课堂教学管理有哪些

2024年2月22日发(作者：读书灯)

讲堂教课管理有哪些

讲堂教课管理有哪些。在讲堂教课过程中，教师是教课的组织者，教师正确的语音、语调、和蔼自然的教态、正确生动的表达、灵巧矫捷的反响，均对学生的学习有着十分重要的影响。作为一名教师应当为人师表，为人师表一定要以身作则。

讲堂教课管理有哪些

(一 )将一般要求变成讲堂程序和惯例。

有效的讲堂管理，其实是在成立有序的讲堂规则的过程中实现的。教师每日面对的是几十个性格各异、开朗好动的孩子，假如没有一套卓有成效的讲堂程序和惯例，就不行能将这些孩子有序地组织在教课活动中。实践表示，教师合时将一些一般性要求固定下来，形成学生的讲堂行为规范并严格监察履行，不单能够提升讲堂管理效率，防止次序杂乱，并且一旦学生适应这些规则后会形故意理上的稳固感，增强对讲堂教课的认可感。比如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完整静下来的学生，这时你最好的命令是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再开始上课。假如你在开课前常常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。

(二 )实时适合地办理讲堂问题行为。

在讲堂上只发现问题仍是不够的，教师还一定采纳必定举措办理问题行为，教师采纳什么举措取决于问题的性质和场合。比如，有些学生静坐在坐位上但不听课，看连环画或伏在桌子

上睡觉，这种问题行为属于内向性的，它不显然扰乱讲堂教课，所以教师不宜在讲堂里停止教课而公然谴责他们，能够采纳赐予信号、周边控制、向其发问和课后讲话等举措加以办理。有些学生高声吵闹、捉弄同学、顶嘴教师，这种行为是外向性的，它们对讲堂有较大扰乱，教师一定经过警示、责备等举措快速遏止。

(三 )讲堂上要培育孩子聆听的习惯

聆听是一项技巧，是一种涵养，是一门艺术，是提升讲堂有效性的主要保证。此刻的讲堂喧闹大于寂静，言说多于聆听，学生有较强的表现欲，却不会仔细聆听，不会对同学的回答作出科学的评论。提升讲堂有效性，关注聆听的细节显得十分重要，教师一方面要跟学生讲明讲堂聆听的重要性，培育学生尽心、静心听讲的习惯，学会仔细聆听、沟通评论。在讲堂受骗他人讲话时不要任意打断他人的讲话，不要随意插嘴，要耐心地听他人把话说完，再发布自己的建议。学生只有仔细聆听了，才能提升听课的效率。另一方面教师自己要学会聆听。当学生在讲话时，老师的眼光要凝视着学生，让学生理解老师在聆听他的讲话，老师的眼光中要表露一种和蔼、关爱、期望以致鼓舞、赏识，千万别在学生讲话时你去写板书，让学生时辰都意识到老师在看着我的眼睛。我们不单要擅长聆听并采纳学

生正确看法，也要擅长聆听并鼓舞来自学生的不一样 “声音 ”。教师在平常的教课中只有学会聆听、擅长聆听，以同等的身份和

学生共同参加教育教课活动，理解和相信他们行为，尊敬与采纳他们的看法，关怀和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充足表现出他们聪慧才华。

(四 )讲堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不行高高在

上

在平常的讲堂上，教师更要关注每位学生，要走到学生中去，看学生能否在听课能否在按教师的要求去做切不行至高无上，一味地只顾达成教课任务。教师从学生的眼神中认识真切的东西。教师要擅长从学生的表情变化中看出自己的教课成效，辨析学生听讲的状况。如讲堂上学生时时地东张西望，或眼光呆板，表示他们心神不定。他们低语暗议，窃窃私议，则表示他们发现漏洞或老师讲错了。他们眼里爆发出激动，表示他们豁然爽朗。讲堂上怎样看学生的眼神行事呢我以为教师在授课时应时时地用眼睛环顾讲堂，使学生感觉你在对他授课，同时还能够经过眼光示意来提示个别听课不仔细的学生。此外，局部专注又能够启迪、鼓舞学生勇敢讲话，打破讲堂发问的冷场现象，更重要的是遏止部分或个别学生的走神。

