《老王》教学设计

2024年2月14日发(作者：游记格式)

《老王》教学设计

教学目标：

一、学问与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。

二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

课文重点：

理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。

课前预备：

1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。

2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。

3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。

第一课时

教学内容：

整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索绽开的，主要反映了人物“和善”的性格特征。

教学设计：

1、导入：请同学们留意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？

学生答复:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、苦痛等。

（过渡）同学们的答复是多种多样的，联想是丰富的，那么写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。

2、教师检查预习状况。

（1）教师出示生字，学生识读。

伛 攥 惶 恐 滞 笨 塌 败 荒 僻 骷 髅

（2）学生沟通查找到的资料，沟通对极“左”思潮的了解。

3、整体感知课文。

提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？

这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、大事、文章的剪裁、语言风格、人物共性这些方面去感悟。

接着，在充分阅读思索之后，学生分小组沟通探讨。

最终，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。

a、文章的线索是什么？

b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。

c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？

d、文中人物哪个方面最使你感动?

教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是一般的人，但是都有一颗和善的心。尤其老王，在卑微的身份下，却隐蔽着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的和善，和他身上的知恩图报的高尚品质。

其次课时

教学内容：

在上一节课的根底上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。

教学设计：

1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个和善的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一局部。

（过渡）我们首先分析老王的生活境况。

2、精读课文

一、学生精读课文。

思索：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。

学生争论沟通。

教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关怀。

（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关怀的人，却在自己最困难的时候，心里想的却是去帮忙别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。

二、研读第四件事。

学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

思索：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？

教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思索。要让学生有充分的时间去阅读、思索和争论。

教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的和善。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面衬托出老王行动的困难。

三、质疑探讨。

1、学生研读这一局部有疑问的可以提出，共同探讨。

学生发问举例：

a、老王这么对待我的缘由是什么？

b、怎么理解文中80页的这段话?（“他连忙止住我说”直到“站着等我”）

c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，由于在我记忆里多得数不完”这句话？

d、怎么理解“强笑”这一词？

教师可以引导学生去体会人物的和善，只要学生言之成理就可以了。

2、教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮忙他们。我们要学习他们身上的优点：以和善对待和善。

3、拓展延长

问题：那么，我们四周是否有需要帮忙的人?我们应当怎样去帮忙他们？

可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。

4、总结全文

（一）、让学生再谈谈学习课文后的收获。

（二）、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有很多人需要帮忙。遇到不幸时，我们要信任自己不是孤独的。

一、导入：

人心与人心就好比是一坐山与你一样，当你对着高山喊——我爱你！高山的回音也是“我爱你”：决不行能你对着高山喊——“我恨你”，而高山的回音是“我爱你”。所以，人与人之间（诸犹如学之间、朋友之间、父子之间、邻里之间、国与国之间）都要讲求团结友爱、相互关怀，真诚待人。

俗话说：“尊人者，人尊之。”尤其是对待地位比自己低下、命运比自己不幸的人，就更应当伸出一双救济的手来帮忙他。那么，今日我们一起来学习杨降的散文《老王》，从“与老王”之间的关系中我们得到什么样的启发？

二、整体感知：

1、答复“导入”中所提出的问题。

（言之有理即可）

2、老王是怎样的一个人？请你用两个字来概括老王的一生。

提示：A、狡猾厚道、有良心、关怀人，重意气、讲仁义，地位低下的车夫。B、“善”和“苦”。（若学生不能概括，教师可以分别选择表现老王“善”和“苦”的事例来表达，使学生从中感悟出来并自己概括）

3 、以和善去体察和善。文中，的和善表现在哪里？老王的和善有

表现在哪里？

（1）、的和善表现：

坐他的车，照看生意；老王再客气，也要付给他酬劳；不能让他白送香油鸡蛋；当三轮改成平板三轮时，关切的询问他的生活；女儿像她一样，送他一大瓶鱼干油。

（2）、老王的和善表现在：

带送冰块，车费减半；送钱先生看病不要钱，还担忧钱不够；受了人家的好处，总是不忘，总觉欠人情，去世的头一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

