中学物理教学论文六篇

2024年2月17日发(作者：火箭制作)

中学物理教学论文六篇

本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。

其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。

最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。但不要对学生提出过高的要求，

应注意把握好尺度。只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。

思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。

二、思维导图在高中物理教学中的优势

在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。

三、思维导图在高中物理教学中的应用方法

在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：

1.引导学生绘制思维导图。教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。

2.使用思维导图辅助教学。教师可以在课堂上使用思维导图来概括某个知识点的重点内容，帮助学生更好地理解和记忆。

3.让学生使用思维导图进行复和总结。教师可以布置一些思维导图作业，让学生在复和总结时使用思维导图，帮助他们更好地理清知识点之间的关系和逻辑。

四、结语

思维导图作为一种工具，在高中物理教学中的应用已经得到了广泛认可。教师可以通过引导学生绘制思维导图、使用思维导图辅助教学、让学生使用思维导图进行复和总结等方式，将思维导图融入到教学中，帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学生的研究效率和创新能力。

高中生可以利用思维导图做课堂笔记，记录教师讲解的重点和关键词。通过大脑对图形符号进行连接，学生可以加深对

知识的记忆和理解。教师可以在课堂结束前留出一部分时间，让学生根据自己的颜色喜好进行涂鸦，以完善思维导图并达到及时复的效果。教师还可以在下一节课开始前发放思维导图并对典型思维导图进行点评，起到复新知识的作用。通过思维导图的应用，学生可以避免记忆长句子，而是通过提炼关键词进行思维整理，最终形成自己的知识。

在新课程改革的推动下，教师和教育部门提出了相应的改革措施，要求教师必须针对学生的现状积极备课及教学。例如，在高中物理课程中，教师可以组织小组合作研究，以绘制思维导图为任务，每个小组选定一个人负责记录，将组内每个成员的讨论意见和教师给的建议记录下来，之后不断完善和修复，形成合格的思维导图。通过小组成员的演说和点评，形成合格的思维导图，提高学生的合作能力和创新能力。

高中物理教师要引导学生制作思维导图，利用学校教学设施，开设思维导图制作课程，教会学生把物理知识做成树状图或者图形，将枯燥的物理规律用图像等方式灵活展现出来，培养学生创新能力。例如，在研究《牛顿定律》时，教师可以让学生制作“牛顿第一定律”、“第二定律”和“第三定律”的思维导

图，找出三个定律的相同点和区别，合理记忆知识，并发挥想象力，联想自己熟悉的事物，制作有特色的图形，帮助自己形成物理知识网络。

在物理问题解决中，学生常常在读题时出现错误。比如，学生对问题的理解不准确，甚至出现歧义。此外，学生在读题时也会忽略问题中的关键信息，导致后续的解题过程出现偏差。因此，教师应该加强学生的阅读能力，帮助学生准确理解问题，同时引导学生注意问题中的关键信息。

2）朴素表征中的直觉错误

在朴素表征阶段，学生常常凭借自己的经验和感觉进行问题解决。这种做法虽然简单直接，但往往会导致错误的答案。例如，学生可能会将物理问题简单化，忽略了问题中的其他因素。因此，教师应该引导学生深入理解问题，尤其是问题中的物理概念和原理，从而减少直觉错误的发生。

3）物理表征中的概念错误

在物理表征阶段，学生已经开始使用物理概念来解决问题。然而，由于物理概念的抽象性和复杂性，学生很容易出现概念错误。例如，学生可能会将电流和电压搞混，导致错误的答案。因此，教师应该注重学生对物理概念的理解和掌握，帮助学生建立正确的概念体系。

4）数学表征中的计算错误

在数学表征阶段，学生已经开始使用数学公式和方法来解决问题。然而，由于数学计算的复杂性和繁琐性，学生很容易出现计算错误。例如，学生可能会将单位换算错误，导致错误的答案。因此，教师应该注重学生对数学方法的理解和掌握，帮助学生建立正确的计算方法。