(五 )着重讲堂教课方法

从讲堂教课方法下手，是博得学生心灵的最大诀要。讲堂是属于教师主导的讲堂，不要一味埋怨学生不仔细听讲，应第一自己反思一下：自己所用的教课方法学生欢迎吗教有法，但无定法，贵在得法。为适应讲堂教课改革需要，为培育和提升学生学习的兴趣，教师就一定灵巧运用多种方法。教课方法有丰富的内容和多样的形式，方法适当，自然就能提升讲堂教课效率。

(六 )着重讲堂教课反应

教课活动是一种师生共同参加的双边活动。实时适量的反应，将更有助于学生踊跃投入到讲堂实践活动，从而提升讲堂

40 分钟的教课效率。在教课过程中，教师和学生都不断输出信息、汲取信息，此间不断地进行反应。教师从反应信息中认识学生学习状况，调整教课程序 ;学生从反应信息中认识自己的知识和能力的发展状况发现并更正错误。假如教师能在这个过程中实时抓住有利机遇，快速有效地办理来自学生方面的反应信息，实行最吻合实质的教课方案，就会获得最正确的教课成效。相同，学生在这个过程中实时抓住有利机遇矫捷地回授来自教师，包含自己的同学指导学习的反应信息，或许战胜思想定式，或许增强自信心，那么对学生自己累积学习经验更拥有踊跃意义。毫无疑问，充足重视讲堂教课反应，正确办理来自学生反应信息，是提升教课效率，优化讲堂教课的重要一环。此中，最常有的反应手段就是夸奖与责备。在讲堂教课中，学

生违犯纪律的现象常常出现，除了责备教育，更要把责备和夸奖联合起来，假如不过责备，没有夸奖，学生会对自己失掉信心，自轻自贱，破罐子破摔，结果会变得愈来愈坏。教师要擅长发现学生的 “闪光点 ”，即便是后进生，也要看到他们的优点，经过夸奖他们的优点，来让他们改掉自己的缺点。夸奖与责备相联合，有利于促使讲堂管理，提升效率。

讲堂教课管理有哪些

第一、建立正确的讲堂纪律管理观。

教师的教育看法直接影响着他对讲堂纪律的要乞降对学生讲堂行为的评判。有的教师以为，所谓的讲堂纪律好，就是学生

在讲堂上要绝对保持寂静，全部遵从教师的指挥，次序井然 ; 还有的教师心目中的讲堂纪律好的标准与其说是学生装的外面

表现，不如说是学生学习的程度和能觉察到的学生感情。讲堂上学生装一定的自由议论和活动以及活跃的讲堂氛围，是激发

学生学习兴趣，调换其踊跃性，发挥其主体作用的真切表现，这是我们所倡议的 ;而有的教师则以为，要做好讲堂纪律管理，就一定增强教师对学生行为的控制是不正确的。过多的处罚简单损害学生的自尊心，使师生之间产生对峙情绪，只好要表面效应，但无实质成效，也不利于培育学生的自觉纪律。实质上，优秀的讲堂纪律其实不清除学生在学习过程中表露的经过思虑、议论、从而得出答案时欢乐心情。教师应同意学生有几分钟时间表现他们的这份感情，而后，恰到好处。

第二、优秀的纪律管理应是自觉的纪律教育。

要恪守学生人品，尊敬学生自尊心，严格要修业生与尊敬学生人品相联合。踊跃指引学生自己管理自己，以踊跃的纪律教育为主。作为教师要教给学生自我管理的方法，这样有助于发展学生的个性与创建精神，悲观的强迫性管理则不利于学生创建思想和个性发展，讲堂上尽量不用。培育优秀的纪律行为为主，处罚不良行为为辅。讲堂教课中不清除必需的处罚，但过多的处罚是培育不出优秀纪律行为的。不可以对学生体罚或变相体罚，更不可以对学生采纳嘲讽，奚落和恫吓等方式。推行民主管理，教师不压制学生，不滥施处罚，虚心听取学生的建议。在教师的指引下，教室里充满了友善和睦，踊跃仔细的教课氛围。