4 、细致阅读课文，提出问题。（后补充如下）

（1）、“前任”、“强笑”、“镶嵌”等词似乎过于雕凿，但为何这样写？

（2）、其次段中为什么说老王的“脑袋慢”？

（3）、第三段中为什么说“后者该是更深的不幸”？

（4）、第八段中既然说“他面如死灰，两只眼…分不清…眼”又为什么问他“你好些了吗”。这莫非语意就不冲突吗？

（5）、第十段中为什么说蛋多而数不清？

（6）、第14段“我知道……托人捎了”，为什么说“我知道”？

这句话的含义是什么？

（7）、第16段中为什么“可怕”？为什么会“散成一堆骨头”？我为什么不能想象他怎么回家的？

（8）、最终一段中的第一个问号的作用？“污辱”的含义？这段文字有了什么意义？

（9）、从一家人对老王的关怀爱惜中，要告知我们什么样的道理？

（10）、为何要敬重比他地位低下的老王呢？

三、局部品尝：

1、概括1、2、3、4段的段意。并说说这几段在文中的作用？

2、从第5段到第16段主要回忆了老王一生中的哪几个生活片段？想一想这些片段是按什么挨次来安排材料的？

3、以上几个方面，从外表上看是零散的、琐碎的事，但却采纳了一条红线把它们串在一起，那么，这条红线（线索）是什么？

4、从我与老王的交往中，提醒了什么样的思想意义？

〈注：引导争论四个问题并板书如下〉

职业（1、2）给我家带冰块车费减半———————过去

│ │

（铺垫）送钱先生看病不要钱│

生理缺陷（3）－－－－—│

│ 改用平板三轮拉人牵强度日│

│

居住条件（4）临终前一天送油和鸡蛋以示感谢———现在

│ │ │

从因到果线│索时间

│

我与老王的交往（互助；团结；以善待善；怜悯关怀不幸者）

5、重点引导学生争论分析学生所提出的（1）、（4）、（5）、（8）、（9）、（10）这几个问题。

提示：（1）：A、“前任”专指地位高的人，比方领导换届了，后任对前任而言；而老王是车夫，地位低下，小人物；所以把写大人物的词用于写小人物，则为大词小用——幽默、幽默、诙谐。

B、“笑”仅是快乐、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、牵强的。因老王送来油、蛋而快乐，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到哀痛。——“强笑”包含着“对老王的不幸而哀痛”和“对老王送油、蛋的感谢”双重含义。表达了错综简单的心理，所以含量大于“笑”。

C、采纳夸大的手法，把老王无法支撑身体的姿势刻画得淋漓尽致；同时，说明他的生活之困难。

（4）、不冲突。说话委婉的表达。

（5）、这里的蛋是人心的代表物了。所以数不完。

（8）、一个社会总有不幸者和幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，帮忙改善他们的境况。但回想，对老王的关爱不够，所以感到有些“愧怍”。可以说“污辱”是自责和反省的表达。

（9）：A、公平观念的表达。人，生来是公平的，仅境遇不同而造成了幸运与不幸之别。但这里我们排解鲁迅所说的“哀其不幸，怒其不争”的人。B、对传统文化的一种反叛。人格是公平的，但地位高的人总是欺压地位低的人，总是人为“老鼠生来回打洞”。

（10）、是人道主义精神的写照，呼吁我们对待下层劳动者的怜悯、关爱，多给他们以善心，这样一来社会就更加进展和文明白。

6、补充字词：

惶恐（）肿胀（）荒僻（）闲聊（）取缔（）

镶嵌（）纂着（）滞笨（）污辱（）愧怍（）

四、教学反应：

（略）

教学目标

1．以和善体察和善，培育学生的爱心、怜悯心。

2．理解、积存“惶恐、荒僻、滞笨、愧作”等词语。

3．熟读课文，了解表达、描写等表达方式。

4．探究贯穿全文的线索和段落的有序安排。整体把握课文，体察人物思想感情。

5．揣摩本文意味深长语句的含义，体会遣词造句的匠心。

教学重点

引导学生理解对不幸者的怜悯、关爱的思想感情，激发爱心。揣摩语言，深入领悟语句的意味。

1.自读点拨法。本文是写人记事的散文，通过叙写与车夫老王的交往片断；刻画了虽穷苦卑微却纯朴和善的老王形象。学生诵读中以和善体察和善，感悟情感，陶治性情。教师点拨、突出作品提出的关心不幸者的写作意旨。

