四项全能 教学论文山东省诸城市林家村小学郭秀芹

2024年2月24日发(作者：天地无论)

巧设妙问 促思导创

山东省诸城市林家村小学 郭秀芹

课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造 方法具有决定作用。好的课堂提问对启发学生思考、提高教学质量的重要方法，它能体现出重确的教学思想和高超的教学艺术。

创造性的设计课堂提问——培养学生的创造思维

首先强调的是提问的创造启发性，通过这样的问题，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且学会了这种解决问题的方法。

一、 引趣法提问——培养学生的创造思维

提问常常在新课或新教材教学的开头，目的在于引起学生学习的兴趣，而不在于学生的立即回答。例如：在教年、月、日这部分材料时，可以这样提问一位老大爷1980年2月底才过了十八个生日，不晓得老大爷多少岁了？这样引体学生的兴趣，一个乐于通过新知识的学习得到答案。这就是年、月、日的学习打下了良好的基础

二、 诱导法设计问题——引导学生开阔思路、步步深入

为了开启学生的心扉，让学生积累思维，产产生浓厚的学习兴趣全神贯注地进入学习的最佳境界，这这样能促进学生思维，运用诱导法设计课堂提问，关键在诱，核心再导。教师首先提出一个问题，接着告诉学生答案。由于问题和答案之间的联系并非一目了然，于是学生自然会追问：为什么会这样呢？从而达到引导学生提出的疑问的目的。例如：在教平行四边形的面积时，教师先展示一个长四分米、宽三分米的长方形和一个长二分米、高一分米的平行四边形。然后提问：他们那个面积大？学生一时难以判断，教师接着告诉学生这两块地的面积相等。这就诱发了一个问题，图形不一样，面积为什么相等呢？从而激发了学生的求知欲。

三、 发散性提问——引导学生多角度多方面的去思考

对于同一问题从不同角度去获得多种答案。例如：在教小数乘法笔算时可以这样引入：买四千克青菜，没千克青菜1.80元，算一算一共需付多少元钱？提问学生用以下方法解答：

(1)、小数转化成整数来计算：18角×4=72角=7.2元（2）、用加法算：1.8+1.8+1.8+1.8=7.2（元）（3）、用乘法分配侓算：1×4=4（元）

1.8×4=7.2（元）

（4）、直接算1.8×4=7.2（元）

教师可以顺水推舟问学生哪种方法没学过？同学们想把它学会吗？这对学生探求新知识的积极性十分高涨，在这样的问答过程中学生从不同角度运用于同一问题，他们的聪明才智得到充分发挥，逐步养成了学生的独创能力。

四、递进法提问——培养学生的创造思维

这种提问是根据教材设计一系列问题，逐一提出并加一解决。使认识不断深化。它和以往的提问有两个显著不同；首先，以往的提问 是教师授课的穿插式点缀，递进法提问却把整个教学内容表现为连续性的问题，随着这些问题的

解决也就完成了整个教学任务。教师的讲解变成了必要的穿插和指点。这种提问不再使学生懂得一些孤立的问题，而是使学生懂得整个知识系统。懂得这一问题和那一问题的内在联系。如：教“异分母分数加法”时，先出示二分之一加三分之一加四分之一加五分之一，让学生计算，并提出第一个问题：把他们的加数同和比较一下，看能否找到一种简便算法？目的是使学生懂得两个加数分母相乘的积就是其和的分母，第二步出示四分之一加六分之一和四分之一加五分之一，接着提出一个问题：按刚才的算法计算后，为什么前者需要约分，后者不需要约分？学生通过对比讨论，懂得前者之所以约分是由于两个分母不是互质数。第三部出示四分之三加五分之二和四分之一加五分之一，接着提出第三个问题：分子不是1时怎样运算用前面的简便算法？通过以上三个层次的计算、比较和解答，不仅使学生懂得了一种新的简便算法？的准确内涵，而且懂得了它的适用范围，促进了学生创造性思维能力的发展。

五、汇聚法提问 ——培养学生的创造思维

这种提问的特点是用学生的重复回答来代替教师的强调。由于提问题在教学内容中处于重要地位，因此，当一个学生已经作出正确回答时，教师仍要继续问若干学生，通过重复回答，起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。由于教师对每个学生的回答暂不表示态度，这样有利于培养创造思维，提高学生的鉴别能力。如：教“比多比少应用题”时，在让学生充分比较后，提问：这一组题目有什么特点/学生回答“条件相同，问题不同”。然后教师继续提问：学生继续重复回答，连续进行几次，使学生形成统一的深刻印象。

总之，课堂提问是一种重要的教学手段。教师的主导者，学生是教学的对象和主体。只要教师充分发挥自己的主导作用，善于创造性的设计课堂提问，做到有的放失，就能使课堂提问顺利进行，才能培养学生的创造思维能力，才能达到豫期的教学目的。

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