课程与教学论的研究对象

2024年2月23日发(作者：形容画画的成语)

课程与教学论的研究对象

一、课程与教学论的研究对象

课程是学生学习的内容、材料、范围、要求及其进度。教学是教师与学生围绕特定教学内容所展开的教育活动。一般认为，课程与教学论是一门研究课程与教学现象、揭示课程与教学规律、指导课程与教学实践的教育学分支学科。这种说法本身没错，但失之笼统。胡德海先生将教育现象划分为三个组成部分：教育活动、教育制度或称教育事业、教育思想。基于此种分析，我们认为，课程与教学论研究对象为普通中小学课程与教学现象，该现象亦可划分为：课程与教学活动、课程与教学制度、课程与教学思想。

（一）课程与教学活动的研究

课程与教学活动主要指课程的设计、实施与评价活动，以及教学的过程、方法与策略，它们是课程与教学设计者、实施者、评价者围绕课程与教学目标及其实现所开展的系列活动。课程与教学活动的研究主要包括对课程与教学活动事实、价值、方略的研究。

课程与教学事实是课程与教学设计、实施、评价的过程及其行为表现，是客观发生的课程与教学过程在人脑中的再现，它主要涉及课程与教学的性质、形态、关系、现状及其问题。课程与教学事实研究是对课程与教学实存状况进行“实然判断”，揭示课程与教学的实质、过程、关系。如课程是什么？教学是什么？知识传授与智能发展的关系是什么？

课程与教学价值指课程与教学的目标、意义与取向，课程与教学价值研究即对课程与教学活动的前提进行价值透析，澄清课程与教学活动隐含的价值观念，表达课程与教学的价值理想，做出有关课程与教学活动的“应然判断”。如，“什么知识最有价值？”“课堂教学是优先考虑全体儿童还是部分儿童？”“有效教学的标准是什么？”

课程与教学方略指开展、完善课程与教学活动的方法、策略、途径、手段与技术。课程与教学活动方略研究有关优化、改进、完善课程与教学活动的路径与策略，回答诸如怎样开发课程、怎样教、怎样学，如何进行课程规划、教学设计，如何组织学生的课程学习，如何指导学生有效阅读的问题，等等。

（二）课程与教学制度的研究

随着课程与教学活动日益丰富、复杂，个别的、简单的课程与教学活动逐渐制度化，形成了制度化的课程与教学事业。可以说，课程与教学制度是专门化、系统化课程与教学活动的产物。课程与教学活动发展到一定规模，便产生了对不同类型、不同层次课程与教学活动进行协调、控制和管理的需要，于是课程与教学制度应运而生。

课程与教学制度研究涉及课程与教学活动系统及其组织、管理与领导的问题，诸如课程的总体规划、三级课程管理、学校课程领导、课程改革实验，学期学年编制，学生学籍管理，选课考试管理，课堂行为规范，教学研究制度，等等。这些是一些较为宏观的问题，关系到整个课程与教学活动系统的运行及其效率与质量。课程与教学管理涉及学校、地方与国家各个层面。

课程与教学制度研究即研究课程与教学系统的机制、结构、组织与运行现状、问题，揭示课程与教学制度安排的价值倾向，构建课程与教学的价值标准与理想规范，制定提高课程与教学系统效率的对策、方略。课程与教学制度研究的目的在于促进课程与教学管理制度与行为的科学化、规范化、民主化，为学校课程与教学活动提供运行框架和制度支撑，从而提高课程与教学系统的活动效率与质量。

（三）课程与教学理论的研究（元研究）

课程与教学理论是课程与教学活动、制度在研究者意识中的显现，它是人们关于课程与教学活动、制度的理性认识。课程与教学理论属于观念形态的课程与教学现象。可以说，课程理论是关于课程编制、实施、管理、评价的理性思考，而教学理论则是关于教学系统中教师引导、维持或促进学生学习，开展教学管理的阐释框架与行动规范。此外，课程与教学理论还包括课程与教学论的基本概念、知识体系、历史发展、研究任务、研究方法、思维方式、学科基础、学科功能等。学科研究的自我意识与反思水平是一门学科成熟的重要标志。

对课程与教学理论展开研究是对课程与教学论学科的自我反思与自我完善。或者说，它是关于课程与教学研究的研究，是一种元研究、元思考。课程与教学理论元研究尽管不直接提供课程与教学活动、制度的知识，但它通过优化、完善该门学科的问题选择、价值取向、研究范型、思维方式和表达形式，间接地影响、规范课程与教学活动、制度的实践。

在课程与教学论学科的研究对象之中，课程与教学活动是最基本、最核心的研究对象，因为课程与教学活动是课程与教学事业、管理以及课程与教学理论元研究得以展开的基石，课程与教学事业、管理以及课程与教学理论元研究均建立在对课程与教学活动研究的基础及其成果之上，并最终服务于现实的课程与教学活动。

此外，课程与教学论研究具有不同的层次，既有一般的课程与教学理论研究，又有学科课程与教学研究。课程与教学论是学科课程与教学论的上位学科，学科课程与教学论是课程与教学论的下位学科。课程与教学论要吸收学科课程与教学论的研究成果，对之进行概括、提升，而学科课程与教学论又要结合不同学科的性质、特点，将课程与教学论的基本原理、规范具体化、操作化，并直接指向学科课程与教学实践。