2.合作探究法。阅读中关乎作品情感、材料组织等问题，鼓舞学生大胆质疑，合作研讨解决。

教具预备

多媒体CAI课件、录音机及磁带、投影仪及胶片、打印好的文字资料

学流程设计

一、导语设计

(背景音乐：《让世界布满爱》)

同学们，正如歌曲中所召唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那

么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不浅显的生活命题。

二、指导自读，把握文意

1．投影显示生字词，检查学生的预习状况。

(1)注音

塌 败 取 缔 伛 翳 骷 髅 绷 滞 笨 愧 怍

(2)释义

塌 败 滞笨 取 缔 愧 怍

2．学生所读课文，以和善体察和善，领悟与人物的思想感情。

听读中发挥想像，头脑中再现鲜活的人物形象。

思索：本文是写人记事的散文，那么见于文中的老王是怎样一个形象呢?请学生自读课文谈出自己的阅读感知。对他的态度是怎样的？

学生乐观答复，教师归结：

从课文写老王的生活片断可以看出，老王穷苦卑微却纯朴和善。他靠一辆破旧的三轮车活命。“文革’’期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，他的眼睛又不好，一生凄凉困难，是一个生活在社会底层的不幸者。但是老王心好，狡猾厚道，有良心，关怀人。他需要钱，可是做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，

常情愿尽义务，或者少收钱，是一个精神上没有受到任何污染的极其纯朴的好人。

对老王这样的不幸者不是冷漠、蔑视而是本着公平观念和人道主义精神去关怀、爱惜他。知道老王有夜盲症，就送给他大瓶鱼肝油。

3．学生分段诵读课文，概括要点，列出提纲。

教师作阅读提示：课文以“我”与老王的交往为线索，写老王的几个生活片断，条理有序，一脉相承。

学生归结：课文开头四段先写老王的职业生活缺陷、居住条件等状况。下面三段则回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰险。最终一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地和善。

4．合作研讨。

(1)文中的和善表现在哪里?老王的和善又表现在哪里?对提醒文章意旨的课文虽后一句话，你是怎样理解的?

(2)你怎样对待文中一家对老王的关爱?相对现实生活中见到的对不幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么?

(3)写人记叙文的构思中既要从众多大事中精选最能表达中心的材料，又要安排文章的谋篇布局，也即组材，那么本文段落安排有什么特色?又给我们怎样的启发呢?

学生小组争论解疑，教师点拨、明确：

(1)的和善有很多表现：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳；老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。的和善还表现在关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。的女儿也像她一样和善，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的和善也有很多表现：“情愿给我们带送”冰决，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应当这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮忙改善他们的境况。回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧作”。

(2)从文章看，最主要的是公平观念。在那里，人是生而公平的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。有公平意识，才会有公平对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很愧疚的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关怀个人、怜悯个人，敬

重个人对社会作出的奉献，敬重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面进展。一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照看老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱经常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了．还是关怀老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关怀人，爱惜人。

老王在生命最终的日子里，身子僵直，样子特别怕人，心里只有怜悯和悲酸。老王死了好几年了，每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。全部这些，都是人道主义精神，正是公民道德建立所提倡的。

(3)对琐碎材料的组织以成有机整体，是兼用规律挨次和时间挨次来编排的。开头四段写老王的三点根本状况是按规律挨次，正因谋生的困难，收入少，所以生活清贫。下面三段是按时间挨次。

除段落安排有序之外，还设置了贯穿全文的线索，即是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲谈，平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，送他鱼肝油，可见一家人对老王很照看。老王对钱家也好，在效劳费上双方总是特别客气。三轮改平板三轮，没法坐了，还是很关怀老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最终的日子里也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

