新时期特岗教师专业成长路径探析——以白城市洮北区特岗教师培养为例

2024年2月20日发(作者：白醭)

第35卷第1期2021年2月白城师范学院学报JournalofBaichengNormalUniversityVol.35No.1Feb.2021新时期特岗教师专业成长路径探析——以白城市洮北区特岗教师培养为例陈宝华1，王丹旭2，刘丽娜3，房子蔓2（1.白城市洮北区教师进修学校；2.白城师范学院政法学院；3.白城市第十中学，吉林白城137000）摘要：为了加速农村教育改革的步伐，促进教育的均衡发展，白城市洮北区部分农村中学充实了一批年轻的特岗教师。作为一线教学的新生力量，他们热爱本职工作，课堂讲授充满激情，乐学善思，具有创新精神。但在教学实践中，他们存在教材吃不透、教学法单一等问题，需要及时引领和纠正。为了使特岗教师能尽快适应一线教学工作，应根据教师的实际情况，制定相应的培训计划，通过课题引领和搭建竞赛平台等方式加强对特岗教师的培养和锻炼，使他们在短期内快速成长起来。关键词：农村中学；特岗教师；专业成长；白城市洮北区中图分类号：G525.1文献标志码：A文章编号：1673-3118（2021）01-0067-04党的十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置……学习贯彻党的十九大精神，办好新时代人民满意的教育，要把握好新时代教育的新使命，坚持教育自信，培养新时代的“四有”好老［1］师。为了加强农村教育改革的步伐，促进教育的业务培训中的沟通反馈，竞赛中的临场表现等，可以看出这些年轻的特岗教师爱岗敬业，课堂充满激情，善于学习和思考，具有创新精神，接受新鲜事物的能力较强，个别有一定的教学经验，这是可喜的方面。但在实际教学中，也存在一系列问题，如：教材挖掘不够到位；课标领悟不够深刻；教学方法单一；问题设计缺少层次、梯度等等，导致课堂教学内容讲解不够到位，层次性的教学目标难以达到，学生不能发挥主体能动性，课堂缺少互动，影响课堂教学效果。为了使特岗教师快速成长起来，真正成为农村教师的主力军，经洮北区教育系统牵头，依托白城师范学院教育教学实训平台，结合洮北区教研员经验，根据特岗教师的实际情况，为其专业发展均衡发展，2006年国家开始实施“特岗计划”“，特岗计划”现已成为一项稳定、持续、成熟的教育政策，成为农村及偏远地区补充师资的创新机制，成为改善农村教育质量、加强农村教师队伍建设、保障［2］我国农村教师队伍相对稳定的一项长效机制。白城市位于吉林省西北部，启动特岗计划以来，为农村地区输送了大批的师资力量，盘活了农村教育。通过对特岗教师入职以来的常规听课，收稿日期：2020-11-23作者简介：陈宝华（1970－），女，教研员，中教一级，研究方向：初中思想品德教育教学；王丹旭（1983－），女，讲师，研究方向：思想政治教育；刘丽娜（1971－），女，中教高级，研究方向：思想政治教育教学。基金项目：吉林省教育科学“十三五”规划课题“师范类专业认证背景下师范生教育见习、实习、研习一体化实训研究”（GH20369）。