三、教学中如何利用错误培养学生思维能力

在教学中，教师可以利用学生的错误来培养学生批判性思维和推理能力。首先，教师应该及时发现学生的错误，并对其进行分析和纠正。其次，教师应该引导学生深入思考问题，帮助学生发现自己的错误，并通过自我纠正来提高解题能力。最

后，教师应该注重培养学生的创新能力，鼓励学生在解决问题中寻找新的思路和方法，提高解题的效率和准确性。

综上所述，教师应该充分利用学生的错误来培养学生的思维能力，同时注重学生在不同表征层次中易犯的错误，并及时纠正，让学生更扎实、更主动地掌握知识。

读题是解决物理问题的关键步骤。学生的文字表征与他们对问题描述的理解相关。研究表明，差生往往只采用表面特征分类，停留在初始表征层次。因此，题目中物理术语的数量和复杂程度会影响学生的文字表征能力，尤其是差生容易感到无从下手，甚至会感到沮丧。

在文字表征中，常见的错误有两点：一是未完全读题，断章取义，导致理解偏差；二是读题过快，没有仔细理解关键字的物理含义，从而导致概念错误。这些错误需要教师在题课上强调仔细阅读题目的重要性，并引导学生如何理解关键词。

学生的认知结构中存在前概念，有些与科学认识相违背，会导致错误。这些前概念来源于日常生活的经验和不科学的物理教育。常见的错误有三种：一是盲目主观想象，根据生活经

验去推测；二是依靠老经验解题；三是用生活中的词语去解释物理概念。这些错误需要教师在备课时观察和了解班上学生的研究情况，并在课上有针对性地解决这些错误。

物理表征中的概念性错误也很常见。学生容易将物理概念与日常生活中的经验混淆，例如将重量与质量混淆。教师需要通过实验和案例教学，帮助学生理解物理概念，避免概念性错误。

物理学中的概念是基础，理解概念是研究物理的关键。物理表征是深入理解物理规律的重要环节。学生在解决物理问题时需要理解和应用概念，如果学生对物理概念或原理的内涵与外延理解不当，就会出错。

在这一层次出现的错误类型有三种。第一种是相近物理概念易混淆，例如初中生研究光学时常常认为光就是光源，光源移动，光才会动。实际上，光源是指能自行发光的物体，是产生光的来源。光在均匀介质中是沿直线传播，当遇到障碍物时光就不会沿直线传播，更不会停下来，而是往其他方向运动。第二种是概念的内涵和外延不清，这是很多学生都会遇到的问题。物理概念本身的抽象特点使学生很难理解和认同。例如密

度这个概念，对于初二学生而言，他们只会从数学角度知道质量和体积的比值就是密度，质量变化密度也会变，更别谈密度的物理意义了。第三种是挖掘不出隐含条件，隐含条件一般在分析物理概念时需要相应的范围或条件而联想出来的。如果学生对这个概念模糊的话，那学生物理问题就在这个层次会产生错误。

在高级表征阶段，解题过程需要数学知识的综合和灵活应用。学生需要掌握正确的概念，并运用相关的物理公式来解决问题。物理与数学的关系是紧密的，物理的规律需要数学形式来量化。教师在应用有关数学工具的时候要着重强调物理规律的限制范围，并说明这个限制在数学中如何体现。

本文主要探讨如何在高中物理教学中发展学生能力，以适应新课程高考的能力型转变。为此，我们从以下四个方面展开讨论。

首先，教师应该认真备课，深入研究教材，了解各部分内容对于学生能力发展的影响，有针对性地进行能力培养。同时，教师还应该备好学生和教法，确保教学目标的宽度和深度与学生实际相符合，以提高课堂效率和发展学生能力。

其次，采用探究式教学方法，引导学生自主研究和探究，培养其独立思考和解决问题的能力。在探究过程中，教师应该适时给予帮助和指导，促进学生对物理知识的深入理解和应用。

第三，采用直观教学方法，将抽象的物理概念和公式转化为具体的图像和实验，提高学生对物理现象的感性认识和理解。通过实验和观察，学生不仅能够更深入地理解物理规律，还能够培养实验设计和数据处理的能力。

