与教育·前言[M].北京：教育科学出版社.2004年.]的创造性，不断唤醒幼儿自我发展的内在动力。在这里，“他们不但要面对失败，而且通过对先前成功的建构，精心推敲以及改进自己的问题解决策略。”[约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社.2002年.第118页.]在这个意义上，荒园为幼儿自主的建构自己的精神世界提供了便利条件，对促进自主发展具有重要价值。

二、荒园教育价值的开发和利用

荒园的教育价值源于其天然性以及结构的开放性、不稳定性和不良性。但其教育价值由可能转化为现实，关键在于教师，且必须坚持“适量原则”[丽莲·凯兹：与幼儿教师对话[M],南京：南京师范大学出版社.2004,第5页.]。

（一）合理布局，保持适当面积

乡村幼儿园的占地面积一般相对较大，方便留下一片荒园，供幼儿嬉戏、生长。荒园面积应根据幼儿园规模而定，一般6班规模幼儿园应有50～100平方米。位置可放到幼儿园的一个偏远角落或“人迹罕至”的边缘地带，且适于草木生长。活动区组合时，可毗邻沙坑、养殖区、戏水池等；一般不要紧邻种植区，避免幼儿到种植区随意嬉戏或杂草侵害秧苗。幼儿园占地面积较小的，也可借助园所附近的树林、荒地、滩涂等。出于安全考虑，必须避开深水、枯井、电气管线、垮塌建筑物、高物易坠落处等。

（二）适度清理，消除安全隐患

为确保幼儿活动的安全，对荒园要做适度的清理。主要清楚对象是尖锐、有毒、腐败等危险物品。实践中，可结合放养小鸡、小鸭、小白兔等小动物，帮助

排查和清除有毒物品。尖锐、腐败物品、有毒植物的清除，需要教师随时注意实地清查，尤其要注意清查有无毒蘑菇等毒性较强植物。

（三）注意观察，生成教育活动

放手让幼儿在荒园里自由自主地发展并不等于放任，也不等于放弃教师的主导作用。教师要随时注意观察幼儿的活动，分析和记录幼儿的典型行为，通过适时对话、延伸生成新的教育活动等形式，引导儿童的注意力，使他们的结构经验化，支持他们的学习意图，规定信息的复杂程度和难度，从而保持儿童的好奇心和坚持性。

（四）及时清洁，保持幼儿卫生

荒园里嬉戏，理论上讲是幼儿和大自然亲密对话，但外显结果往往是炮制出一个个灰头土脸、泥脚脏衣的“小泥猴儿”。为此，教师一定要注意在活动结束时，及时引领孩子洗手洗脸、拂尘拍土，同时，要合理地查检衣袋，防止装有高菌落或尖锐物品。要结合平时的卫生教育，防止发生乱吃野草、乱嚼草棒等现象。

（五）沟通家长，争取家长支持

乡村人祖祖辈辈与土打交道，却迫切希望子女跳出“农门”，脱离“土气”。同时，现在的乡村，家长们还普遍把算术、写字、背诗等作为幼儿教育的评判标准。因此，留出一片荒园让幼儿嬉戏，促进幼儿自主发展等观念，很有可能被家长们笑为多此一举、不务正业。所以，沟通家长，争取家长的支持，是当前的一项重要工作。实践中，要注意收集幼儿在荒园活动时的动人情景，要追踪由此激发的幼儿典型行为的发展过程，充分利用照片、录像、作品等形式，生动形象地展示给家长，用幼儿自主发展的事实说服家长，争取家长，引导他们与教师一起促进幼儿的进一步发展。

注释：

丽莲·凯兹：与幼儿教师对话[M],南京：南京师范大学出版社.2004,第6-7页.

转引自冯建军：生命与教育·第六章[M].北京：教育科学出版社.2004年.

转引自冯建军：生命与教育·第四章[M].北京：教育科学出版社.2004年.

冯建军：生命与教育.[M].北京：教育科学出版社.2004年.

约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的·21世纪人类学习的革命译丛总序 [M].上海：华东师范大学出版社.2002年.

约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社.2002年.第118页.

M.兰德曼语，转引自冯建军：生命与教育·前言[M].北京：教育科学出版社.2004年.

约翰·D·布兰斯福特等编著，程可拉等译：人是如何学习的[M].上海：华东师范大学出版社.2002年.第118页.

丽莲·凯兹：与幼儿教师对话[M],南京：南京师范大学出版社.2004,第5页.