化学平衡教学设计

2024年2月22日发(作者：德国签证)

化学平衡教学设计

文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）

教学设计

高二化学

《化学平衡》教学设计

千阳中学 罗江平

一、设计思想

新化学课程标准提出：“高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”，这就要求教师必须更新原有的教育观念、教育模式和教学方法，注重高中化学教学中的“引导—探究”教学模式的实施，培养具有独立思考能力以及强烈的创新意识等综合素质的人才。

化学平衡属于化学热力学知识范畴，是中学化学教材体系中重要的基础理论之一。化学基础理论的教学应根据课程标准和教学实际要求、学生的发展和认知水平，把握好知识的深度和广度，重视学生科学方法和思维能力的培养。

二、教材分析

化学平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，通过类比、联想等方法，帮助学生建立化学平衡的观点。

教材以固体溶质溶解为例，分析溶质溶解过程中结晶与溶解速率的变化，并指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，以此顺势引入化学平衡状态概念，并强调在可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于化学平衡状态。这样层层引导，通过熟悉的例子类比帮助学生理解，借此在一定程度上突破化学平衡状态建立的教学难点。

化学平衡是化学反应速率知识的延伸，也是以后学习有关化学平衡的移动等知识的理论基础，是中学化学所涉及的溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础与核心，因此《化学平衡》是一节承前启后的关键课。化学平衡概念的建立和化学平衡特征是本节教材的重点和难点。

三、学情分析

学生在接触化学平衡前对化学反应速率及可逆反应已有一定的认识，但要接受和理解化学平衡这一抽象概念并非易事。因此在学习中应集中注意力，采用自主学习，积极想象等学习方式提高自己观察、理解和分析、解决问题的能力。教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采用“引导—探究”教学模式，合理利用现代教育技术，采取深入浅出、生动形象的方式进行有效教学。

四、教学目标、重难点、方法和手段

1. 教学目标

知识目标：（1）使学生建立化学平衡的概念

（2）使学生理解化学平衡的特征

（3）掌握化学平衡状态的判断

能力目标：（1）通过回忆比较已学知识，掌握新的知识

（2）培养学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能力

情感目标：（1）培养学生严谨的学习态度和积极思维习惯

（2）结合平衡是相对的、有条件的、动态的等特点，对学生进行辨证唯物主义教育

2. 教学重点、难点

化学平衡的建立及其特征

3. 教学方法和手段

合理利用现代教育技术，采用引导探究、比较发现、推理论证等方法，通过复习联系旧知识，架设探究桥梁，借助多种教学方法，在引导探究、启发讨论中让学生发现规律，形成概念，掌握知识。

采用“引导探究教学模式”“ 创设情境引发冲突”“引导探究”“讨论交流”“ 答疑点拨强化拓展”“变式探讨体验归纳”“ 联系实际讨论应用”

五、教学过程

1、创设问题情境，引导探究讨论

教师有目的地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，引发学生产生质疑和提出各种假设，并寻求自主探究解决问题的途径。

【引入】 大家都喜欢喝糖水，你们知道一块糖投入水中会发生什么变化吗？糖在水里面能无限度溶解吗？为什么会饱和？饱和的实质是什么？

【探究】实验一：以蔗糖溶解为例（结合flash动画），探究溶解平衡的建立及特征， 微观过程，宏观再现

[意图：通过简单的实验演示，借助浅近的类比关系，作知识的填补，以取得学生知识基础与认知水平之间的同步，获得化学平衡的最初认识。]

【问题】①蔗糖晶体溶解时存在哪两个过程？

②随时间推延，两种过程速率如何变化？

③当两种过程速率相等时,溶液有何特征？溶液浓度是否发生变化？

④用何种实验可以证明饱和溶液两种过程仍然存在？

⑤将饱和溶液升高温度或是加入溶剂，原状态有何影响？

[意图：以蔗糖溶解平衡为例，设计问题，环环相扣，由浅入深，由表及里，激发学生的主动探究和对问题的分析和思考。]

（2）答疑点拨，强化知识拓展

教师引导、组织好前述探究活动的讨论交流工作，并进行必要的答疑点拨；学生回忆，讨论，归纳得出溶解平衡的特征。在此基础上，教师继续引申创设新的问题情境，做好知识的强化与拓展。

【探究讨论】教师引导启发，学生探究讨论，形成如下共识：

①蔗糖晶体溶解时存在溶解和结晶两个过程，是一个可逆过程。

②随着溶解进行，溶解速率逐渐减小，结晶速率逐渐增大，最后达到相等。

③两种过程速率相等时，此时溶液为饱和溶液，在“外观”上晶体不再溶解也不再析出，溶质的浓度不变，即达到了溶解平衡状态。

④（提示：初中CuSO4晶体的制备实验）向饱和溶液中加入一颗不规则形状的晶体，放置一段时间后，晶体的形状变成规则，但质量不变，由此可以说明，溶解平衡时，溶解和结晶并未停止，仍在进行，只是速率相等。因此，溶解平衡不是静止的，是一个动态平衡。

【flash动画】再现溶解平衡时，V溶解=V结晶≠0

⑤将饱和溶液升高温度，溶解速率增大，继续溶解；在饱和溶液中加入溶剂，继续有固体溶解。所以，外界条件改变时，溶解平衡会被破坏。

[意图：以溶解平衡为例，探究溶解平衡的特征；多媒体动画演示晶体的溶解、饱和溶液中晶体形变质不变、晶体溶解微观解释等，使学直观形象的探究、分析问题，并得出溶解平衡特征]