5．杨绛女士的文学语言朴实本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比拟以下三组语句在语意、感情颜色、表达效果上的不同，体会遣词造句的匠心。你还能举出文中类似的语句吗?（参见课后练习）

6．说话训练。

爱是人间的春风，是生命的源泉，缺乏爱心的社会将会是一片沙漠，一片荒原。通过与街头墙角那些摆小摊、扫大街、捡破烂的沟通、沟通，对你肯定很有触动，请学生说出自己的感受和体会。

三、写作指导

1．教师讲解：写人为主的记叙文，大多是通过一个或几个典型细节，通过对人物的外貌、语言、行动、心理的生动描写，来表现人物的思想性格、精神风貌，勾画人物形象。

怎样写好这类文章呢?

(1)确定写作对象。要选择自己最熟识，对自己有影响，和自己有交往，又有典型事例能突出他某一方面特征的人。

(2)选好了写作对象后，依据你的了解，想一想哪些事例给你留下了深刻的印象。然后进一步思索从你们的交往过程中，也就是从你预备选用的事例中，抽出共性的东西。这一共性，恰是要突出表现的中心思想。当确定了中心后，再从多件事例中精选最能表达中心的材料。

比方文中老王离世前一天硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢，最能见出老王的心地和善。

(3)第三步，为了有效地突出中心，想一想哪个事例应当详写，哪些事例可以略写。

(4)第四步要考虑的是如何安排这些事例，先写哪个，后写哪个。从哪个角度人手，怎样收束全文，这几个事例以什么为线索将其串连起来。考虑根本成熟，可以简要列出提纲。如本文段落的有序安排。

(5)下笔成文。书写时，头脑中出现出人物的形象和事情的经过，要带着情感去回忆，力求一气呵成。成文后，改换观赏者的身份默读此文，进展修改、润饰。

2．投影显示以下文题，请学生任选其中一题说出自己的写作设想。

(1)我的——(爸爸、妈妈、教师、好友……)

(2)他(她)是一个——的人(如：勤奋好学、助人为乐、喜爱生活、乐观、布满爱心……”)

(3)我渐渐了解了他(她)

(4)其他：童年的伙伴、挚友、手足情深……

四、课堂练习

阅读文段，回答下列问题。(分发打印好的文字资料)

朋友给我讲了一件真事。

说有一屠户从集市上买来一头牛，这头牛体格强健，肚大腰圆。

屠户满心高兴地把牛牵回家，提刀近前预备开宰。这时，牛的眼睛里已是满是泪水，屠户知道，牛是通人性的，它已经预，感到自己的命运了。但屠户还是举起了刀子。突然，牛的两条前腿“扑通”跪下，牛的眼睛里泪如雨水。屠户从事宰业已十多年，倒在刀下的牛不计其数，牛在临死前掉泪他见得多了，但牛下跪还是头一次见到。屠户来不及多想就手起刀落，然后，对牛剥皮开膛。当翻开牛的腹腔时，屠户一下子惊呆了，手中的刀咣当落地——在牛的子宫里，悄悄地躺着一头小牛犊。屠户这才知道，牛为什么双腿下跪，它是在为自己的孩子苦苦请求啊。屠户深思良久，破例作出了一个打算，______________________________________。

这个故事深深地震撼了我，还有什么语言能够代替那神圣的一跪呢?全部的母爱，其实表达起来都是这样简洁，它没有做作，没有张扬，有的只是极一般却又撼人心魄的细节啊!

1．文中的“犊”读作_____，文中“震撼”一词的近义词是_____。

2.当屠户向牛举起屠刀时，泪如雨下的牛的两条前腿为什么跪下?(请用文中语句答复)

3．文中写屠户“深思良久，破例作出了一个打算”，依据上下文，揣摩理解：他“深思”的是什么他将会作出怎样一个打算?

