三年级语文上册第七单元教学设计

2024年2月23日发(作者：超星学习通入口)

第七单元教学计划

教学内容：

精读课文 《矛和盾的集合 》、《科利亚的木匣 》《陶罐和铁罐 》略读课文《狮子和鹿 》 及 语文园地七

教材简析：

本组以思考方法为专题，安排了4篇课文，《矛和盾的集合》讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的经过；《科利亚的木匣》记叙了外国的一位小朋友，小时侯从家门口数了十步埋下的木匣，五年后只数了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》用童话故事的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面，物有长短，不要因为它的长处而看不见它的短处。

这4篇课文告诉我们应该怎样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的思想方法思考问题。

教学目标：

1. 教学本组课文，引导学生要边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育。

2. 指导学生搜集有关资料，继续培养积累语言的习惯。

3. 学会并牢固掌握本组课文的生字新词。

4. 抄写优秀词句，继续培养积累语言的习惯。

教学重难点:

边读边想，能联系上下文理解词句，读懂课文内容，初步受到科学思想方法的教育；体会课文中的词句在表情大一方面的作用；指导学生搜集有关资料，继续培养积累语言的习惯

课时安排：

25 矛和盾的集合 2课时

26 科利亚的木匣 2课时

27 陶罐和铁罐 2课时

28 狮子和鹿 1课时

语文园地七 4课时

合计 11课时

1

教学设计

25 矛和盾的集合

教学目标

1.会认6个生字，会写14个生字。

2.能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。

3.能读懂本课内容，并结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。

教学重点、难点

1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点。

2.理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。

课前准备：课文插图、多媒体课件

课时安排：2课时

媒体说明：利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

预习内容：课文内容，自读课本中的同步阅读

教学过程

第一课时（总第88课时）

一、启发谈话，揭示课题

1.出示矛和盾的图片：你知道哪个是“矛”？哪个是“盾”吗？

谈谈自己对二者的认识。

2.简介“自相矛盾”故事所嘲笑的那个自夸的人的原因，启发学生思考：矛和盾是两种相对峙的开口，如果把它们集合在一起，结果会怎么样呢？出示课题，齐读：矛和盾的集合。

二、初读课文，整体感知

1.学生轻读课文，要求读准字音、读通句子。

2.出示生字卡片，开火车请学生读。

3.指读课文，读后评议纠正错误。

4.自己把课文再默读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？

三、质疑提问，初步释疑

1.学生再默读课文，边读边提出不懂的问题。

2.同座交流交流。

2

修改意见

3.全班初步交流所提的问题。

对于一些非重点问题，相机解决。

4.提炼重点问题，明确学习目标。

以下两个问题可作参考：

a．发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

b．“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这两个问题作为下节课学生讨论的话题。

四、指导写字

1.出示要求会写的14个字。

2.重点指导7个左右结构的字。

持 般 攻 炮 坦 战 神

a．引导学生观察这7个左右结构的字各部分所占的大小有什么不同。

b．多媒体演示这7个字的布局。

3.学生写字，教师巡视，及时评议。

五、实践活动

搜集能说明课文最后一句话含义的事例，准备交流。

第二课时（总第89课时）

一、复习问题，揭示目标

上节课我们提出了哪两个问题？教师出示问题：

1.发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的？

2.“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这句话给你什么启发？

这节课我们就来讨论这两个问题。

二、学生讨论，交流感悟

1.学生自己先带着以上两个问题自主阅读课文，可以适当作点批注。

2.小组内交流。

要求每一个同学都发言，并且推荐一名同学代表小组发言。请这个同学做好记录，整理其他同学的意见。

3.全班交流。

每一组派一名代表发言，其他组员可以补充。

3

学生在交流过程中，教师应相机请学生朗读有关内容。

4.感情朗读全文，读后让学生继续质疑、释疑。

三、联系实际，加深理解

1.师出示课文的结尾。

2.齐读这段话。

3.你还能用别的例子来说明这句话吗？

组织学生交流自己的事例或课前搜集到的事例，加深对这句话的理解。

四、写字抄词

1.练习其他7个生字。

2.抄写词语表中的词语。

五、拓展阅读

《同步阅读》 托泊洼的秋天

板书设计

25 矛和盾的集合

矛+盾

铁屋子

铁屋子+枪口炮口

枪口炮口+铁屋子+履带（坦克）

教学反思：

26 科利亚的木匣

教学目标

1.使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。

2.体会课文哪些内容写得真实、具体。

3.学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。

4.朗读课文。

教学重点、难点

引导学生结合课文内容体会科利亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。

课前准备：多媒体课件

4

媒体说明：利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

课时安排：2课时

预习内容：熟读课文，自学生字词

教学过程

第一课时（总第90课时）

一、揭示课题。

板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。

完整板书课题。科利亚是个苏联孩子。这篇课文讲了他的什么事呢？

二、预习课文。

1.借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。

2.思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？

三、检查预习。

1.认读生字。

2.指名回答预习中的问题。

四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。

第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。

第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。

第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。

五、讲读第一段。

1.指名朗读。

2.读后评议。

3.默读第一段，思考：

（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？

（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？

（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？

4、讨论思考题，检查默读情况。

（1）讨论第1题，简介时代背景。

（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。

（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。

六、讲读第二段。

1.指名朗读。

5

2.提出默读思考题。

（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？

（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？

（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？

3.讨论思考题。

4.指导朗读第二段。

七、讲读第三段。

1.指名朗读。