【板书】化学平衡

一、

溶解平衡的建立

1、

溶解 —— 结晶—— 可逆过程

2、

V溶解=V结晶≠0 →溶解平衡

（动态平衡、 浓度不变、条件改变，平衡破坏）

【探究】实验二：对比溶解平衡，探究化学平衡状态的建立：

【投影】下表是CO+H2O(g) CO2+H2反应中起始和反应不同时间时各物质的浓度的变化（催化剂1200℃）。

【探究讨论】

①反应开始时，正逆反应速率和以后正逆反应速率的变化情况，速率的变化与反应物、生成物浓度的变化有何联系？

②当 V正 = V逆时，反应物和生成物浓度及百分含量是否仍继续变化，为什么？

【学生讨论回答】

① 开始，反应物浓度最大，正反应速率最大，此时生成物浓度为零，逆反应速率为零。随着反应得进行，反应物浓度减小，正反应速率减小，生成物浓度增大，逆反应速率加快，但到一定程度，V正

= V逆

②当 V正 = V逆时，反应物和生成物浓度及百分含量不再变化，因为此时V正 = V逆，化学反应进行到最大限度。

以上述反应中的反应物CO为例，从微观角度观察，当V正 =

V逆时，CO分子拆成C、O原子和C、O原子重新组合成CO分子的速率是相等的。即：达化学平衡状态时，用CO表示的正逆反应速率相等。（反应物H2O，生成物CO2、H2均是如此变化情况）

[意图：学生在溶解平衡基础上，探究化学平衡状态的建立，并进行总结和归纳。学生通过对比，分析具体的数据，探究讨论交流，观察微观变化，明确：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变。在教学中注意引导学生联系前后知识，提高学生探究、分析、归纳总结的能力，培养学生的思维能力和严谨的学习态度。]

【板书】二、化学平衡的建立

[意图：通过教师板演，学生绘图，使学生能从从直观的图形变化，更清晰的分析得出：化学平衡状态是指在一定条件下的可逆反应，正反应和逆反应的速率相等，反应混合物中各组分的浓度保持不变。]

（3）变式探究，体验知识归纳

【探究】上述反应，当 V正 = V逆时，若在反应体系中在加入一些反应物或升高反应温度，V正 、V逆如何变化，对原平衡有何影响？

[意图：通过变式探究，学生进一步的探索与分析，得到对问题更深的认识和更全面的剖析]

【学生归纳】化学平衡状态具有的特征是：

逆：一定条件下的可逆反应

等：V正 = V逆≠0

动：动态平衡

定：各组分浓度一定，保持不变

变：条件改变，平衡发生变化

【板书】三、化学平衡特征：逆、等、动、定、变

【学生活动】完成课后习题，使所学知识得到巩固和提高。

（4）理论联系实际，解决实际问题

教师提出实际问题，引导学生利用所获取的知识，通过自主探究，讨论分析，探求解决问题的方案。

【思考讨论】试应用化学平衡的理论来分析，为什么用增加高炉高度的办法不能减少炼铁高炉气中CO的含量？（投影图片）

教师引导：该措施是否改变了反应条件？

学生积极思考，讨论热烈，课堂气氛活跃。

继续探究：若要减少CO的含量，可采取哪些措施？

学生积极讨论，气氛热烈，但并没有得到明确的答案；教师的继续设疑，引导，很自然的留下悬念。

[意图：使学生通过对思考题的讨论，综合应用本堂课所学知识，达到巩固和提高的目的，并使知识得到了进一步的升华。发现新的问题，进行讨论，但未明确答案，使学生产生浓厚学习的兴趣和极大的求知欲，问题的提出也起到了承前启后的作用，为下堂课的教学打下了伏笔。]

【总结】

教师总结：这堂课，我们从溶解平衡入手，探究讨论了化学平衡状态及其特征，并且已初步学会了如何来判断一个反应是否已达平衡。在今天的学习

中，每位同学都能积极投入到课堂教学活动中，通过自主探究及讨论分析，获得了新的知识。

学生总结学习心得体会，一致认为通过今天的这种学习方式，更好的体会到了求知的艰辛和乐趣，思考分析和解决问题的能力得到了提高，学生普遍比较喜欢这样的教学方式。

六、评价与反思

1.本堂课采用“引导—探究教学模式”组织教学，引导学生从已知知识出发，通过对问题的探究和讨论，获取新的知识，充分体现了学生的主体作用，培养学生了探究发现的勇气和创新的精神，提高了学生探究问题、分析、归纳及解决问题的能力；多媒体技术的应用，恰倒好处的使课堂气氛生动、活跃，使抽象的内容形象化，有助于学生对抽象知识的掌握和理解；发散讨论的展开在一定程度上提高了学生的发散思维能力，并使学生对探究、讨论、解决实际问题产生了浓厚的兴趣，有利于学生养成严谨的学习态度和思维习惯。实践证明，教学效果很好。

2.两堂课的教学内容在头脑中并不是简单的教学内容的加和，“新的学习材料应与认知结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习（美国学者奥苏贝尔提出的‘先行组织者理论’”。因此，教学设计时，教师要考虑如何激活学生的原有知识，在学生“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。这堂课在课堂教学设计中，从学生的已有知识出发，通过知识的迁移和类比思考问题，由浅入深，使学生从真正意义上理解了化学平衡状态的建立和化学平衡的特征。

3、化学平衡建立揭示的是一个微观过程，无法展示实物及原程，，只能通过浅显例子的类比、动画模拟、调动学生积极想象来体会理解平衡本质，以达到我们的教学目标。