4．请为本文拟一个小标题_____________。

5.本文表现的主题是什么?请你用课外积存的一个词语或一个诗句概括答复。

6.本文最感人的地方在哪里?为什么?用简明的语言谈谈你的理解和体会。

一、教学设想

本课估计分两课时进展。第一课时完成文学作品第一个层面的解读，即对文本的内容、思想情感作一整体梳理；其次课时完成文学作品其次个层面的解读，即对文本的语言、构造以及组织材料等方面的写作特色进展品尝学习。

两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫，侧重于“文”，把握内容的同时应重视人文思想的熏陶；后者是前者的深入，侧重于“语”，品尝习作特色的同时应重视语文力量的培育。（假如学生程度不够，第一层面的解读可考虑分为两课时进展。）

二、教学流程

第一课时

（一）教学目标

1、整体把握文本内容及思想情感，理解老王的“苦”与“善”。

2、体会的和善，引导学生以和善对待和善，关爱弱者。

（二）教学侧重

体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点，叙事效劳于人物特点。

（三）课堂预设

1、新课导入

说说自己身边最苦的人。（职业、生活条件、身体状况）

2、研读老王之“苦”

（1）随机朗读（1——4）自然段；

（2）争论老王之“苦”：生活艰难精神凄苦

[设计说明]

先结合导入争论老王生活之“苦”：职业——蹬三轮身体——残疾生活——塌败小屋再追问老王精神之“苦”：孤独、无亲

受恶意攻击、被人瞧不起

3、研读老王之“善”

（1）默读（5——22）自然段；

（2）争论老王的品质：和善朴实

[设计说明]

表达教学侧重，引导学生概括老王品质，查找文本依据，通过对老王“送冰，送人，送香油、鸡蛋”等叙事的深入讨论，理解老王的和善、朴实，应随机结合学生答复品尝本文细节的传神之处。可设计感性题目如“老王所做的哪一件事最使你感动？”之类。

4、梳理“我”一家之善，领悟文本思想感情

（1）争论：“我”一家的和善都表现在何处？

（2）争论：老王死后，认为自己对老王这样关爱够了没有？

（3）结论：召唤四周的人对苦人、弱者更多一份关爱。

[设计说明]

老王的和善都是通过我和老王的交往绽开的，所以，在前一环节学习的根底上，学生应当很快梳理出：我与老王闲聊；女儿送鱼肝油；坐车照看老王生意；关怀老王生活；不白吃老王送的东西等事例。重点应当争论（2），从而推敲末段——那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍（为何愧怍？），当不难得出结论，把握文本思想情感。

5、拓展延长

引导学生关爱身边的弱者、苦人：每一个时代，每一个社会都会有穷苦人、弱者，他们需要社会更多的怜悯关爱。同学们，学了本文之后，你预备怎样对待刚刚（课前导入）介绍的身边的“苦人”呢？

[设计说明]

联系文本主题及生活实际，依据课堂时间，作适当的争论，确定学生的爱心。

6、课后作业

认真观看身边的苦人、弱者，以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。

其次课时

（一）教学目标

1、品尝本文语言以及组织材料方面的特色。

2、局部比照学生与杨绛的描述，学习体会作家精彩的写法。

（二）教学侧重

体会杨绛运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，并且产生震撼效果的写作技巧。

（三）课堂预设

1、回忆上节所学

简述叙事内容及主题，为语言、组材特色分析作铺垫。

2、争论语言特点

（1）联系课后其次题，举例说明本课语言特色；

（2）归纳语言特点：简洁朴实

3、争论组材特点

（1）举例说明叙事特点；

（2）归纳叙事特点：琐碎平淡

4、小结杨绛作品特点

运用朴实简洁的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实，这种看似冷漠，仿佛“他者”的表达，却产生惊人的震撼效果。读者合上作品，才发觉一种冷冷的悲凉自心底充满而来，感人至深却在不经意间，这是杨绛给我们带来的文学。

