以课后思考练习为抓手,有效落实语文要素——以统编教材低段教学为例

2024年2月19日发(作者：夸男人的成语)

以课后思考练习为抓手，有效落实语文要素——以统编教材低段教学为例

摘要：《义务教育语文课程标准（2022）版》的课程理念提出：“立足学生核心素养，充分发挥语文课程育人的功能”。课后思考练习有助于落实语文要素，是教师上课和备课的有效工具。在教学中语文老师把课后思考练习作为课堂的重要工具来明确教学目标，促进学生从语文要素到语文素养的形成，运用教师的教学智慧把课后练习与课堂有效融合，为提高学生的阅读和表达奠定了基础。

关键词: 课后思考练习；语文要素； 教学目标；低年段

在“双减”背景下，语文教师应充分理解和吃透语文课程标准，巧用课后思考练习进行课堂教学，落实语文要素提高学生语文素养，然而在教学中，我们常常为如何把课堂练习融入到40分钟的课堂教学之中而犯愁。通过实践探究，笔者在教学中基于学情，在统编教材低年级语文教学中为如何在课后习题中落实语文要素采取了一系列的措施。

一、结合课后练习，制定语文教学目标

在语文课堂教学中，教师应该关注制定教学目标的合理性，运用切实可行的方法去达成。在教学中结合课后思考练习，把握教学的重难点，对学生进行有效地指导，关注学生需要掌握的知识点，制定学生的学习目标。在课堂教学中，结合课后思考练习，制定语文教学目标是一种落实语文要素的方法。

统编教材语文一年级上册第八单元中的第一篇课文《雪地里的小画家》，笔者在解读教材时，发现课文内容浅显，通俗易懂，又充满童趣。在教学中教师要关注保护学生的好奇心，引导学生主动观察发现，学会提取课文中的明显信息。课后思考练习中问道“雪地里有哪些画家？他们都在干什么？”这一课后思考练习，让我们的目光聚焦在了学生对课文内容的了解上，由此制定了本节的课的学习目标：正确流利地朗读课文，理解课文内容，培养学生对大自然的观察力、想

象力、语言表达能力和收集信息的能力。通过课前结合课后习题对“雪地里的小画家”的质疑，让学生学会关注课后问题，为课文内容的学习奠定了基础。在初读课文的基础上，设置“找朋友”的游戏，让学生在趣味中，去寻找雪地里的画家们，结合课后练习设计的这一教学环节，符合低年级的年龄特点，在文中提取的信息难度低，有利于提高学生的学习信心，以便步步设疑促进教学环节。从“寻找雪地里的画家”到“画家们都什么”，从提取关键词到提取关键句中，不仅在课堂落实了教学目标，促进语文素养的形成，训练了学生提取关键信息的能力以及观察大自然的能力。

二、借助课后练习，激发学生朗读兴趣。

关注学生基本语文能力的培养来真正落实语文要素。教师在教学中立足课后习题来培养学生热爱祖国文字的情感，增强学习语文的自信心，培养文化自信，而有效激发学生的朗读热情，在诵读中感受中国文化的美丽，不仅有助于学生理解课文内容，更有利于提高学生鉴赏水平。在课后练习中融入朗读指导，让学生懂得了抓住课文的关键词句，读懂人物的心情，明白文章的思想感情，养成深入思考问题的习惯。

笔者在执教统编教材语文二年级下册第一单元中《找春天》时，对本课内容以及课后练习进行了分析，“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点，也是本课的教学重点，又是感情朗读课文的基本技能之一。对于“注重语气”学生有所接触，但“注意重音”学生第一次接触，是教材对学生提出的新目标。课后练习提出“下面句子，试试怎样读更好”，抓住课后练习，来落实教学目标，对学生进行朗读指导，指导学生学会关注动词、标点符号，感受人物的语气，读好重音。在分析课文内容时，结合课后的句子进行朗读指导，如“小草从地下探出头，那是春天的眉毛吧？”出示句子，先让学生自己朗读体会，指导朗读是关注动词“探”并动作演示“探”，感受小草的活泼有趣，让学生懂得关注动词，重读动词。指导朗读句子，用比较法来进行朗读指导，通过比较“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。”和“小草从地下探出头，那是春天的眉毛吧？”的朗读时的不同之处，让学生理解作者用疑问句和疑问号表达内心的猜测和不确定，

指导学生读好疑问句，从而感受不同语气，激发学生的朗读兴趣，达成本课的教学目标。

三、巧用课后练习，培养学生表达能力

课后练习传递着编者的意图，注重了学生对语言的应用，扩大了学生的学习范围，以此来提高学生的能力，教师应灵活使用课后思考练习，将学生需要掌握的语言表达能力融入到课堂教学中，创设表达环境，落实语文要素，巩固学生的积累，通过联系生活实际来丰富学生的语言世界。学生在语言训练学习中，了解语言表达的特点，知道如何将语言串联在一起来表达，了解语言在生活中的重要作用，培养学生积极向上的心态，乐于去语言来表达自己的情感。在教学中充分、合理地利用课后练习，在课后练习的语言表达训练中积累语言素材。

笔者在执教统编教材语文二年级上册第七单元中《雾在哪里》，紧扣单元主题要素“想象”，结合课后题“读句子，照样子，说一说：雾把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样子的”，设计了课堂的交流环节，让学生仿照课文句式想象说话，体会雾的淘气。在教学过程中，先指导学生观察句式的特点，第一句话都是雾把什么东西藏起来了，第二句话都是景色的变化，并在课堂中融入板画，让学生直观体会并想象画面，让学生先发现语言特点，进而进行仿说，充分发挥课后练习的作用，让学生结合生活实际的经验进行合理的想象，感受奇妙，学生乐于表达，在课堂中真正发挥课后练习的作用，以此达到提高学生语言表达能力。

总之，在课堂中以课后思考练习为抓手，有效落实语文要素。教师结合课后练习，制定教学目标，创设趣味课堂；借助课后练习，激发学生朗读兴趣，传诵经典之声；巧用课后练习，培养学生表达能力，创建魅力校园。落实了语文要素，也有助于学生自己去探索语文世界的奥秘，将语文运用到生活中。教师在课后练习的教学实践对教材的编排特点以及解读更深入，促进了课堂教学，为学生的语文阅读打下坚实的基础。

参考文献:

[1]毕秀文.探究在小学语文教学中培养学生想象力的策略［J］．天天爱科学( 教育前沿) ，2021 ( 6) : 13－14．

[2]亢佳楠.课后练习在小学低段语文教学中的运用.进展:教学与科研，2019(13):91-92.

[3]黄朝云.小学语文课后练习二度开发策略.教育科学论坛，2019(28):27-29.