最后，注重解题能力的培养，引导学生掌握物理问题的解决方法和技巧。教师应该针对学生的不同水平和能力，设计不同难度的物理问题，帮助学生逐步掌握解题方法和思路，提高其解决实际问题的能力。

总之，通过以上四个方面的努力，可以有效地提高中学物理教学的效率，发展学生的能力，适应新课程高考的能力型转变。

教材中不仅包含知识内容，还蕴含着丰富的思想性、科学性和教育性内容。对于物理教材，教师应认真研究，掌握重点

和难点，明确哪些知识是最本质的，哪些可以从学生已掌握的旧知识中引导，哪些需要为以后的重要知识打好基础。同时，教师还应深入了解学生的思想情况、研究态度、基础和能力等，因材施教，做到讲述严密、思路清晰。

备课时，教师应全盘考虑与教材配套的教学方法，熟练掌握传统的讲授法、谈话法、讨论法和实验法等，同时根据学科特点，实施自主参与、自主探究、小组合作和分层发展的研究策略。要转变教学理念，更新模式，改革教法，探索和采用利于学生开拓创新、个性发展的教学手段，如情景教学法、快乐教学法和感悟教学法等。无论何种教学方法，都应贯穿于课堂教学的每一个环节，注重过程教学。

在教学中，教师应重视直观教学，尽可能多做一些演示实验，并自己设计一些简单又能说明问题的实验。在实验过程中，应让学生明确实验的目的性，引导学生注意观察现象，提出矛盾、分析矛盾、解决矛盾，启发学生积极思维，了解实验现象的本质原因。

例如，在教学“自由落体运动”时，可以让铁片和等面积的纸片同时下落，发现铁片下落得快，然后再取两张相同的纸，其中一张剪去一部分，揉成一团，让纸片和纸团同时下落，发现轻的物体下落得快。最后演示XXX管实验，得出结论：影响物体下落快慢的因素是由于空气阻力，如果没有空气阻力，质量不同的两个物体下落快慢是一样的。

在这节课的最后，我们可以进行一个小实验来测量反应时间。我们可以将其改成随堂实验，让学生自己参与。用一张崭新的一百元人民币代替尺子，一个学生用手拿着上端，另一个学生把食指和中指张开，放在纸币的中间。上面的学生放手的同时，让下面的学生夹住，教师说明谁夹住钱就归谁。学生们听到这个实验后都很感兴趣，大家都想上来试试，但结果谁也没夹住。当学生们普遍感到迷惑不解时，教师再把具体原因告诉他们。通过这样在教师指导下的演示实验，充分调动了学生研究的积极性，使学生在教学活动中处于积极思维状态。

在教学中，学生对于物理知识的理解程度可能与教师所知的科学真理不同。因此，我们可以让学生自己探究一些内容来获得书中的结论。例如，在教学“楞次定律”时，可以先设计以下几个问题：产生感应电流的条件是什么？如何用所给的实验

仪器证明感应电流的存在？引起闭合线圈中磁通量的变化有几种方式？产生的感应电流的磁场方向如何判断？通过实验研究由感应电流产生的磁场B和产生感应电流原磁场B磁通量变化之间关系。然后设计实验方案，先让学生对所提出问题进行讨论，提出解决方法。在提问过程中，教师可以适当加以引导和总结。在实验前，要求学生一定要判断好原磁场的磁通量变化及电流表指针偏转情况，判断线圈的绕向和感应电流磁场方向。根据研究问题顺序先画出电路图，列出实验表格。最后归纳实验结论，总结物理规律。通过教师的精心指导，使教学过程变成学生探索未知，获得知识的过程，既可以较好地复、巩固和灵活运用有关知识和技能，更能全面地提高学生观察、想象、思维、自学能力。

精讲和精练是有效的教学方法。精讲是指讲解重难点、疑点和考点，以发挥教师启发的主导作用。精练是指练典型题和多错题，通过练促进学生对知识的深化和活化，培养学生的探索发现能力。在精讲和精练中，都要体现“少而精”的原则。教师要有尺度，不能包办代替，要在语言简洁、例子恰当的前提下，抓住要害，启发思维。在精练中，教师要选用精选、精练、精解的练题，遵循浅、精、新的原则，避免偏、怪、难的题目。

