【教案】《丑奴儿 书博山道中壁》教学设计

2024年2月20日发(作者：满月酒祝福语男孩)

丑奴儿·书博山道中壁

九（15）班

一、教学分析

本词是九上课外古诗词诵读（二）部分的一首词，是豪放派代表词人辛弃疾的一首代表词作。本词以对比手法，写了少年之愁与而今之愁，衬托出而今愁之深沉。语言浅近，但回味悠长。作为一篇抒情之词，教授是应以其核心情感——愁的讲授为中心，从朗读技巧、手法分析、情感内涵等角度，带领学生认识词人之“愁”。同时，词作不长，在教学中可适当引入其他相关材料，拓展知识，加深学生对古典词作及词人抒情方式的理解。

二、学情分析

九年级的学生对诗词已不陌生，故不需要在此方面作过多解释。但学生的人生阅历有限，故在理解“欲说还休，却道天凉好个秋”一句上可能存在困难，较难理解词人胸中愁绪满怀反而说不出口的状态。在此不必作过深探究，引导学生把握到而今之愁远甚少年之愁即可。词的深沉意蕴，待其历经人生后，自会别有一番体悟。

三、教学目标

1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。

2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。

3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。

四、教学重难点

1．熟读、理解全诗内容并背诵全诗。（重点）

2. 把握“愁”这一核心情感，并理解少年之愁与中年之愁的区别。（难点）

3. 结合其他同类型诗歌，学习诗人表现愁的方式。（难点）

五、教学方法：诵读法、自主探究法、对比阅读法、读写结合法

六、教具使用：多媒体

七、课时：1

八、教学过程

教学步骤

（一）导入

教师活动 学生活动 设计意图

勾连所学，在对比中，初步了解辛词的基本特点，为进一步学习作铺垫

弄清题目断句，明确题目之意

初步感知

在之前的诗词学习中，我们学过了苏轼的《水调歌头》。了解

苏轼是豪放派词人的代表人物，他的词中常常洋溢着一份旷达、乐观之情。今天我们要来接触另一位豪放派词人的代表，但与苏轼相比，他的词作中又多了一份婉约之气。接下来，让我们一同进入《丑奴儿·书博/山道/中壁》

1、题解：师故意读错断句《丑奴儿·书博/山道/中壁》

学生纠错：书/博山/道中壁

为什么这样断句？

明确：书——写；博山——地名

写在博山山道中间的石壁上的诗。

追问:这是全词的？（明确：题目）“丑奴儿”是？（明确：词牌名）

2、刚才你们帮我纠了错，我现在不敢读了。那由你们把全词一起朗读一遍，给老师一个纠你们错的机会。

纠错

解释题目

齐读全词

（二）

活动一：问君能有几多愁

就“强”“还”的读音提出不同意见。提供词义，请学生依据词义辨析读音。

3、如果要用一个字概括全词的中心，你觉得可以用哪一个字？

预设：“愁”。原因：因为全诗都是围绕这一个字展开的，它是全诗的核心，是诗眼。

4、朗读指导：既是“愁”，我们在朗读的时候要注意什么，才能读出它呢？

明确：语调低沉、音量稍轻、语速较慢

5、再次朗读，并在朗读的过程中思考：由这个“愁”，你能提出哪些问题？

明确：（1）谁愁？（2）为何愁？（3）如何说愁？

6、“谁愁？”——作者简介

辛弃疾，字幼安，中年后别号稼轩居士。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。谥号“忠敏”。有词集《稼轩长短句》等传世。

7、“为何愁？”（用原诗句回答）

预设：

（1）“为赋新词”