68白城师范学院学报第35卷制定了相应的培训计划体系，与“个人成长追踪手册”配套，全面实施以老带新等等，以科学的方式和途径加强对特岗教师的培养和锻炼，以期使他们在成长中有收获，教学能力和专业水平有质的提升，从而带动农村教育教学的发展。一、传递终身学习的理念由于农村经济发展相对落后，其硬件设施建设较差，虽然近些年有所改善，但很多特岗教师对于从舒适的城市生活到清苦的乡村工作相对的不适应，以及特岗教师角色转变的不安，还有因缺乏一线教学经验而在授课中出现的一些窘境，乃至对自己的专业认知模糊、缺少自主的专业发展意识……特岗教师上岗后都面临着一系列问题。面对这样的现状，对于新入职的特岗教师在第一时间，即在他们工作热情极高、好学心极强的最佳时期，在他们没有懈怠情绪之前就帮助他们纠偏补正，向他们传递终身学习的理念，着重于教师专业化及教学水平的提升，与时俱进，适应教育现代化发展的要求，使得他们快速成为名副其实的优秀教师。二、系统化培训提升教育教学技能通过大学四年的学习，特岗教师虽然已经积累了一些教育教学理论，但实际授课中不能够灵活运用这些理论来进行教学实践，因而需要对他们进行系统化的培训。培训最核心的目标就是使特岗教师有效率、有质量地提升教育教学技能。（一）制定模块式培训课程为特岗教师制定培训课程模块，分为现代教学理论、教育思想、职业道德修养；现代教学方法、教学模式、名家教学风格；教师教育教学基本技能和能力；现代教育技术；学科最新的基本理论及教改信息。［3］从以上五个模块对特岗教师进行理论与实践培训，开阔他们的视野，以更好地应对教育发展对教师的新要求，向“四有”好老师标准靠近。（二）落实“国培计划”项目落实“国培计划”中“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。主要包括中小学骨干教师培训、中小学教师远程培训、班主任教师培训、中小学紧缺薄弱学科教师培训等示范性项目。在培训的理论内容和实践方法上，除了考虑特岗教师近期的需要，解决特岗教师当下的现实问题，更是从长远的目标出发，通过培训，使他们树立现代的教育观念、先进的教育思想，掌握科学的教学方法，使特岗教师终身受益。（三）“送教下乡”分段培训为加强城乡教育交流，以课堂教学质量提升为突破口，围绕各学科培训主题，开展“送教下乡”活动，采取“集中研修-诊断示范-研课磨课-成果展示-总结提升”的五段式培训。在集中研修阶段，特岗教师通过听专题讲座，对课堂教学理论知识有了初步的认知和理解；在诊断示范、研课磨课阶段，各学科聚焦真实课堂，开展现场诊课、查找原因、给出策略、答疑解惑以及反复研磨等研讨活动。这些活动开阔了特岗教师的视野，更新了特岗教师的教学理念，拓展了特岗教师思维的开放性、多元性，增强了特岗教师对教学实践的行动观察、自我反思、集体备课、感悟体验等能力。“送教下乡”分段式培训，使特岗教师的师德修养、专业理论水平和教学实践能力有了明显的提高。三、“师徒结对”促进教学相长按照职业生命周期阶段理论代表人物休伯曼的观点，一个人的职业生命周期分为5个阶段：入职期、稳定期、实验和重估期、平静和保守期及退休期。依照每一位教师对各阶段问题解决程度的不同，又可区分出不同的发展线路。［4］因而，在特岗教师新入职期，通过“一帮一”的师徒结对活动，以骨干教师示范、榜样的拉动作用，促进特岗教师专业成长。洮北区开展的这一活动通过三个步骤完成：第一步是师徒采用“同课异构”的方式共同

