《自相矛盾》名师教学设计

2024年2月20日发(作者：法国风流女管家)

《自相矛盾》名师教学设计

教学目标：

1.认识“吾、弗”2个生字,读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.结合注释,并联系上下文理解词语的意思,进而理解寓言的内容，了解人物的思维过程。

4.说说“其人弗能应也”的原因，并试着用自己的话讲讲这个故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

一、激趣导入，引学课题

1.交流寓言，激发兴趣。

导语：寓言故事是中国传统文化的瑰宝之一,凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，一般由几个字、几句话或是一则故事组成，篇幅较短，里面却包含了深远的寓意。你都积累了哪些寓言故事？请同学们根据图片猜寓言故事，并说说寓言告诉我们的道理。

引导交流：《亡羊补牢》《守株待兔》《揠苗助长》。

2.单元预导，揭示课题。

像这样富含哲理、充满思辨的寓言故事还有很多，今天我们就走进第六单元,去感受“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”,一起来学习寓言故事《自相矛后》，去感受古人充满智慧的思辨哲学。

3.图解“矛”“后”，初释题意。

(1)出示矛和盾的图片，根据图片特点，认识什么是“矛”和“盾”。(矛的前面尖尖的，非常锋利，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆形的，或者是方形的，非常坚固，是用于防御敌人的一种兵器。)

(2)矛的作用是攻击，盾的作用是防御，它们的作用完全相反。请同学们互相交流对课文题目的理解，并用自己的话说说“自相矛盾”的意思。(比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。)

4.简介出处，了解作者。

本文选自《韩非子·难一》,作者韩非为先秦时期韩国公子(即国君之子),战国末期韩国人(今河南新郑)，是中国古代著名的哲学家、思想家、散文家，后世称“韩子”或“韩非子”，是法家思想的集大成者。韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。

二、初读古文，识字通文

1.读通课文，扫清障碍。

自读要求：借助拼音把句子读正确,读流畅,有难度的地方反复多读几遍。边读边圈出生字词,并用自己喜欢的方法解决生字词。

2.师生交流，检查反馈。

(1)识字检查反馈：在朗读句子的练习中学习生字，师相机指导。(同桌合作读、全班接龙读、拓展指导读。)

“吾盾之坚。”“其人弟能应也。”“夫不可陷之盾与无不陷之矛。”

提示：“夫”是多音字,可据义辨析。“夫”字指“成年男子”“丈夫”时读“fū”，在文言文中用于句首或句末表示语气时读“fú”。本课放在句首，表示将发议论。

(2)写字教学指导。

指导书写：矛、盾、誉、吾。

提示：“矛”和“盾”通过字形演变讲解，注意“矛”的第二笔点，不要丢掉撇；“盾”字下面是“目”。

“誉”和“吾”同为上下结构：写“誉”字时注意“兴”在上，撇捺要舒展，“言”在下，多横等距离；“吾”为形声字，“口”表义，“五”表读音。

生练习书写，师相机指导把握笔画间的长短变化和间距宽窄。

三、教师范读，读文知韵

1.生听读，划分节奏。

阅读古诗文最具风雅，且文言

文语言精练，朗读很注重韵味和节奏，请听老师范读，同学们边听边划分节奏。

楚人/有鬻／盾与矛者，誉之

曰：“吾盾/之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛／之利，于物／无不陷也。”或曰：“以子之矛／陷子之盾，何如？”其人／弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。

2.同桌互读，对比点评。

(1)根据课文节奏划分练读。

(2)同桌互读，彼此指导点评。

(3)指名朗读，师生评议。

四、聚焦学法，读文知意

1.复习学法。

复习读懂文言文的方法：反复朗读、对照注释、借助插图、联系上下文猜测。

2.试说大意。

生选择自己喜欢的方法再读课文，并说说对课文大意的理解。

3.师生交流。

(1)让我们穿越时空，来到楚国的集市。话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边，随即指读：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”(生选择合适的方法理解文意，师相机指导重点字词的理解：器、陷、坚、利、誉。)

(2)楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，见其称盾之坚无敌，又闻其夸矛之利第一，你们中最善于思考、最具智慧的谁不禁问道？

一举手学生随即指读：或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”(生理解文意，师相机指导理解“或、何如”。)

过渡：我们班善于思考的孩子有这么多！

听了楚人的夸赞，你有什么疑惑？——(生接读)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

思考了楚人的这一番话，经过推敲，你会问道——(生接读)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

此情此景，你的眼神告诉我你有话要说，可见你一定是个思维缜密的孩子，所以你不禁问道——(生接读)“以子之矛，陷子之盾，何如？”

(3)这一问，让这位卖矛和盾的楚人作何反应呢？学生齐读：其人弗能应也。(师引导学生联系上下文、借助插图理解句意。)

好一个“弗能应也”，再看看文中插图，我们仿佛看到了这位叫卖者此时此刻的尴尬和窘态，你最想用哪个成语来形容他呢？(哑口无言、目瞪口呆、无言以对、无地自容、面红耳赤、张口结舌······)

(4)面对此情此景，老师和你们一样，不禁发出这样的议论，师生齐读：夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。(师引导生利用断句、联系上下文的方法理解句意。)

4.生生合作。

一生读课文，一生说大意。

五、品悟矛盾，读文知理

1.知矛盾。

明确了古文的大意，你是否更能理解“其人弗能应也”的原因了呢？用自己的话说一说。

反馈：因为这个楚人若回答矛能刺穿盾，就与“物莫能陷也”相矛后；他若回答矛不能刺穿盾，就与“于物无不限也”相矛盾。他把矛和盾的作用都夸大到了极致，前后相抵触，不能自圆其说，尴尬至极，所以无法回答。

2.明道理。

读了这篇文言文，你懂得了什么道理？

反馈：世上不大可能同时存在无坚不摧的矛和牢不可破的盾，这个故事告诉我们说话做事不能前后相抵触，要实事求是，三思而后行。

结语：旁观善思者的发问让我们为之拍案叫绝，古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文

言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。

六、讲演故事，启发思维

1.发挥想象，讲述故事。

评书是我国的一种口头讲说的表演形式，观看评书表演艺术家单田芳的评书表演经典片段，看完说说单爷爷的评书表演为什么广受大众喜爱？(播放视频片段后师生交流)

请你也试着用评书的形式来讲述《自相矛盾》这个故事。想象当时叫卖的场景，楚人与围观者的神态、动作或者心理活动等，把故事讲得更吸引人。

话说这楚国集市，人来人往，车水马龙，好不热闹，正所谓：矛、盾同卖本矛盾，善思之人发言论；贻笑大方窘态困，三思而行要谨慎。

(1)生生练习。

(2)生推荐讲故事。

(3)师生评议。

2.巧用妙招，化解尴尬。

既有活跃思维，又有表演天赋的你们，有什么好方法帮助这位楚人化解尴尬吗？(师生交流)

七、练读成诵，拓展阅读

1.借助插图，尝试背诵。

(1)出示课文和插图,生交流图文——对应。

(2)借助插图和提示语，完成背诵填空。

(3)借助插图，尝试背诵。

2.课外拓展，推荐阅读。

课后搜集《韩非子》中其他经典的寓言故事进行拓展阅读。

(设计意图：图文并茂，以图读、熟练诵读等多种方法相结合最后达到熟练背诵的目的。延伸读《韩非子》中其他的经典寓言事，激发学生阅读文言文的兴趣实现文化传承。）