2.提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）

3.学生自己结合生活实际谈认识。

第二课时（总第91课时）

一、指名分段有感情地朗读课文。

二、总结全文，加深理解。

1.课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？

2.课文为什么要写小伙伴们的话呢？

三、完成课后练习第三题。

1.引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。

2.指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。

四、完成课后练习第5题。

1.指名朗读，齐读词语。

2.指导记忆字形。

3.抄写词语。

4.将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。

5.指导口头造句，纠正不当之处。

6.将句子写下来。

五、指导学生有感情地朗读课文。

六、拓展阅读

《同步阅读》 风筝

板书设计

6

26 柯里亚的木匣

时间变、年龄变、步子变

五步四年后

埋 木匣挖

十步五步？

方法要变

教学反思：

27 陶罐和铁罐

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字，能正确书写含生字的词语。

2.分角色朗读课文，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容， 联系已学课文和生活经验了解寓言蕴含的道理。

教学重点、难点：

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理

课前准备：多媒体课件，课文插图

媒体说明：利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，

课时安排： 2课时

预习内容：熟读课文

教学过程

第一课时（总第92课时）

一、形象揭题，了解特点

出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

二、板书课题 学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

三、朗读感悟，初识生字。

1.初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。7

教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

2.再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

3.默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

四、复习巩固

1.认读课文1至9自然段里出现的生字。

2.交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3.练习用这些生字扩展组词。

五、指导写字

1.出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

2.课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

3.引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔。

4.教师播放音乐，学生做好写字准备。

5.学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

6.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7.展示学生写的字，互相评议。

第二课时（总第93课时）

一、 教师导课

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？

自由读课文

二、教师提取课文主线。

8

1.指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）

2.教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？

3.指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4.师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？

三、学生默读课文

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。

老师巡视辅导。

四、师生品读课文2——9段。

1.师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！

谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2. 你还找到了哪些句子？

过程：读句子2

师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

3.铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都9

说些什么？

指名读

4. 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢，第四次铁罐是怎么奚落陶的?

生找，读

最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？

（怒不可遏）

同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5.下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

6. 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说„„”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；

这是一个对自己充满自信的陶罐子„..

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

五、学习后文

1.师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

2.学生默读后文。

3.指名说。多请几位学生说。

10

师相机归纳或板书：无影无踪成为文物

六、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？

学生自由回答。

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。

六、拓展阅读

《同步阅读》 燕子过海

板书设计

27 陶罐和铁罐

陶罐谦虚争辩和睦相处(美观)

铁罐骄傲奚落恼怒(氧化)

教学反思：

28 狮子和鹿

教学目标

1.正确、流利有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

3.培养独立阅读能力。

教学重点、难点

重点：理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同的态度。

难点：读懂课文，体会故事所讲述的道理。

课前准备：图片

媒体说明：利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

课时安排：1课时（总第94课时）

预习内容：熟读课文

教学过程

11

一、谈话揭题

师:在茂密的丛林中，住着许多动物，有狮子，有鹿。看到这两种动物，联想到什么？狮子的凶猛，鹿的美丽，不过今天我们要学习的这篇童话故事《狮子和鹿》却要告诉我们一个新的道理，是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。

二、 整体感知,初读课文

1.大声读课文，找出多音字。

2.思考课文主要写了一件什么事情？

3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难堪的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却让自己险些丧了命。

三、 朗读体会，深化感悟

1. 一开始，鹿觉得自己的角怎么样？从哪里看出来？（欣赏、多么）

2.填上合适的词语：（）的身段（）的角

3.有感情的朗读。读出鹿的得意洋洋。你体会到此时鹿的什么心情?（自豪，他为自己有这么一对美丽的鹿角而无比的自豪）

得意,为自己尤如珊瑚似的鹿角而得意；开心,为自己有那么美的角而陶醉其中。

鹿看到那美丽的鹿角,其实，这是他看到了自己的什么呢?

