内蒙古中职学校普职融通方案

2024年2月23日发(作者：关于冬至的手抄报)

内蒙古中职学校普职融通方案

内蒙古中职学校普职融通方案「篇一」

普职融通资源共享实施方案

峡山中学

20xx.9

普职融通资源共享实施方案

“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足，本着资源共享、共育人才之目的，让学生走出校园，跨地域学习的一种新的人才培养模式。从学校层面而言，通过“普职融通”，整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等，打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局，在实施真正资源共享的基础上，实施真正的人才共育。

从学生层面而言，普职之间的资源融通，不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式，而且普职师生之间的交流、流动，实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱，从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言，通过“普职融通”让更多的学生参与实践，去体验、感受职业环境，不断促进学生主动适应社会，从而培养出更多的实用型、复合型人才。

一、“普职融通”产生的背景

“普职融通”模式，非中国首创，它的产生和存在既有着历史的积淀，也有着对国外先进理念的借鉴；它的诞生和存在，既有着强大的理论支撑，也得益于教育主管部门的政策扶持。1.历史积淀

我国大教育家陶行知先生，敢为人先，直面他所处的“死教育”时代，向其宣战，并提出了“教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源于此。美国1989 年发布的《国家职业发展指导方针》规定，所有6 周岁适龄儿

童，自上小学时就要进行与就业相关的十二种能力、六七十项“指标”的训练。这些堪称加强版的综合素质教育，单凭某一学校独自为之，肯定难以完成。英国在1986 年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。2.理论支撑

美国哈佛大学心理发展学家霍华德·加德纳于1983 年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不是简单的知识传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通”有效地实现了学科知识构建与专业能力培养，课本教材与设备设施有机结合，进而实现学生手脑协调发展，是建构主义理论学习的最佳结合形式。3.政策支持 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx）》明确提出，克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不中职校“普职融通”模式探究

二、中职校“普职融通”的资源共享途径

通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职融通”现状分析，结合教育实际，下面从以下几个方面探究打通“普职融通”之路。1.普高升学新途径

每年一度的普通高考万众瞩目，对于考生来说更是千军万马挤独木桥，虽然高考录取率逐年提升，但每年仍存在着大批落榜学生。江苏省早在上世纪90 年代便开辟了面对中专、职高生的对口单招考试。随着单招考试的日益发展和日渐成熟，新的运行机制正发挥着积极的作用。特别是近几年来形成的“3+X+Y”模式，不但扩大了人才选拔的范围（不限于中专、职高生），而且对人才的可持续发展有着更加深远的意义。

理论知识略显薄弱的学生，在普高的竞争中根本无优势可言，参加高考，最多只能考个不入流的专科学校。倘若加入单招大军，由于单招对文化课程要求相对较低，他们的弱项未必凸显，如果兼具较强的动手能力，对Y（技能）成绩的提高必然大大有利，实质上也就向大学更迈进了一步。可以说是找到了一条通往高等院校的捷径。

2.资源共享直通车 职业学校因其在专业建设、基地建设等方面的原因，在设备、设施上具有普通中学无可比拟的优势；职业学校教师既有较高的专业理论水平又有极强的专业实践能力。职业教育一旦与普通教育有机融合，实施真正意义上的共享，无论是帮助中小学开设技能选修课、劳技、通技课，还是提前感受职业情境等都是大有裨益的。

