“金字塔模式”在高三生物复习中的运用

2024年2月20日发(作者：青岛市博物馆)

浅谈“金字塔模式”在高三生物复习中的运用

文登四中 周启福

素质教育是一种全新的教育思想和教育观念，它以提高全民族整体素质为目标，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。其最大特点是面向全体学生，使其思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质和能力素质得以全面提高。如何把宏观的素质教育思想转化为微观的具体教学过程，使素质教育真正落到实处，是全面实施素质教育的关键，文登教研中心多少年来一直在进行素质教育的探索，成果斐然，深得广大教师的肯定。

文登教研中心近两年在高三年级推行了新型复习模式——“金字塔模式”。

首先我们得正确的认识“金字塔模式”：

特点：

分析规律，

预测方向。

目标明确，

内容精选。

方法到位，训练有效。

高考真题

以核心为起点明确目标

分析预测

专题自查高频精粹

练习 反馈 考点

方法

其实“金字塔模式”就是以高考题为塔尖向下辐射出这一考点对基础知识的考查、对基本能力的要求，让学生的学习有方向感的一种复习模式。即在课堂复习过程中，首先向学生展示涉及当堂复习模块的近几年高考真题，让学生零距离接触高考，从高考考查角度了解这一知识点，让学生明确学习任务和要求，从而提高学生判断能力、分析能力、对考点的把握能力，让学生的学习进入有序状态，从而提高学生的学习效率。

我们在具体运用这一模式进行高三生物复习时，感受到了这种新模式的强大优势，同时也对这一模式进行了不断地探索，比如说所用的高考题需要选取几个，怎么选？对于高考题的处理是先让学生做还是由教师引导着学生进行分析？以前文登教研中心曾推广应用的“四步八环节”的课堂教学模式和现在的“金字塔模式”有没有什么冲突？„„下面我将探索过程中的一些体会与大家交流一下，以期共同进步。

1、展示高考题是为了让学生有明确的学习方向、学习目标，从而提高学习效率。但是每堂课的复习内容在历年各地的高考中对应题目往往较多，不可能将这些题目全部展示。针对这一点我在课前准备阶段选取高考题时，本着“易精不易多”“易新不易旧”“能综合不单一”的原则进行高考题的选取。比如在复习伴

性遗传这一模块时，我发现这部分的高考题特别多，形式也比较多样。但在选取高考题时我没并没有求多，而是从中选取了比较新颖、综合性强、有代表性的2010年山东高考理综题的第27题，如下：

27.（18分）100年来，果蝇作为经典模式生物在遗传学研究中备受重视。请根据以下信息回答问题：

(1)黑体残翅雌果蝇与灰体长翅果蝇杂交，F1全为灰体长翅。用F1雄果蝇进行测交，测交后代只出现灰体长翅200只，黑体残翅198只。如果用横线（——）表示相关染色体，用A、a和B、b分别表示体色和翅型的基因，用点（ · ）表示基因位置，亲本雌雄果蝇的基因型可分别图示为_________和 ________。F1雄果蝇产生的配子的基因组成图示为_________。

(2)卷刚毛弯翅雌果蝇与直刚毛直翅雄果蝇杂交,在F1中所有雌果蝇都是直刚毛直翅,所有雄果蝇都是卷刚毛直翅。控制刚毛和翅型的基因分别位于______和_______ 染色体上（如果在性染色体上，请确定出X或Y），判断前者的理由是________ 。控制刚毛和翅型的基因分别用D、d和E、e表示，F1雌雄果蝇的基因型分别为___________和__________。F1雌雄果蝇互交，F2中直刚毛弯翅果蝇占的比例是_____________ 。

(3)假设某隐性致死突变基因有纯合致死效应（胚胎致死），无其他性状效应。根据隐形纯合体的死亡率，隐性致死突变分为完全致死突变和不完全致死突变。有一只雄果蝇偶然受到了X射线辐射，为了探究这只果蝇X染色体上是否发生了上述隐性致死突变，请设计杂交实验并预测最终实验结果。

实验步骤：①___________________； ②__________________；③ _________________；

结果预测：Ⅰ 如果 _________________________，则X染色体上发生了完全致死突变；

Ⅱ 如果________________________________ ，则X染色体上发生了不完全致死突变；

Ⅲ 如果 ________________________________ ，则X染色体没有发生隐性致死突变。

该题看似是考查伴性遗传的题，其实涉及遗传学的知识面很广，考查了学生多方面的知识与能力，综合性极强。其中涉及到的基础知识有减数分裂、孟德尔遗传定律、伴性遗传等，涉及到的能力考查包括学生对题目进行综合分析的能力、解决问题的能力，还涉及到考查学生进行实验设计、实验探究的能力。可谓一题考多能。

2、在展示高考真题时，是否让学生做，我根据两个标准：一、学生的实际情况；二、题目的难易。如果相对学生来说题目偏难，我就不要求学生做题，而是引导学生对高考题进行分析——这题考查了学生哪方面的知识、哪方面的能力。然后我再适时出示这一考点的考纲要求，并将考纲要求细化，对学生提出更具体的学习目标。比如我在复习遗传学内容时，首先展示2010年山东理综第27

题——这个题目对于一轮复习的高三学生来说偏难，盲目地让学生做只会让学生对高考产生恐惧感，认为高考太难了。所以我就引导学生对这个题目进行分析，并由此让学生明白要想应对该题需要掌握哪些方面的知识，拥有哪些方面的能力，然后我再出示伴性遗传的考纲要求，对学生提出具体的学习目标如下：

考纲要求 伴性遗传（Ⅱ）

复习要求 1、伴X显性、伴X隐性及伴Y遗传的特点。

2、减数分裂与伴性遗传和人类遗传病的联系。

3、遗传图谱分析及概论运算。

4、遗传学实验的设计。

经过这样一番实战性的演练，学生目标清晰，有一种醍醐灌顶的感觉，对高考的那种陌生感、惧怕感没有了，从而进入一种敢于接受高考、乐于挑战高考的状态。

3、“金字塔模式”让学生从认识、分析高考题入手进入该知识点的复习，这种新型的复习模式并非对以前复习模式的否定，更不是否定基础知识的重要性，而是通过这种模式将学生的复习活动从高考题入手，高屋建瓴地进入复习阶段，让高三的复习变得更科学、更有效。而文登教研中心以前推广应用的“四步八环节”模式是将教学过程的细化指导。我在课堂复习活动中灵活将两者结合到一起，相互补充，相得益彰，“金字塔模式”让学生明确了要从哪里入手，要学习哪些知识，要具备哪些能力；“四步八环节”让学生有了更好的方法指导。这样让学生既有明确目标又有正确方法进行高三生物复习，大大提高了学生的学习效率，收到了事半功倍的效果。

我深知教与学是一项复杂的工程，教育理念也是在社会发展的进程中不断更新变化的。作为一名一线高中生物教师，唯有不断学习先进的教育教学经验，潜心钻研，才能在教育改革的大潮中不断前行。