统编小学语文教科书五年级下册第15课《自相矛盾》

2024年2月20日发(作者：多层厂房)

统编小学语文教科书五年级下册第15课

教学设计

执教学科：小学语文

执教年级：五年级下册

参评题目：《自相矛盾》

自相矛盾

一、教材分析

本单元以“思维的火花”为主题，单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。本课中的围观者听了卖者的话，发现其前后说法的抵牾之处，从而提出“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对，这与单元主题相契合。

本文篇幅短小，语言精练，读起来很有趣味，给人留下许多想象空间。比如，一个“誉”字，就可以让人想到卖者那自吹自擂、得意忘形的模样；“何如”一问，能让人联想到围观者质问卖者时从容不迫的样子；“弗能应也”则使人想象出，卖者无法回答时的尴尬和窘态。

课文插图描绘的是卖者和围观者对话的场景。图中围观者质问卖者的神态、动作，以及卖者哑口无言的尴尬模样，能帮助学生更好的理解文意，并引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思。

五年级的学生此前已经接触过一些文言文，但要理解本文仍存在一定难度，朗读时很可能存在句中停顿不当的现象，在细读课文过程中教师应注意适当范读，可以借助“誉”引导学生读出卖者夸耀他的盾和矛时的得意心理；借助“何如”引导学生读出围观者质问中所带的嘲讽语气。

二、教学目标

（一）教学目标

1.

认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

2.

正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.

能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思，并用自己的话讲故事。

4.

能说出“其人弗能应也”的原因。

（二）教学重点

1.

能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”等字的意思，并用自己的话讲故事。

2.

能说出“其人弗能应也”的原因。

（三）教学难点

理解课文内容，了解人物的思维过程。

三、教学准备

教师准备：教学课件和图片

学生准备：提前预习课本上的字词注释，诵读课文。

四、教学过程

（一）创设情境，激情导入

1.

游戏激趣：出示图片，请学生仔细观察画面，由图片能想到曾经学过的哪些寓言故事。（《守株待兔》《拔苗助长》《亡羊补牢》）

【设计意图】交流寓言，导入课题，激发学习兴趣。

2.

同学们，今天我们来学习一则新的寓言故事，这是一则以古文形式出现的寓言故事，提到古文，大家并不陌生，在三、四年级我们已经学过几篇古文，古文文字精炼，古文所讲述的寓言故事呢，更是耐人寻味，这节课就让我们一起走进古文，来感受古文带给我们思维火花的碰撞吧！

3.

导入课题：下面请同学们跟老师一起来书写课题。（板书课题：自相矛盾）（注意“矛”的最后一笔是撇，“盾”的第一笔撇短而平，第二笔撇长而伸）学生齐读课题。

4.

简介作者

韩非为韩国公子（即国君之子）。战国末期韩国人(今河南省新郑）。师从荀子，是中国古代著名的哲学家、思想家，政论家和散文家，法家思想的集大成者，后世称“韩子”或“韩非子”。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。

（二）初读课文，解决字词

1.学生自读课文，要求：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.认识生字“吾、弗、夫”，点拨多音字“夫”。

3.师范读，引导学生根据停顿符号跟读。

4.同桌互相读，当听到同桌读的不准确时，帮他纠正字音。

5.检查朗读成果，展开男女生对读比赛。

【设计意图】指导学生掌握朗读节奏，为更好地朗读和理解课文奠定了基础。

（三）再读感知，读懂课文

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）楚人：楚国人。

（2）鬻(yù)：卖。

（3）誉：称赞，这里有夸耀，吹嘘的意思。

（4）陷：刺破，这里有“穿透”“刺穿”的意思。

（5）利：锋利。

（6）以：用。

（7）弗：不 。

（8）应：回答。

（9）夫：放在句首，表示将发议论。

3.试着结合课文注释并联系上下文，理解课文的意思。

(1)

教师出示句子，圈出生字词，引导学生试着通过字词注释翻译句子。

(2)

联系上下文，说一说加点字“誉、弗、立”的意思。

(3)

引导学生掌握联系上下文猜测生字词意思的方法。

【设计意图】逐句理解，降低了学习文言文的难度，掌握了翻译文言文的方法。

4.小组探讨交流。

（1）教师出示问题：“其人弗能应也”的原因是什么？你的生活中有类似的事情吗？

（2）小组探讨。

（3）小组成员推选代表发言。

（4）全班交流，教师相机指导。

【设计意图】五年级学生已经积累了一定的文言文学习方法。在学生理解课文的过程中，引导学生联系人物面对的情形和人物的表现，分析人物的思维过程，也可以为后面理解寓意作铺垫。

（四）深入理解，探究寓意

1.当堂训练：用自己的话讲一讲这则寓言故事。

2.现场表演，理解寓意。

（1）谈话激趣：如果你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？

（2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。

（3）指名小组现场表演，师生评议。

【设计意图】表演这一环节能帮助学生深化对寓意的理解。

3.思考：楚人的“自相矛盾”体现在哪？通过学习课文、参加和观看表演，你明白了什么？

说话做事不能相互抵触，要言行一致，前后一致。

（板书：

矛→利（无不陷） 说话做事，

盾→坚（不可陷） 应前后一致 ）

（五）课堂总结，作业布置

1.这个成语出自于《韩非子》，以后用来形容做事或说话前后不统一，也指不连贯的性格或心情。后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，无论做事、说话，都要注意留有余地，不能自相矛盾。

2.作业：

（1）背诵课文，并用自己的话讲讲这个故事。

（2）课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲

给同学们听。

（六）板书设计

自相矛盾

矛→利（无不陷） 说话做事，

盾→坚（不可陷） 应前后一致 。