⑴选修课。随着素质教育的不断推进，学生对知识渴求不仅关注其长度，而且更加关注其宽度。基础文化的增长，是其知识长度的伸展；能力、素养的提高则是其知识宽度的延伸。普通教育中选修课的引入，特别是技能型选修课的引入，对学生的素养提高、能力锻炼等意义重大。普通中学，一方面由于设备、设施等限制，技能课程无处可上；另一方面，师资的匮乏，使得技能课程无人可上。此种状态下，若勉强上马而为之，势必得不到良好效果。倘若同职业学校“攀了亲”，放手让学生到职业学校上选修课，或将职业学校教师请回去，眼前的谜团定然会“烟消云散”。在一个全新的环境下，接受一个全新理念的教师授课，不但视野得到了开阔，新鲜劲儿也倍增，做中学的快乐自然尽享其中。眼下，为不断丰富选修课的内容，普通中学一方面要着眼于对学生进行全方位的调研论证，开设出既让学生感兴趣，能使他们能力得到全方位提升的选修课程。另一方面，兼顾“亲家学校”师资、设施及学生的个性化发展，为学生开设出实用的、个性化的选修课程。⑵劳技、通技课。普通教育学校，除了基础课程之外，基本都开设有劳技、通技课程（初中阶段为劳技，高中阶段为通技）。笔者在对部分学校进行广泛调研后发现，绝大多数学校劳技（或通技）课程开设效果并不理想：有的虽然课表上每周安排有几节劳技（或通技）课程，但实施时均被语数外等基础学科替代；有的限于场地设施，劳技（或通技）课程开设时只能在班级教室中展开，实施效果大打折扣；更有甚者，限于教师水平，竟完全把劳技（或通技）课当基础理论课程来上，根本起不到真正的实施效果。对技能、设施要求如此之高的劳技、通技课程，倘若引入职业

学校，让学生步入职校的实习工厂或专业操作间，在训练有素的专业教师的指引或带领下，尽情地动手制作自己想做的东西（DIY）。不论从对学生减负、普通教育发展，还是从创新人才培养模式，培养学生全面发展、个性发展，加强学生实践活动，提高创新能力等，都有着积极而又重要的作用。

⑶感知社会、感知实践。笔者在各类中小学实施了一次全面的关于对未来职业内容了解程度的问卷调查。小学生虽然基本有了所谓的理想，但多数理想的诞生令人啼笑皆非，内容问题更无从谈起；初中生的理想，虽说经历了一定的时间考验，但具体的内容他们往往只能说出一点点皮毛；高中生的理想，按理说应达到深思熟虑了，可一旦它们与现实对接时，绝大多数人依然是一脸茫然。综上不难看出，这些学生整天待在自己的学校，接触的同学和教师也都是视野相对固定的群体，繁重的学业限制了他们同父母、邻居、朋友等接触的机会，接触社会少之又少，了解社会谈何容易。倘若将这些学生定期带到职业学校，定期让其深入实习工厂、深入技术实验室，让他们逐渐接触未来职业涉及的领域、内容，由表及里，由浅入深，循序渐进，经历一定次数后，势必对其决定未来理想有着极大的帮助。也是让学生们感知社会、感知实践的一种不可多得的方式。3.学分互认

随着教育制度改革的不断深入，很多学校逐步步入“普职融通”行列，甚至向纵深方向深度融通。同一地区的普职学生互转、学分互认，便是深度融通的一个方向。近年来，普高热方兴未艾，“择校”、“借读”等现象依然火爆。虽然这些“择校”、“借读”大军中不乏有成功的案例，但多数后来均由于基础等原因读不下去了。怎么办呢？在没有实施“普职融通”之前，基本无药可医，可一旦与融通对接上了，打包进职校，参加单招考试进入高等院校，或经过一定时间的专门化的培训（对接职教专业教学计划和企业用人标准），最终步入社会（推荐就业），应该是个明智的选择。与此相对，那些当初选择职校的学生，进了职校后，如果发现自己文化成绩不错，也能转到普高，去圆自己的大学梦。

以上所述的学生互转实质上是个动态的过程，这一过程之所以能得以实现是建立在学分互认的基础上的。随时可以转出去，随时也可以转回来。但无论何时转，在任一学校所修得的学分都是可以互认的。另一方面，如前所说的劳技、通技课程也可以换成普通中学生到职校学某项专业技术，用所得的学分来“冲抵”劳技、通技课程的学分；职业学校学生也可以到普高选修人文、艺术类课程，所得学分也可

用来“冲抵”职校的基础课程学分。“如果普职融通，学生就有了二次选择学业的机会，有些上了普通高中的学生，一段时间后发现自己很不适应高中课程，可以申请到职业学校就读，而有些职业学校的学生发现自己在文化课学习方面很有潜力，也可以申请到普通高中就读。融通的普高和职校，实行学籍、学分互认。”这是南京市教育局吴晓茅局长关于“普职融通”对学生实施互转、学分实施互认的一段经典阐释。

