六年级音乐下册《友谊天长地久》教案

2024年2月20日发(作者：人居环境科学导论)

教 案

学 科：

音乐

授课内容： 友谊天长地久

授课时间： 2021年5月11日

授课班级： 六年级

执教老师： sudong

安民学校马泉营校区

课 题

友谊地久天长

课 时 第 1 课时

1.知识技能目标：学唱歌曲《友谊地久天长》，能够用抒情柔美的

声音演唱歌曲。

教学目标

2.过程与方法：通过欣赏不同拍号的友谊天长地久，用歌唱的方式抒发友爱与惜别的感情。

3.情感态度价值观目标：通过学习歌曲《友谊地久天长》使学生懂得朋友间珍贵的友情。

课前准备

课件

重点：四四拍的强弱规律和歌曲情感的体验。

教学重难点

难点：歌曲情感的延伸体会，弱起小节和附点节奏的准确把握及换气符号在歌曲中的运用。

教 学 过 程

一、导入新课

师：最近很流行一个网络游戏叫做—“疯狂猜歌”，不知道同学们有没有听说过，今天老师也给大家带来了这个游戏，我们现场来一场“疯狂猜歌”吧。

由教师清唱几首歌曲片段让同学们猜歌名。

生：1.周华健 《朋友》、2.儿歌 《找朋友》、3.毛阿敏 《永远是朋友》

二、新课讲授

1.师：同学们都猜对了！非常厉害！那我们有没有人发现刚刚我们猜的这些歌曲有一个共同点呢？

教师给以提示。（友谊、朋友、友情••••）

2.师：对了，大家说的很好。是的，我们刚刚猜的这些歌曲都是和友谊朋友有关的歌曲，而且都是中国歌曲。今天老师要带领大家学习的这首歌曲是关于友谊的一首苏格兰民歌。首先，我们来听一遍，感受一下这首歌曲的速度与节奏。

3.播放歌曲《友谊地久天长》。（第一遍）

复 备

4.介绍歌曲，四四拍，速度—中速，（第二遍播放歌曲，教师伴着歌曲讲解）这首歌曲节奏平稳，旋律优美朴实，民族风格鲜明。这首歌又名《过去的好时光》意为怀念美好曾经，在苏格兰，人们唱这首歌曲时形成了一种特殊的习惯—歌唱的人们要围成一个圆圈两臂交叉地握住旁边人的手，并随着音乐的节拍边歌边舞。颇具苏格兰风情，我们学会了也试一试好不好？

（出示本歌曲的主要节奏型）

5.教师范唱，学生跟唱，学习这首《友谊地久天长》。在学唱过程中出现的问题教师加以纠正，例如：弱起小节、附点节奏、速度、强弱规律、换气点。

（学生识谱）

6.播放伴奏，熟悉一遍，可以小声跟唱，（教师讲解伴奏在哪里进，弱起的讲解）。

7.最后，学生跟随伴奏有感情的演唱这首歌曲。

8.活动：分小组以自己的方式演唱这首歌曲（可以是齐唱、合唱、轮唱、男女生对唱）或可以以上课开始老师讲解的苏格兰方式演唱。

最后大家投票选出表演的最好的小组，教师给以总结，教师总结部分要针对好的地方予以肯定不足的地方加以纠正。

（让学生小组讨论把四四拍的歌曲尝试用三拍子演唱）

9.师：听着三拍子旋律老师都忍不住想要表演了。（教师引导学生做简单的动作）

10.欣赏英文版的歌曲，此部分英文歌词对六年级学生来讲有一定的难度，如果不能够学会就作为欣赏，了解一下。

三、总结：朋友是我们一生重要的财富，无论我们开心、幸福、失落、痛苦时都会有他们的身影，无论新朋友还是老朋友都令我们难忘欢欣，无论我们来自何处，相逢即是缘分，让我们伸出热情的手，以真诚的心携手走过风雨坎坷。

友谊地久天长

弱起小节

板书设计

四二拍 强 弱

附点节奏

歌曲《友谊地久天长》是一首苏格兰民歌，是由伟大的农民诗人罗伯特.彭斯创作的，在当地家喻户晓，在我国流传也很广。

我通过引导学生回忆经历过的难忘的场景，使学生或悲或喜，情感得到释放，从而营造出氛围，为直观感悟音乐创造条件。这时学唱歌曲，就可以使学生的情感抒发与音乐形式、节奏自然产生共鸣，从而在不自觉的状态下建立情感与音乐形式之间的联系。

在本课教学中，创设了一种依依惜别的情境，使学生体味友情的珍贵，情境与情感一致，学生在此基础上产生情感共鸣。让学生从中感受到友情的存在，从而达到学会歌，会唱歌，唱好歌的目的在本节课中学生完成了两种体验：练习体验和情感体验，教学效果良好。

在教学中鼓励学生主动思考，但要注意恰当的引导。教师给学生发言的机会，使学生从彼此的发言中得到启发，而老师则在全局的高度进行引导，贯彻学生主体、教师主导的教学思想，使学生上课兴趣提高，促进学生与教师，学生与学生之间的 课后反思

互动。

在学习歌曲中，依据学生的实际知识水平、理解能力及阅历，通过提示引导，使学生更好的理解和表现歌曲。比如，师通过范唱让学生体会到弱起节奏得特点，乐句的划分，情感的表达，......

在本节课，我引导学生主动分析歌曲的情绪，在学唱的过程中发现问题提出建议，并根据自己的理解进行艺术处理。

不足点：

1.本节课中，时间有点仓促，学生没能完整的演唱好第二声部，在音的和谐上有些不足，以后尽量合理安排，让自己做到更好。

2.教师对学生的点评不够中肯，目的性不强。教师的过度语言过多。

3.学生演唱时的速度过快，教师伴奏的也过快，缺失让学生聆听快与慢的对比，没能通过视唱表达歌曲感情上的缠绵。