河北省义务教育阶段教师教学评估标准

2024年2月26日发(作者：我的过去)

河北省义务教育阶段教师教学评估标准

表一：

一级指标

职业道德

爱岗敬业

为人师表

学历资格

二级指标

A

热爱教育事业；热爱教师工作；关爱学生

评估等级标准

评估方式

B

热爱教育教育事业，比较喜欢教师工作；关心学生。

遵纪守法；具有健康的心态；教书育人。

中学教师学历达到所任学科大专学历，小学教师学历达到所任学科中师学历，正在进修高一级学历。

基本能用普通话进行教学；能用规范的汉字板书；会用电脑，基本具备本学科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需专业技能。

C

不喜欢教师工作，有体罚学生行为。

有心理问题倾向；有违规行为。

中学教师达到大专、小学教师达到中师学历。

学生访谈教师访谈

遵纪守法，诚恳守信；具有健康的心态，乐于奉献；教书育人。 学生访谈教师访谈

中学教师学历达到所任学科本科以上学历，小学教师学历达达所任学科大专以上学历。

普通话达到国家标准，能用普通话进行教学；板书整齐、汉字规范；能制教师对话相关证书

教学技能

专业水平

教学能力

作简单教具和课件；会用电脑，能利用网络等现代信息技术获取教学资源进行学习和研究；有完成本学科知识教学、信息技术教育、实验教学等所需要的专业技能。

不能用普通话进行教学，只具备部分学科教学必需的技能。

教学语言平淡，缺乏对学生已有的知识水平和学习困难的研究和预测。

作业批改不及时或经常不批改；布置课外书面作业的随意性很大，有时作为惩罚学生的手段。

学生成绩低于校内平均水平。

学生访谈查阅资料

学生访谈查阅作业

教师对话课堂观察

教师对话课堂观察

语言表达准确、流畅、行体，有一定感染力；了解学生的心理特点和知识、有一定的语言表达能力；能预测教学活动中可能力情况，具有对学习困难预测、诊断、指导的能力；有对学生实验活动、能出现的问题；能根据学生的差异进行有针对实践活动、创新活动指导的能力。

作业命制或选取要针对性强、难易得当、数量合理，把作业指导作为了解性的指导。

把作业指导作为了解课堂教学效果的手段，做到课内作业及时批改；学生课外书面作业适当。

作业指导

教学效果和学生学习水平的重要工作，做到课内外作业及时批改，讲解要有所针对，重点突出；根据知识与技能训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留书面课外作业。

教学质量

任教学科期末、学年学生成绩考查高于校内平均水平（初中毕业班的教师，任教学科期末、学年（包括初中毕业）学生成任教学科学生毕业成绩高于县（区）同类学校平均水平）；没有不及格的绩考查不低于校内平均水平。

学生。

有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教终身学习

育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；注生搜集整理与教学相关的信息，能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，每学期阅读教育相关书籍两册以上，学习笔记一万字以上。

建立新的课程观，重视教材内容的整合、开发和利用，注重广泛联系社会转变观念

生活，开发和利用课外资源；转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的课堂教学氛围；树立新的学生观，尊重学生的人格和差异，因材施教，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展。

对个人的教学观念、行为具有反省的意识，积极、主动与学生、家长、同专业发展

研究行动

反思交流

事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

积极参加校本教研活动，在集体备课、教研组活动中发挥带头作用；能发并进行跟踪研究；有教学研究、总结的文字成果，专业水平不断提高。每学期上校级示范课一节，每学期帮助2名以上学习困难学生，使其成绩明显提高。

主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）

能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。

教师对话查阅资料 真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。

参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。

指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。

认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。

指导学生实践创新成果参加上级评比。

基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用成果证书相关成果

教师对话查阅资料

主动与同事、学校领导进行交流和沟通，能对有自我反思的愿望，但不愿主动与他人交流。 查情况，反思自己的教育观念、教学行为，每周听课两节，联系教学实际，自己的课堂进行自我反思，并尝试改进。

教师对话查阅资料

能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。

对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。

把完成学校规定的读书计划看作任务或负担。

教师对话读书笔记

不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。

教师对话课堂观察

现课堂教学中的问题，对问题产生的原因有自己的见解，能提出改进建议，的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认研究能力

创新成果

课堂教学设计

指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。

教材研究深透，准确把握教学目标（三维）；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对设计文本教师对话

教学

教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。

教学技术

以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴学习环境

趣；能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的课堂调控

开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。

和教学设计不尽合理；实验开出率低。

能合理的利用现代教育技术手段，采用简便、实用的传统教学手段。

能采取现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。

以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。

学习环境创造不够，不能形成学习活动及师生互动的和谐氛围。

按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“主宰”课堂。

把教学过程评价只作为课程管理的手段。

知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。

课堂观察教师对话

课堂观察教师对话

课堂观察教师对话

课堂观察教师对话

教学方式

采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。

关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。

引导，做到放得开，收得拢；并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。

过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 “意外”情况失控或教师课堂观察教师对话

过程评价

过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活调控教学活动；发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题开成正确的认识。

动；能采用多样化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

学生参与学习活动，基本掌握所学知识和技能，对学生情感态度、价值观的发展产生积极影响。

课堂观察教师对话

教学效果