第1期陈宝华，等：新时期特岗教师专业成长路径探析69展示一节常态课，课后本学科教师分别对两节课进行点评，借助他人的“慧眼”，一方面，让指导教师了解一下“徒弟”的教学水平，在课程讲授方面、教学设计方面、课堂管理方面等都有哪些问题，使指导更具有针对性；［5］另一方面，也让“徒弟”看看“师傅”的课有哪些可借鉴之处，彼此交流，教学相长，共同提高。第二步是让徒弟抽时间跟着“师傅”听课，“徒弟”随时学习，“师傅”及时点拨。第三步是经过一段时间的指导和学习，“徒弟”们进行优质课评比。这种“师徒结对，以老带新”言传身教的方式，不仅使青年特岗教师学到教学技能，更能学习指导教师立德树人的精神和踏实肯干、兢兢业业的工作态度。四、竞赛平台提升职业技能水平利用职业技能竞赛平台，对特岗教师进行有目的、有计划、严格系统的教师职业技能训练，引导特岗教师将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的素质，为他们创造公平竞争机会，为之提供施展才华的“舞台”。［6］并给特岗教师设立更多的获奖机会，加大力度，鼓励他们多多参与。如：白城市洮北区通过举办“特岗教师汇报课”活动，使部分年轻特岗教师脱颖而出，让他们体会到了“历经阵痛，化茧成蝶”的欣喜。此外，还通过开展“三笔”书写展评、普通话演讲比赛、教学设计大赛、计算机操作比赛等，让特岗教师各显其能，在各种竞赛中互通有无，互相学习，互相借鉴。通过参加各类竞赛，使特岗教师认识到自身的优点与不足，有针对性地调整和提升自己，促进自身职业技能水平的提高。五、课题引领提升教科研能力特岗教师在提高教育教学能力的同时，也应该对于教育教学实践中的一些问题进行研讨，不断总结和反思自己工作中的经验与不足，以便于自己的进一步提升。近几年，白城市洮北区思政教研员秉持着“课题引领，以研促教”的宗旨，带领年轻的特岗教师进行区级、市级、省级课题的探索与实践，使参加实验的特岗教师无论在理论层面还是实践操作中都有长足的进步，他们通过课上的实践探索和研究，活化教材，丰富教学内容，创设情境，极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学实效。同时，特岗教师也在学习和研究中优化自身的综合素质，促进专业的飞速发展，提高了自身的教育科研能力和创造力。六、反馈机制共促专业成长特岗教师成长的基地是他们所在的农村学校，基层学校的重视和培养是一个不可忽略的重要因素。为此，建立基层领导QQ群、微信群、各学科教师沟通交流群等，通过交流和沟通，随时关注特岗教师在基层学校的成长情况，了解基层学校对特岗教师的培养方向及培养措施，了解特岗教师的成长需求，并给予一些指导性建议，形成帮扶的合力，从而使培养和指导更具实效性。洮北区还不定期地发放调查问卷，通过统计分析问卷，及时掌握特岗教师一线课堂真实情况，如师德师风建设、课堂教学技能策略方法、课堂教学中达成度等，全面了解特岗教师的工作状态。自从实施“特岗计划”以来，特岗教师为我国广大农村学校补充了大量的“新鲜血液”，促进了城乡教育的均衡发展。当前特岗教师事业正处在蓬勃发展阶段，提升特岗教师专业发展既是时代需求，同时也是特岗教师实现自我价值的内在需求，特岗教师的专业发展是一个动态、长久的工程，需要不断思考和探索，理清特岗教师专业发展中存在的问题，找到具体的解决办法，才能有效提升特岗教师队伍的整体专业素养，［7］才能使得特岗教师早日成为新时代“四有”好老师，在我国的教育事业中发挥更大的作用。参考文献：1］程建平.培养新时代“四有”好老师［N］.人民日报，2017-11-23.［

70白城师范学院学报第35卷［2］李彬.小学特岗教师专业发展问题及对策研究——以吉林省W县为个案［D］.长春：东北师范大学，2017：49-51.［3］张筱茜.特岗教师职业发展中存在的问题及对策［J］.决策探索，2019（1）：25-27.［4］焦蕾蕾.特岗教师专业发展中的问题与对策研究——以河南省Ｍ市为例［D］.郑州：郑州大学，2020：8-11.［5］李佳佳.基于学习型组织视角的乡村特岗教师专业发展新路径［J］焦作师范高等专科学校学报，2020（4）：47-49.［6］汪桂欣.基于职业技能竞赛平台的物理师范生教师职业技能培养刍议［J］.科技经济导刊，2020（3）：31-34.［7］李世奇.国家“特岗计划”：成效、困境与政策改进［J］.教育探索，2020（11）：alysisontheProfessionalDevelopmentofSpecialPostTeachersintheNewEra:ACaStudyofSpecialPostTeachersTraininginTaobeiDistrictBaichengCityCHENBao-hua1,WANGDan-xu2,LIULi-na3,FANGZi-man2（ngcityTaobeiDistrictTeachersTrainingSchool;ofPoliticsandLaw,BaichengNormalUniversity;ngNo.10MiddleSchool,Baicheng137000,China）Abstract:Inordertostrengthenthereformofruraleducationandpromotethebalanceddevelopmentofeducation,someruralmiddleschoolsinTaobeiDistrict,ewforceoffront-lineteaching,theyareintotheirwork,fullofpassioninclassroomteach-ing,happytolearn,goodatthinking,r,intheteachingpractice,theyhavesomeproblems,suchasinadequatemasterofteachingmaterialsandmonotonousteachingmethods,rtomakethespecialpostteachersadapttothefront-lineteachingandhaveagooddevelopmentassoonaspossible,itisnecessarytomakethecorrespondingtrain-ingplansontheteachers’actualsituation,andsds:ruralmiddleschools;specialpostteachers;professionaldevelopment;TaobeiDistrictBai-chengCity（责任编辑：管晓莉）