第三，和睦的师生关系是搞好讲堂纪律管理的要点。

教室在进行讲堂纪律管理时，不可以只想到自己是讲堂纪律管理者和监察者，应当意识到教师自己和学生相同是组成讲堂纪律的重要要素，自己的言行举止，与学生之间关系的利害，直接影响着班级讲堂纪律。所以，和睦的师生关系是讲堂纪律管

理的一个必不行少的条件。讲堂上教课氛围活跃，学生自觉恪守纪律，这种优秀的教课氛围，不单有利于知识信息的传达，并且起着丰富的感情沟通作用。

讲堂教课管理有哪些

(一 )备课求 “实”-----预设、生成，相辅相成

为一名教师，在备课前要吃透教材，力争备课正确到位，做好讲堂教课预设。所以，一定明确编者企图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的要点、难点、要点点都做到成竹在胸。自然，教材是专家编的供学生学习的资料，内容单调，片面，所以教师不可以完整依靠教材，照本宣科。能够将有关的课外资料引入讲堂，使现有的课本与课外的资料互相增补，使我们的讲堂更为有血有肉，更为形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材其实不是千篇一律的，有时为了更好地实行教课，我们需要科学重组教课内容，勇敢的改造教材，让教材 “为我所用，为生所用 ”。

(二 )讲堂求 “活”------- 形式、方法，掌握有度。

只有保证讲堂教课高效，才能带来教课质量的高效。这就要求我们在 “活”字上做文章。即：

1、灵巧的教课方法。教师要依据教课内容、教课目的、教

学对象，确立不一样的教课方法。一法为主，多法配合，灵巧地运用各样手段，最大限度地发挥讲堂上每一分钟的作用。依据

教课目的选择教课方法

;依照学生特色选择教课方法 ;依据学科

的特色选择教课方法 ;依照教师的特色选择教课方法 ;依照时间标准选择教课方法。

2、活跃的教课状态。只需能让学生的思想总处于活跃状态，踊跃地研究知识并试图将刚才获取的知识转变成能力，这就是一节高效的课，成功的课。踊跃倡议自主合作研究的学习方式，把讲堂还给学生。教师要将大批的时间留给学生学和练，学习目标由学生确立，过程让学生参加，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生概括。教师应成为学生学习能力的培育者和促使者，做学生学习的组织者、指引者、合作者。

3、科学的学法指导。俗语说： “予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世 ”。教师要着重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。擅长为学生创建发问的问题情境，鼓舞学生敢于提出疑问，指引学生产生疑问，从而发现问题，给学生怀疑的时间和空间，使学生能够随时怀疑，会怀疑自己就是思想的发展、能力的提升。经过怀疑使学生获取有利的思想训

练，变 “学会 ”为“会学 ”。

(三 )建立高效讲堂对教师能力的要求：

(一 )高明的讲堂导学能力

高效讲堂中的教师更为关注的是学生在讲堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感觉到什么等等。教师赐予学生充足自主学习、研究的机遇，学生在讲堂上获取了充足的发展。板书或许是学生来写，总结或许是学生来说，但这依旧是一堂好课，一堂学生 “学 ”得好的课。

(二 )正确地教材掌握能力

高效讲堂重申学生自主学习。自主实践必然会引起学生林林总总的问题，这就需要教师贮备丰富的有关学科领域的知识，

不可以限制于教材范围的知识，教师要学会 “用教材 ”而不是

“教教材 ”。

(三 )灵巧的讲堂管理能力

没法知足学生的自主学习和参加，喧闹又是讲堂纪律的大

敌，怎样能让学习在 “喧闹 ”中 “有序 ”地进行，取决于教师讲堂管理能力。

(四 )机智的讲堂环节把控能力

环节的设计能力要讨教师不可以完整按固定的设计环节进行，要富裕弹性，以便随学生的表现来灵巧调整，这取决于教师的随堂机智。