教师要示范启发，让学生举一反三，真正做到通过一定量的练，达到巩固基础知识和发展学生能力的目的。

初中物理是许多学生认为比较难学的科目，提高成绩更是难上加难。在研究过程中，学生可能会出现不利于物理研究的负面情绪，导致物理课堂僵化低效，无法激发研究物理的热情。为了提高物理课堂的真实效果，物理执教教师应该认清教学存在的现实问题，将难懂的物理概念实物化或者可视化，将高深的物理实验简单化、更可操作化，让初中生实现从浅层到深入的理解物理。

多年来，许多物理执教者认为学好初中物理的关键在于做大量的题，从题中积累经验。但要想真正学透、学彻底，就必须掌握好物理的本质，了解物理现象的内在本质，能从物理的根本上去思考问题，提出解决策略。物理教学应该倡导实验直观化和理论生活化理念，以满足初中生对物理的求知需求，引导初中生从实践走向物理课程，并且惯于运用所学的物理理论去解决实践难题，达到学好物理并用物理之课程目标。因此，现阶段初中物理教师必须科学设计教学内容，消除学生对物理的不积极应对因素，从而真正调动起初中生的物理探求兴趣，

实现科学教育，提高物理核心素养。本文笔者从概念教学、规律探究、对比研究三个方面进行阐述。

首先，创新概念教学，灵活运用概念。在教学中，应该注重让学生理解物理概念的本质，使学生能够真正理解物理概念的内涵和外延。同时，教师应该灵活运用概念，将概念和实际生活相联系，让学生在实际生活中感受到物理概念的应用。这样，学生就能够更好地理解物理概念，提高研究物理的兴趣和积极性。

其次，注重规律探究。在教学中，应该引导学生去发现物理规律，培养学生的探究能力和创新思维。通过实验和观察，让学生自主探究物理规律，从而更好地理解物理知识。同时，教师应该注重对学生的引导和指导，帮助学生更好地理解物理规律，提高研究效果。

最后，进行对比研究。在教学中，应该将物理知识和其他学科进行对比研究，让学生更好地理解物理知识的应用和意义。同时，教师应该注重培养学生的跨学科思维能力，让学生能够将所学的物理知识应用到其他学科中，提高研究效果。

总之，初中物理教学应该注重实验直观化和理论生活化理念，创学方法，提高学生的研究兴趣和积极性，培养学生的探究能力和创新思维，从而真正达到学好物理并用物理之课程目标。

在实际教学中，有些初中生只是了解了物理概念的表层含义，而对于深层次的道理却不甚了解。这就导致了研究不够深入，运用起来也更加困难。为了彻底研究物理概念，我们不能仅仅记忆死概念，而是要学会运用概念进行物理现象或问题的鉴别和判断。例如，在教育科学出版社初中物理《杠杆》一书中，杠杆的知识非常重要，不仅是力学知识的延伸，也是滑轮知识的基础。在讲述杠杆概念时，很多学生只是背诵概念，但在实际运用时却感到困难重重。因此，物理教师创新了教学方法，通过大屏幕给学生展示生活中常见的杠杆图片，如老虎钳、布剪、镊子、天平等，使学生更好地理解杠杆概念。然后鼓励学生说出哪些物品利用了杠杆原理，学生们非常积极和投入，举出了很多例子，如瓶盖开启器、夹饭菜的筷子和吊车的前臂等。接下来，物理教师为学生讲解杠杆的概念和几个要素，并让学生自己绘制杠杆的示意图，这样既拓展了学生的动手实践能力，又增添了课堂的物理活力。最后，物理教师展示一些事

物，让学生判断这些事物是否是杠杆，以此提升学生的物理架构整理能力。

为了提高研究效率，我们需要探究物理规律。研究物理不仅仅是为了应付考试，更重要的是要理解物理学的本质和规律。只有真正理解了物理规律，才能更好地运用这些知识解决实际问题。因此，在研究物理时，我们应该注重探究物理规律，理解物理现象背后的本质和规律。同时，我们还应该注重实践，通过实验和实际操作来验证和巩固所学知识。这样不仅可以提高研究效率，还可以培养学生的实践能力和创新思维，为未来的发展打下坚实的基础。