“普职融通”整合了普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，为学生健康成长搭建多元化的学习的平台，为学校人才培养攻略提供了良好的发展空间，是全面实施素质教育的一项新举措。以及合并重组等布局调整方式，都是地理位置调整的范畴。地理位置的调整不仅有利于资源的优化配置，盘活现有的职教资源，提高学校综合实力，而且能带动层次、类型、专业、办学主体等其他结构性因素的全面优化。中职学校的布局结构调整应该综合考虑其各类资源的整体优化，而不能单纯为了扩大某所学校的规模而撤并其他学校。下一步，可以继续通过地理位置的调整，使中山市职业教育能够做到主体结构多元、功能结构完善、层次结构配套、专业结构优化、数量结构合适。从而实现全市职教资源的有机统一和办学效益最大化。

内蒙古中职学校普职融通方案「篇二」

普职融通教改项目工作方案

一、指导思想

本项目以“满足社会需求、推动普职互动、促进学生成长”为宗旨，探索职业教育与普通教育横向互通，实现两类教育在教学资源、教学模式、师资建设、课改成果等方面的借鉴与融合，开辟职业教育与普通教育学生交流通道，满足不同学生的发展意愿，为学生多元发展搭建成长平台，从而进一步完善符合区域社会特性的教育体系。

二、基本原则

1、循序渐进原则

基于现代职业教育快速发展、普通教育深化课改和社会对高质量教育诉求强烈的现实背景，我们以稳妥、有效为项目基本原则，先展开试点摸索，再逐步向全县推开。本项目先期以县高级职业技术中心学校（简称职教中心）、柔石中学为项目试点学校，选定职教中心国际贸易专业为试点专业。20xx年在职教中心招收“普职融通”（下简称融通班）1个班40名学生。

2、合作共进原则

普职融通项目的起点是建立职教、普教学生交流通道，最终目标是实现两类教育资源、教学模式的交流合作与共享共赢。合作学校以融通班为纽带，深入推进职业教育与普通教育在职业技能课程开发、师资队伍建设、教材教法改革、考试考核等各个环节的合作互动。

3、多元发展原则

普职融通项目为学生多元发展提供可能，本项目以“自主选报、考试选拔、定向发展”为策略，实现组班学生在普通教育、专业教育、技能特色等方面的多元发展。

三、项目实施办法

1、招生与学籍管理

（1）招生计划。柔石中学与职教中心合作共组国际贸易专业普职融通班40名学生。

（2）报名录取。中考后学生可填报职教中心普职融通班志愿，柔石中学与职教中心严格按县教育局招生办有关高中段招生录取办法录取。

（3）学籍注册。考生录取后学籍在职教中心注册。通过选拔到普高就读的学生，学籍转入柔石中学。

2、教学与教育管理

（1）教学内容。普职融通班第一学期在职教中心学习，按柔石中学课程同步组织教学，双方互派师资。第二学期，按照选拔办法转入柔石中学的学生学习普高课程，其余学生学习职高课程。融通班教学计划报教育局基教科和成职教科备案。

（2）考试组织。融通班第一学期由柔石中学与职教中学统一组织考试、统一阅卷，成绩作为学生转入柔石中学就读的选拔依据。

（3）日常管理。融通班第一学期按职教中心学生日常行为规范及班级管理要求管理，鼓励学生参加各类文体活动，充分发挥个性特长；第二学期后，按学生所在学校教育要求管理。

3、选拔办法

（1）按学生意愿，公平、公开、公正原则组织选拔工作。选拔选送学生须表现良好，无违法、违纪记录。

（2）选拔入普高办法。选拔成绩由三部分组成，计算办法：总分＝过程性评价×10%+期中成绩×40%+期末成绩×50%。

选拔成绩从高到低排序，入选学生总分成绩排名需在柔石中学同年级学生前90%，转入普高人数不超过融通班总学生数的25%。选拔结果报教育局招生办审核。

（3）选送入职高办法。柔石中学普高学籍的同年级学生，在第一学期或第一学年结束时，有意愿入职教中心学习的，经职教中心学校考核合格，可转入融通班或学校其他专业学习。

四、保障措施

（1）本方案纳入县20xx年高中段招生计划，并报市教育局备案。

（2）本方案由县教育局招生办监督执行，柔石中学、职教中心成立项目协作小组，保障项目的组织和实施。