自己的优点。

是的,鹿看到了自己的长处而欣喜不已，为自己感到高兴。让我们一起来读读鹿自我陶醉的话语吧!（重点指导“啊”。1、读出惊喜。2、读出激动。3、读出喜悦。„„一切的感情融于这个错综复杂的“啊”中。）

在水平如镜的湖面上,起了波纹,此时他又看到什么,心情也起了变化呢?

读读描写腿的句子。

同学们,此时的鹿,他看到了什么呢?

那四条细长的腿。

那四条和他的美丽的鹿角不般配的腿。

看到了那四条让感到美中不足的腿。

也就是他的短处。

他的不足。

读出此时他的一点伤感。

读出他的感叹。

12

读出他的为自己感到的美中不足。

把你体会到的情绪，通过各自的朗读表达出来。

正在他抱怨之时,他又遇到了什么呢?

请继续往下读。

你读出了什么?

鹿遇到了麻烦。狮子在向他扑来。

于是鹿开始拼命地奔跑。

是什么让他脱离了险境？

生：那四条细长的腿。

生：那四条让他感到难看的腿。

生：那四条让他认为美中不足的腿。

„„

在这紧要关头,是什么差点让他送了命?

那两只漂亮的鹿角，当他的鹿角挂在树丛里的时候,他此时会对鹿角说什么?

生：这该死的角，怎么在这个时候给我带来麻烦，气死人了。（埋怨）

生：我恨不得把你剪掉。（讨厌）

生：后悔身上长了那两只角。于是他用尽全身力气，使劲一扯，才脱离了险境。

当他奋力奔跑逃离狮口后,他再次来到小溪边,又会说些什么呢?

请读读这句话,（“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）说说此时的鹿他明白了什么呢?

原来光讲漂亮是没用的,要讲求实用。

原来身上每一样东西，对我说都是无价之宝。

原来物各有所长,也各有所短。

„

四、拓展阅读

《同步阅读》 灰猫妈妈

五、拓展延伸

1.结合生活实际说说自己感悟到的道理。

2.摘抄课文的好词佳句。

3.有感情朗读。

抓两个感叹句为契入点,引导学生研读课文、感受惊险的过程中，通过朗读来加深体会。在平和的环境中，他才自己欣赏到鹿角的美丽。而在危机时刻，是那四条细长的腿救了“我”的命。13

从而领会到物各有所长,也各有所短的道理。

板书设计

28 狮子和鹿

鹿角鹿腿

美丽难看

差点送命逃

教学反思：

语文园地七

教学目标

1.引导学生学会关注自己的生活，能在日常生活中发现问题，提出问题，并设想解决问题的办法。培养口语交际能力。

2.通过练习编童话故事来锻炼学生的想象能力和书面表达能力。

3.引导学生在读读、认认、背背中发现反义词现象，积累语言。

4.通过连连认认的方法，认识“谎、笛”等8个生字。

5.读成语故事，联系本组教材的专题，使学生懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题。

教学重点、难点

1.理解成语故事的深刻含义。

2.学会一定的口语表达技巧。

3.习作富有想象力，情节合理。

4.懂得用发展、变化的眼光去看待事物，处理问题

课前准备

1.学生搜集有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

2.学生每人准备一个自己喜爱的童话故事。搜集自己喜爱的动物图片与资料。

3.教师准备有关日常生活中的小发明的资料制成课件。

课时安排：4课时

预习内容：读熟“我的发现”、“日积月累”

教学过程

14

第一课时 口语交际（总第95课时）

一、事例导入，引出话题。

课件展示事例1、要剪一圆纸板，通常先在纸板上画出一个相应直径的圆，再用剪刀仔细剪下，花费时间较长。有同学想到用圆规画圆，把圆规的笔尖改装为小刀片，则成为一个很好的切圆片专用工具。

2、一般的门锁锁舌有斜口，这样关门比较方便，但如果朝门缝中塞入硬片等却容易把门撬开，防盗功能差，有个同学发明了“简易防盗锁”把门框上锁孔内侧焊个斜片，而锁舌却改成方形，这样从结构上与原锁反转，关门照样方便，但由外往里撬门，由于锁舌是方形的就不易被撬开了，从而使防盗性能大大增加。