物理教材中包含了许多物理规律，这些规律是学好物理和应用物理的基础。初中生需要了解物理规律的成立条件，善于探究物理规律的运用之法，并学会利用物理规律解决物理难题。规律的教学应该体现全面性和条理化，展现物理学科的魅力。例如，讲教育科学出版社初中物理《摩擦力》时，物理教师应该让学生全面了解摩擦力，掌握摩擦力的规律，了解哪些摩擦力对我们有益，哪些摩擦力对我们有害，以及如何趋利避害等。

首先，物理教师可以通过微课视频让学生观察足球在草地上滚动会越来越慢，最后停下来，让学生思考这种现象产生的原因。学生可以猜测是有阻力，然后物理教师可以带领学生探究，最终学生可以知道影响摩擦力大小的因素是压力大小和接触面的粗糙情况。物理教师可以在大屏幕上展示一辆自行车，让初中生思考：自行车上哪些地方存在摩擦力，哪种摩擦力是有益的，哪种摩擦力是有害的？经过研究，学生可以知道车轴和车轮是有害摩擦，而脚蹬板和车外胎表层的凹凸条纹是有益摩擦。课后，物理教师可以布置一个作业，让初中生思考如果身边没有摩擦力，生活会怎样，以此激发初中生的创新思维，活化学生的探究意识，为生活提供帮助。

学会运用对比法去研究，通过对比掌握物理的本质区别和个性特征，让学生在对比认知中感知到每个知识点的核心要素，掌握各种公式的使用环境和条件，学会在什么情况下用什么样的原理去解释等。例如，讲教育科学出版社初中物理《蒸发和沸腾》时，物理教师可以通过对比让学生掌握二者的相同及不同之处，可以用表格或者幕布等形式向学生讲授蒸发和沸腾在发生部位、温度条件及变化、反应剧烈程度、影响因素等方面的不同，学生在对比中更加直观的研究到二者的本质区别，更

好的掌握蒸发和沸腾的各自特征。物理教师还可以让初中生回家后拍摄一些蒸发和沸腾的视频，上传到班级平台里供学生课下观看，增强学生的研究效果。再比如复初中物理机械功和电功知识时，这两部分知识也可以通过对比来研究，物理教师可以用机械功和电功为核心绘制思维导图，分别向外延伸出概念、计算公式、机械功率、电功率、生活用途等方向延展，让学生对这些物理本质有更清晰的理解。

微课在初中物理课堂中具有潜在的优势。它短小、精悍、针对性强，可以调动学生研究的热情，帮助学生理解和掌握物理知识，培养学生的思维能力，促进学生的个性发展，最大化物理课堂教学效益。随着信息时代的到来，微课也走进了初中物理课堂。微课可以根据教学内容设计动态的变化，呈现课堂教学的趣味性，调动学生研究的积极性和主动性，还能帮助学生理解和掌握教学重难点，促进学生的思维发展，提高学生的研究能力，提升物理课堂教学效益。

在课堂教学中，导入非常重要。如果运用得好，可以迅速地集中学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，使学生产生主动求知的内驱力。微课在新课的导入中，更能突出优势，使学生在视觉上得到满足，从而产生研究期待，切实提升课堂教

学效益。例如，在教学《走进分子世界》时，教师可以事先录制一段视频，向学生说明四个集气瓶中分别装有空气和红棕色的二氧化氮气体，并且明确二氧化氮气体的密度要比空气的密度大。然后，教师可以展示一些实验现象，引导学生思考问题，激发学生的求知欲望，为教学的顺利开展奠定基础。

微课的引入还可以激发学生的研究热情。微课可以通过动态的变化呈现课堂教学的趣味性，调动学生研究的积极性和主动性，帮助学生理解和掌握教学重难点，促进学生的思维发展，提高学生的研究能力，提升物理课堂教学效益。因此，微课在初中物理课堂中具有重要的作用，可以帮助教师更好地开展教学工作，提高教学效果，促进学生的研究兴趣和研究成绩的提高。

