部编版四年级下册第一单元《宿新市徐公店》教学设计

2024年2月19日发(作者：相机三要素)

部编版四年级下册第一单元《宿新市徐公店》教学设计

教材分析：

《宿新市徐公店》是部编版教材四年级下册第一单元第一课《古诗词三首》中的第二首古诗，本单元的人文主题是“乡村生活”，语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”这首诗是诗人杨万里离开临安（杭州）去建康（南京），途经新市，短期借宿，见景生情，有感而发，写下了此诗。整首诗描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，也体现了诗人闲适愉悦的心境。诗的前两句清新明快，先勾勒远景，后写近景，一近一远，给人以幽远宁静之感。后两句笔锋一转，由静景转为儿童的活动，使整首诗的画面一下子变得灵动、鲜活。

学情分析：

四年级学生已经积累了一定数量的古诗，也积累了一些的学习古诗的方法，能初步感受作品中生动优美的语言，也能抓住关键词句与他人交流自己的阅读感受。想象是阅读教学中最常用、最重要的方法，在四年级上册第一单元，学生已经接触到了 “边读边想象画面，感受自然之美”这一阅读方法，本课进一步运用这个方法，引导学生“抓住关键语句”换一种语境想象画面，感受乡村之美，从而由外而内地体会诗歌表达的情感。

教学目标：

1.认识生字，会写“徐”等生字。

2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.抓住诗中的关键词句，想象画面，体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、自由想象，引出课题

孩子们，说到乡村你会想到什么呢？

预设：潺潺的小溪，碧绿的田野，清幽的小径......

是啊，淳朴的乡村，就是一道道独特的风景，一幅幅和谐的画卷，今天就让我们一同走进古诗《宿新市徐公店》，去领略乡村那别样的风光。板书课题。

【设计意图】聚焦乡村，引导学生结合生活阅历，展开丰富想象，拉近学生与古诗的距离。

二、理解诗题，指导朗读

1.“宿”可以组词为“住宿”，这个字就是住宿之意，那诗人住在哪里呢？（新市的徐公店）。

对，学习古诗一定要善于借助文旁的注释，通过看注释大家就可以知道“新市”是一个地方，而徐公店就是一个姓徐的人开的客店。

2.接下来请大家一起来读读诗题，注意读清楚诗人住在哪里？

3.指导“徐”字的写法。

4、孩子们，一天，诗人杨万里从现在的杭州出发，去南京，途经新市，住在一个姓徐的人开的客栈里，他放下行李，走出客栈，看到眼前的风景，被深深吸引，于是写下了这首诗。

【设计意图】在学生已有的古诗学习基础上，巩固学习古诗的方法，同时随文识字，指导书写。

三、初读古诗，读通句子

1.请大家自己来读一读古诗，注意读准字音，读通句子。

2.请大家听老师来读。（教师范读。）

3.像老师这样一起再来读读。

【设计意图】在有目的的朗读中引导学生熟悉内容，为接下来的深入学习奠定基础。

四、再读古诗，圈画景物

1.刚才我们说诗人杨万里从客店出来，吸引他的是哪些景物呢？请大家再读读这首诗，找一找，圈一圈。

2.孩子们，你找到了哪些景物呢？（篱落、一径、新绿、黄碟、菜花，借助插图理解“篱落”；结合生活实际理解“一径”和“新绿”的意思。）

3.从这些景物中，你能看出这首诗描写的是哪个季节吗？

预设：是的，从那树头刚绽放的新绿和那灿烂的油菜花，我们可以看出来这时是暮春时节。

4.引起诗人注意的仅仅是这暮春时节的美好景物吗？还有什么？对，儿童！那诗中的儿童在做什么呢？

预设：是啊，儿童正在追赶着黄色的蝴蝶。

【设计意图】古诗中大都是把一些景物很恰当地编织在一起，成为一张抒情的网，在这张网上每一个节点的景物往往传递着诗人的情绪，透露着诗人的思想。在整体朗读感知的基础上让学生聚焦诗中景物，从而才能抽丝剥茧般触及诗人想要表达的情感。

五、连起景物，描绘画面

孩子们，你能把你看到的这些画面完整描述出来吗？请大家用上这样的开头说一说：杨万里走出客店，只见……

1.学生自己练说后同桌交流。

2.点两名学生班内展示教师给予不同的评价。

预设：杨万里走出客店，只见有一条小路向远处伸展，路边树上的新叶刚刚绽放，看上去还没有形成浓密的树荫。一群孩子飞快地跑着在追赶那黄色的蝴蝶，而蝴蝶却飞进了黄色的油菜花中，再也找不到了。

3.孩子们，黄碟为什么飞入菜花再也找不到了呢？对了，是因为儿童追的是黄蝶，颜色与菜花相同，所以找不到了。

4.春天是一个色彩斑斓的季节，除了金黄的油菜花，还有什么花呢？

白色的梨花，粉色的桃花，粉色的牡丹，粉色的樱花，蓝色的小野花……

我们来改一改这句诗吧。

预设：儿童急走追（ 白蝶粉蝶 ），飞入（梨花桃花）无处寻。

5.教师指导朗读。

孩子们，在生活你们肯定有追蝴蝶的经历吧？当蝴蝶向前飞去时，你会怎样去追？（快速奔跑）

是啊，所以诗中的“急走”就指的是快速地跑。那你试着来读出儿童急走的情景。当你一直在追赶的蝴蝶突然找不见时你的心情怎样？（失落、茫然、疑惑）就请大家带着这种体会来读一读这一句。

【设计意图】引导学生抓住关键诗句，联系生活实际，进行语言训练的同时展开想象，感受诗中的情景，设身处地去感受诗人的心情。

六、再读古诗，读出画面，读出情感

会读诗的孩子不仅能从诗中读出画面来，还能从诗中读出一颗心来呢，请大家再读读，想一想，想好后告诉老师。

预设：是啊，从这首诗中我们还可以读出诗人那一颗热爱大自然的心，还有诗人那永不泯灭的童心。那我们就来一起再读读这首诗，试着读出作者对大自然的热爱和他那颗永不泯灭的童心。

【设计意图】学习古诗，引导学生体会到情感后，这种情感可以在有感情地朗读中进行内化和升华。

七、根据提示，试背古诗

1.填空补诗，引导记忆。

2.看图背诗，固化诗句。

【设计意图】通过由易到难的层次性地背诵设计，让学生在轻松的拾级而上中积累古诗。

八、布置作业，拓展古诗

暮春时节除过诗中描写的景物，还有哪些？儿童是怎样追赶黄蝴蝶的？他们在追的过程中会说些什么？做些什么呢？还会想些什么呢？.请大家下去后把这首诗改写成一篇小短文，试着用这样的开头来写一写。

一天傍晚，杨万里走出客店……

【设计意图】古诗是用凝练的语言在表情达意，学生通过想象亦可以将诗中的画面用通俗的语言具体化，这既是对古诗的诗情画意的深层次理解的输出，更是对学生进行语言表达训练的很好契机。