3、学生交流：自己搜集的有关日常生活中的小发明、小窍门的资料。

4、教师小结，引出话题。在日常生活中，总会出现各种各样的问题，人们用自己的聪明才智不断想出办法解决问题。我们同学在生活中可能也会遇到一些不方便的地方。比如，夜里要开灯，摸来摸去找不到开关；擦高楼上的玻璃，又麻烦又不安全„„。大家仔细想一想，你曾遇到过哪些不便之处？在小组里把问题提出来，请组长做好记录。选一个大家感兴趣的，讨论可以怎样改进，然后推举代表准备在全班交流。大家在讨论时要畅所欲言，尽量从不同角度想办法。

二、小组交流，教师巡视

在小组讨论过程中，教师要积极参与，了解每组学生合作情况，随机给予点拨指导。

三、全班交流，师生互动。

在学生表达过程中，教师要注意引导学生说话通顺、连贯。说的同学要大方自然，口齿清楚。听的同学要专心致志，能提出自己没听清楚的地方。

第二、三课时 习 作（总第96、97课时）

一、交流故事，激发兴趣

1.同学们已经读过不少童话故事，课前我们请每位同学准备了一个童话故事。请你们先在小组内交流交流，简要地说说大概，然后选出最有趣的故事在全班讲。

15

2.小组交流。

3.全班交流。

4.教师挑选《小猪唏哩呼噜》书里的一段故事读给大家听。

二、点拨角度，开阔思路

1.教师结合同学交流的故事及《小猪唏哩呼噜》的故事加以点拨。看作者抓住了这种动物的什么特点展开想象的，拓展学生思路。

2.学生展示自己搜集的动物图片和资料。引导学生仔细观察，展开联想。

三、选择动物，编写故事。

1.学生选择几种动物做主人公，想象一下它们之间可能会发生什么事。

2.学生把自己想象的故事写下来。

四、交流展示，互相学习。

学生把自己写好的故事读给大家听，教师引导学生要善于发现、吸取别人的长处，并能根据别人提出的意见进行修改。

第四课时（总第98课时）

我的发现 日积月累

我的发现

1.教师和学生玩“对相反词”游戏。教师说：“我说黑。”学生回答：“我说白。”„„

2.教师出示小黑板：傲慢—谦虚懦弱—勇敢丑陋—美丽愚蠢—聪明

3.学生小声读一读，不认识的字读读拼音。

4.同座讨论从这两行词语中发现了什么。（发现上下两个词意思是相反的。）

5.延伸拓展。请学生再说一些意思相反的词。

读读背背

1.教师出示写有“读读背背”的小黑板，明确题目要求，看谁能很快地背下这些句子。

2.学生自由地小声读读、背背这些句子。同座可以互相读读背背，也可以“对口令”似的读读背背，如，一个人背“千里之行”，另一个背“始于足下”。

3.全班交流学习成果，学习可以自由选择汇报形式，可以独16

自背，可以与人合作背。

4.集体读、背。

连连认认

1.教师板书学生已经认识的字：竹、说、海、木、书、怒、女、子。请学生读一读，组组词。

2.教师板书拼音，请学生读读词。

3.教师板书生字，让学生边看边猜一猜这些字可以和生字中的哪个字连成词呢？

4.学生自由地小声读读这些词语，再找一找合适的字，连一连线。同座可以互相帮助。

5.全班交流。请学生上黑板连一连线，再请学生做小老师带大家读读词语。

6.教师出示生字，用多种形式请学生认读。

成语故事

1.教师有声有色地讲成语故事《刻舟求剑》。

2.学生自由地小声读读这个故事。

3.请学生自己画画简笔画来想一想：那个人最后能不能捞到宝剑？为什么？

4.全班交流。先读一读这个故事，再说一说从这个故事中想到了什么。

5.学生练习讲个成语故事。

6.教师鼓励学生讲讲自己知道的别的成语故事，课后还可以去搜集更多的成语故事。

板书设计

我的发现

日积月累

教学反思：

17

第七单元检测及质量分析（总第99、100、101课时）

检测内容：第七单元教学内容。

检测目标：

通过检测，了解学生对第七单元知识的掌握情况，做到有的放矢，便于及时采取措施进行弥补，以提高教学质量。

检测题目：（题附后）

18