微课教学是多种多样的，教师可以利用其可动的特点，让学生在“动”中获取新知。这不仅让学生融入研究中并进行有效的思考和分析，也符合初中学生的年龄特点，激发学生的研究热情和主动性，有效提升课堂教学效益。

例如，在教学《声音是什么》时，教师可以先录制各种各样的声音，并配合合适的画面，在课上播放给学生观看，让学

生深切地感受到大自然的美好，成功地激发学生的研究热情。然后，教师可以利用视频的方式，展示一只站在荷叶上高歌的青蛙，并特写出当青蛙在叫出声时，两侧的鼓膜震动的情境。这样，学生可以思考青蛙是怎样发出声音的，通过观察和思考，得出要想产生声音，需要物体的振动。接着，教师可以利用视频，展示被拨通的手机在空气中发出了悦耳的声音，但当把手机放入抽成真空的瓶子中时，明明看到了手机屏幕亮起来了，却听不到声音。教师可以要求学生思考这说明了什么，学生经过思考和分析，提出既然在空气中能听到声音，在真空中听不到，是因为真空中没有任何物质，说明声音的传播是需要介质的。

在课堂教学过程中，教师还可以引入微课，创设愉悦的研究氛围，让学生在和谐的氛围中产生研究的欲望。这样不仅能使学生在生动、形象的情境中增强参与研究活动的积极性，也能促使学生积极思考，进一步培养学生的思维能力。

在教学《气体的压强》时，教师可以利用视频资料呈现托里拆利做的测定大气压强的实验，并详细介绍实验内容。XXX手拿一支一米长的玻璃管，灌满一管水银，用手套堵住玻璃管开口，轻轻放入水银槽中，提示学生观察玻璃管中水银

面的变化。学生发现水银逐渐向下落，最后停留在某一高度。托里拆利让助手测量玻璃管中水银面与槽中水银面的距离，得到76厘米。计算结果与实验结果比对，说明实验正确。教师让学生根据公式计算玻璃管中水银面的高度，学生被视频内容吸引，产生验证实验正确性的想法。学生根据大气压使水银上升的高度计算水银高度为76厘米，与视频数据相吻合，教师肯定评价。教师问学生能否用水做这个实验，学生认为可以，教师问需要多长玻璃管，学生计算需要10米，对大气压的强大力量有了认识。

物理知识复杂、抽象，学生理解困难，影响深入研究。教师可以采用微课教学，把难点内容制成形象材料，使学生在形象中理解和掌握知识，突破教学难点，最大化课堂教学效益。

在初中阶段物理课程中，教学《家庭电路与安全用电》是一个重要的教学内容之一。课程标准要求学生掌握电压和电流的测量方法，电路图的连接方法以及电路的故障包括短路和断路。然而，由于这些内容比较抽象，学生很难理解和感知，因此学起来总感觉很吃力。

为了更好地教授这部分内容，教师可以采用微课模式进行课堂教学。在视频中，教师可以展示一个由电源、电键、小灯泡和导线组成的电路，并让学生观察和分析电路的状态。如果小灯泡熄灭了，学生可以得出电路处于断路状态的结论，也就是在回路中没有电流流过。此时，教师可以让学生查找原因，学生很容易发现电键没有闭合。

在下一个视频中，电键闭合了，但是灯泡还是没有亮。学生再次观看电路图，但一时找不到问题出处。这时，教师可以拿起笔带领学生从电源的正极出发寻找问题出处。同时，在视频资料上显示了一条红色粗线，学生可以跟随着红色粗线的移动，发现在小灯泡处发生了分叉。一股电流通过了小灯泡，另一股电流通过了一段导线，学生可以发现这个导线是连接在小灯泡两端的，根据前面学过的知识，学生知道这是并联接法。这样，学生就可以意识到小灯泡被短路了，才导致不能亮了。通过这种方式，学生可以更好地理解短路和断路的概念，从而加深对电路的认知。