第2章第2节幼儿记忆的发展

2024年2月22日发(作者：撒哈拉沙漠的故事)

第二节 幼儿记忆的发展

一、记忆的概述

记忆是一个人对自身经验的信息保存、加工和提取的心理过程。其中，信息的保存和加工就是“识记”，而信息的提取，包括“再认”和“回忆”两种水平。再认是回忆的初级水平。回忆比再认要复杂得多。

过去的心理学家偏重于研究记忆的内容和态度。从记忆的内容方面，研究形象识记和语词识记；从记忆的态度方面，研究无意识记和有意识记，按记忆的方式来看，研究机械识记和意义识记等。

当代的心理学家更侧重于研究记忆中信息的加工过程。如当我们的感觉器官接受了刺激后，就形成感觉记忆（可保持0.25~2秒）。通过复述，感觉记忆就转化成短时记忆（可保持1分钟以内）。再通过复述和编码，短时记忆又转化为长时记忆（1分钟以上直至终身）。

当今许多心理学家又开拓了记忆研究的新领域，如研究内隐记忆和元记忆。所谓内隐记忆，就是一个人的过去经验对当前活动的无意识的影响。而元记忆是研究记忆者本人的知识信念等因素对记忆过程的影响。

遗忘是记忆过程不可缺失的方面。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人的遗忘表现先快后慢的规律。

二、婴儿的记忆

（一）婴儿记忆的发生

婴儿具有一定的记忆能力，尤其是当他们在一个熟悉的环境中亲自活动时，更有出色的表现。

婴儿记忆的发展主要表现在再认能力的提高。婴儿的再认是初步的、粗略的。

婴儿也有一定的回忆能力。有研究表明，早在第2个月时，婴儿就开始利用回忆能力，以延迟模仿简单动作的方式来与成人交往。7~8个月以后的婴儿，在他们的头脑里，保持着对物体形象的记忆。

婴儿的记忆能力不仅表现在识记和再认中，还表现在更复杂的分类编码活动中。研究发现，9~12个月的婴儿能将“食品”、“家具”、“鸟”、“动物”、“交通工具”等类别的物品分类摆放，在这些分类编码的过程中，记忆是不可缺少的条件。

（二）自传体记忆

自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。

婴儿具备记忆简单事件的记忆。在成人的帮助下，1.5~2岁的婴儿开始谈论过去的事情，尤其是对婴儿来说是新鲜的、欣喜的事件。3岁以后的儿童对事件的描述有较好的组织性，并加入自己的感受。4岁儿童能准确报告一年半以前（即2.5岁）时的事件。5岁儿童则能将一件事情在记忆中贮存到6年之后。

儿童自传体记忆的水平与语言发展水平有密切联系。儿童与成人的言语交往中，会大量地讨论过去的事情。成人在与儿童言语交往时，通常采用两种形式：一是向儿童提出许多详细的、变化的问题，为儿童的陈述提供信息提示；二是作启示性的提问，让儿童做详细描述。因此，儿童的自传体记忆本质上就是一种社会交流，是儿童与成人经验的分享。

三、幼儿的记忆

（一）识记

1.无意识记与有意识记

无意识记是没有自觉的识记目的、不需特定的识记方法、不需特殊的意志努力的识记。

无意识记是幼儿的主要记忆形式。引起幼儿无意识记的因素，既有外部的，也有内部的。外部因素指的是材料必须直观、鲜明、生动；内部因素与幼儿的兴趣、情绪状态、态度有关，也与儿童的智力水平和活动方式有关。其中，幼儿的情绪状态是影响无意识记的关键因素。

在整个幼儿期，无意识记始终占据主导地位。所以，在早期教育中，应该充分利用无意识记的特点。幼儿教师在各种活动中，也要充分调动各种内外因素，提高幼儿无意识记的效果。

有意识记是具有自觉的识记目的，需要一定的识记方法，需要意志努力的识记。

幼儿有意识记的效果，受活动动机和活动性质制约。通常，游戏的方式比学习的方式效果要好。

实验研究表明，年幼的儿童更倾向于无意识记，随着年龄的增大，有意识记的能力逐步加强。在整个幼儿期，无意识记与有意识记都在发展，并没有出现有意识记增长而无意识记消亡的过程。

我国心理学家实验研究表明，幼儿的无意识记和有意识记都在发展。随着年龄的增长，儿童有意识记发展的速度增长得更为明显。因而，不同的年龄阶段，两种识记的效果也不同。一般说来，学前儿童无意识记的效果好于有意识记。

幼儿的两种识记的发展除了与年龄、活动的性质有关外，也与材料的难度有关。材料难度越大，随年龄增长的两种记忆效果的判别就越小。

2.机械识记与意义识记

机械识记是在不理解内容的条件下主要利用复述完成的识记。

意义识记则是在理解材料的内容后，依靠已有经验的联系形成的识记。

相对于成人来说，幼儿较多地使用机械记忆。幼儿在使用机械识记学习一个材料时，也是在他现有的水平上努力地理解新材料。有研究证明，幼儿对自己理解的材料的识记，要比对不理解的材料的识记效果要好得多。