追问：这时何时才有的“愁”？这是真“愁”吗？你从哪里看出来？

明确：少年时。不是，从“强”可以看出。

追问：少年是真的无愁吗？你如何理解？

（对比：“少年不知愁滋味”）

明确：不是。从“不识”里面可以看出，不是真的无愁，而是少年对愁没有深刻的认识，少年之愁，是较浅薄的。

8、何时真的理解了“愁”？（明确：而今）你从哪个词看出来？（明确：识尽）

9、“识尽”暗示了愁的原因怎么样？（很多）词中有明确地告诉我们词人愁的原因吗？没有的话，我们可以借助什么样的方法来辅助理解呢？（明确：知人论世）

10、再次引入作者简介：

①1127年，皇帝宋徽宗、宋钦宗被金国所俘，北宋灭亡。宋高宗继承皇位，迁都临安，称为南宋。

②1140年，辛弃疾生于金国。23岁的他拉起了2000人的队伍，投靠了声势浩大的耿京领导的抗金起义军。

③1162年，南下归宋，任江西安抚使、福建安抚使等职。期间他献计献策，安定民生，训练军队，一心想要收复中原。

④1181年冬，受到弹劾而被免职，归居上饶带湖庄园。

请结合材料，谈谈你理解的词人中年之愁包含了哪些成分？

明确：个人——遭受排挤，报国无门的愤懑和无奈。

国家——对南宋统治者的失望、不满。

11、走过了半生的风风雨雨，历经了个人身世的浮沉也目辨析

提炼

分析

朗读

思考

了解

分析

了解、分析

归纳

正音

把握全词核心

朗读训练

明确学习任务

为解词作铺垫

内容分析，理解词意。

知人论世，辅助理解词内涵

归纳中心

睹了国土的沦丧，国运的衰退，辛弃疾的心中郁结着如此深重而复杂的愁，这时，他是如何来说愁的呢？他说了什么？（明确：却道天凉好个秋）之前不识愁滋味的时候，他要强说愁，而这个时候他却不说了。

（三）韩愈说：“大凡物不得其平则鸣。”词人的内心不得平静、活动有所波动之时，诗词就诞生了。而“愁”是拨动千古文人心弦二：与的重要因素，为愁所困的远远不止辛弃疾一人。接下来，我们尔同析借由三首写愁的经典诗词，来同析千古愁。

千古愁 1、对比阅读：

（1）《声声慢·寻寻觅觅》李清照

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！

（2）《虞美人·春花秋月何时了》李煜

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

（3）《丑奴儿·书博/山道/中壁》

2、朗读体会。

（1）自由朗读，感受词意

（2）男女生分组朗读：女生朗读《声声慢》，男生朗读《虞美人》

（3）指导：两首词同是写愁，因此，也要读出愁的味道。语调少低沉，语速慢，读出惆怅之感。

3、范成大在《鹧鸪天·休舞银貂小契丹》中写到，“模泪易，写愁难”。脸上的泪痕容易摹写，但心中的万般愁绪却是难以用单纯的文字来表现的，更何况是在篇幅短小的词里。但是，千年来许多伟大的文人都做到了，他们借由文字，使自己的愁绪穿越千年，拨动着当代人的心弦。这三句词分别用了怎样的方式来“说愁”？分别产生了怎样的效果？请试谈一谈。

（1）直接抒情，直抒胸臆，将心中之愁直接的抒发出来，情感表达直率而浓烈。

（2）运用比喻的修辞手法，将抽象的愁情具体化，以水喻愁，写出了愁思的汪洋恣肆、无穷无尽。

（3）间接抒情，以景衬情。欲吐还咽，避而不谈愁，以一句闲话，看似化深为浅，化浓为淡，实借“天凉”和“秋”的凄凉之感，衬托愁之深沉。

聆听

自由朗读

分组朗读

聆听

分析

过渡

过渡

朗读训练

过渡

写法分析，为写作训练作铺垫

（四） 1、请你任选一题，仿照诗句，试用刚才所说的方法，也活动试来“强说愁”。

三：少 （1）问君能有几多愁，恰似 。

年赋词（2）而今识尽愁滋味，却道：“ 。”

试说愁 2、指导：这里可以填一些什么内容？（写景）有何特点？（符合“愁”的某一特点——绵绵不尽、乱、难解、凄凉、哀伤）

3、名句引路：“试问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（《青玉案》贺铸）

“白发三千丈，缘愁似个长。”——（李白《秋浦歌十七首》）

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”——（秦观《浣溪沙》

4、学生分享练笔成果，教师点评。

（六）结语

愁是人生中不可避免的一重情绪。面对愁，有人“举杯消愁愁更愁”，有人却将万条愁绪织作诗。悲欢离愁尽人生，也希望大家可以直面人生愁“且将愁绪作诗吟”。

明确任务

分析

阅读、借鉴

分享

聆听

读写结合，训练写作能力

思路引导

范例引导

点评习作，训练写作能力

总结

作业：

1. 阅读积累：

搜集古诗词中写愁的名句，看看还有什么写“愁”的方法。

2. 小练笔：

运用今天所学的技巧，尝试描摹其他的情绪（如：喜、怒），写两句诗句。

板书设计：

（一）丑奴儿·书博山道中壁 （二）

辛弃疾 少年之愁

对比衬托

谁 愁 何 而今之愁

说

直接抒情 比喻 衬托