总的说来，幼儿运用机械识记多，但记忆的效果还是意义识记好。

（二）再认与回忆

幼儿已经具有较强的再认能力，而且再认的能力比回忆的能力强。在2~4岁期间，再认与回忆效果都有提高，但再认总是比回忆效果好。

幼儿的回忆能力受活动的性质影响。在目标明确的活动中，回忆效果明显提高。

许多研究表明幼儿对处于开始部位和结尾部位的信息再现效果明显好于中间部位的信息。这种现象称为首因效应和近因效应。

（三）记忆恢复现象

记忆恢复现象是幼儿特殊的记忆现象。所谓记忆恢复现象，就是在识记后的某段时间，对材料的回忆量比刚学习时的回忆量有所提高的现象。当幼儿识记某段材料后，如果要求他们马上背诵，其成绩不如等1~2天后的成绩好。

有研究表明，幼儿在识记材料的头几个小时和头几天里，回忆的量不断上升，在达到一定的高度后，才开始下降，即开始遗忘。幼儿的记忆恢复现象发生在识

记后的1~2天内。当学习材料比较复杂时，记忆恢复现象就更加明显。

（四）幼儿的记忆策略

记忆策略是指为了提高记忆效果而采用的手段，以及对记忆活动有意识控制的心理活动。

幼儿记忆策略通常表现为以下几种：

1.视觉复述策略

将自己的视觉注意力有选择地集中在要记住的对象上，叫做视觉复述策略。简单地说，就是眼睛不断地盯着目标，以加强自己的记忆。

2.特征定位策略

当儿童自己选择某些材料进行加工并加以记忆时，幼儿会对识记对象附加上一个特定的“标签”，以帮助记忆。研究发现，5岁幼儿具有特征定位的策略。

3.复述策略

当儿童掌握了口语后，经常会不断重复识记对象的名称，达到记忆的效果。我们称之为复述策略。有研究发现，10%的幼儿园小朋友已经掌握了复述策略，随着年龄的增长，复述策略的运用能力和质量不断提高。

4.组织性策略

组织性策略是将记忆材料按不同的意义，分别组成不同类别，编入各种主题，使材料产生意义联系，或对内容加以改组，以便于记忆的一种策略。

组织性策略实质上是一种分类的方法。在长时记忆中，记忆材料的分类，是提高记忆效果最基本的，也是最有效的方法。

最好的记忆策略，是对材料的深刻理解。如果一个人能将新的学习材料与头脑中已有的经验联系起来，并将新材料的信息，纳入知识体系的适当层次之中，那么，就能达到最佳记忆效果。

5、提取策略

一个人在回忆过程中，将贮存在长时记忆中的特定信息回收到意识水平上的方法和手段，就叫提取策略。再认和回忆，都需要提取。回忆过程中的提取，要比再认过程中的提取更加困难。提取策略的核心是对线索的利用。在缺乏线索的情况下，任何人都难以提取长时记忆中的信息。向幼儿提供具体的、形象的、明确的提示，有助于幼儿利用线索，提高提取的效果。

对于幼儿来说，实地情景的刺激，有助于他们对记忆信息的提取。幼儿记忆策略的运用，与他们年龄的增长有关，也与成人对他们的指导有关。

认知心理学家认为：“知识的结构与组织是影响记忆的关键。”人的一生中会接触到无穷无尽的信息，最有效的记忆是将知识分层次的贮存和按层次的提取。所谓分层次的贮存，就是将信息相互联系起来，有系统、有逻辑地组织起来，对新知识来、不断地分类、整理，形成有意交的单元，不要杂乱无章地、孤立地堆积在一起。而所谓按层次提取就是在回忆信息时，首先确定信息的性质，在相关的层次中检索，不要盲目碰撞。当然，要做到知识分层次是不容易的事，需要长期的脑力劳动。有认知心理学家断言，一个专家在自己的专业范围内达到这一境界，需要25年。

近来，有心理学家提出一种新的记忆理论，叫做“模糊跟踪理论”。这个理论认为，大脑在组织和编码信息时，产生一个概要的模糊版本。这个概要没有细节的基本内容，对推理至关重要。模糊跟踪理论还进一步指出，虽然记忆对推理非常重要，但推理只是有限地使用记忆。过多地停留在细节上会妨碍有效的认知过程。我们知道，幼儿很容易被细节所纠缠，这是一种年龄特征。但过多的细节

纠缠不利于认识事物的全貌和本质。模糊跟踪信息比语义记忆保存时间更长，不容易被记忆，因此，概要作为回忆的线索，与各种策略在一起有助于回忆的发展。

复习与思考：

1、影响幼儿无意识记的因素是什么？

2、无意识记与有意识记之间发展的关系是什么？

3、为什么说幼儿的机械识记用得多，而意义识记的效果好？

4、“在目标明确的活动中，幼儿回忆的效果好”，这一规律对幼儿教育有什么实际意义？

5、幼儿有哪些记忆策略？