5、争论学生习作得失

（1）典型习作（上节课后作业）投影阅读；

（2）比照杨绛争论得失；

（3）修改各自上节课后作业。

6、选择作业

课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。

附板书：

苦：生活艰难 精神凄苦

1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛

善：和善 朴实

语言 简洁 朴实

2、杨绛作品————————————真实震撼

叙事 琐碎 平淡

学问目标：1、体察信客的语言、行动和心理。领悟他的品行和精神。

2、学习描写人物的方法。

力量目标：学会新的描写人物的方法，培育学生正直无私的品行。

训练目标：培育学生洁身自好、待人宽容、任劳任怨等的品质。

重点难点：感受本文的语言。抓取人物的品行。

策略和方法：朗读法、引导法、争论法。

教学媒体：投影仪、录音机。

一、导入。

请大家回想一下，有什麽职业是过去有而现在已渐渐消逝了的？为什麽？（由于我们现在已经不需要他们了。或者他们已经落伍了。）那麽，我么今日要讲的《信客》，也正是这样一种职业。大家就来看一下，“信客”究竟是做什麽的？

二、整体感知。

1、这篇课文比拟长，我们就不读了，提前让大家回去预习了。现在再给大家一点时间，快速扫瞄一下本文，并且找出信客是做什麽的？这行职业有何特点？

（这个问题，学生根本上都能找出来，但是概括的语言并不是很简练。但是，对于职业的特点，却总结的不好。似乎学生还摸不着门路。）

1）、信客信客就在一个信字——诚信无私

2）、终年跋涉，特别辛苦——任劳任怨

3）、收入微薄，生活贫困——待人宽容

4）、最苦痛的是蒙受疑心、凌辱、憎恨。但是信客的阅历又让他增长才能。

2、从上面大家的总结可以看出，信客的为人如何？（或信客这一行所需要的品质是什麽？）

诚信无私、任劳任怨、待人宽容、洁身自好、恪尽职守、和善厚道等。

（学生根本上能说个差不多。但有时专业语言运用的还是不好。口头语比拟多一些。）

3、那麽分别从文中找出相对应的事例来！

都能对号入座。只是语言繁琐，不凝练。

4、可是，有个很惊奇的现象。为什麽再写信客之前，还写了一个老信客？

险些老信客，实际上说明白信客这一职业的两个特点：路途艰难；强调职业道德——“就在一个信字”，而且这个“信”字要做到一丝不苟的地步。老信客既以自己的丰富经受，给年轻信客以详细切实的教导，他的惨痛的教训。又时时警觉着年轻信客。这些，都促使他快速成为可以信任的信客。

（这个问题，孩子的答复却不甚好。老是靠不到主题上来。）

5、那麽，信客成长起来后，重点写了信客的什麽事迹？为何要重点写？

重点写了两个事迹：概括写遇到谋生者客死他乡，信客充当代理人的事迹；详细写一次遭人诬陷、说明信客职务的凶险和信客仁义热心、任劳任怨、宽以待人、和善厚道的品性。

6、总结信客这一生，他在哪里是一个转折？

回乡教书。

7、他这一生正好验证了那一句话？

好人有好报。

社会总是有良心的，奉献者终究会赢得尊敬和思念。人们常送些关心与暖和。发财的同乡回来赔礼，并请他代办邮政事务，后来大家又推举他当教师，当校长等等。等到临死时，又来纷纷吊唁。

8、信客死后，为什麽要和老信客葬在一起？

由于信客理解老信客，怜悯他，敬重他，感谢他。

9、请写出一段话，作为信客墓碑上的文字。

（这道题开放性很强。学生的答复也丰富多彩。）

现摘抄几则如下：

马茜茜：信之子，众之父，仁义之人，大公无私，为吾敬之人某某。

王彬：我们永久的信客，你是夜晚照亮我们的月亮，你是寒冬暖和我们的火光。你是我们永久的心灵支柱！

徐云龙：村中之翼。

嵇姗姗：您的功绩是为我们的奉献，您的精神永久鼓励着我们，您的身影永久活在我们的心中。

您奉献出了青春，却换来了无限的美妙。

于刚：敬重的校长，您像一把熊熊烈火燃烧了自己，照亮了别人，您给我们留下了宏大的精神财宝。我们全体同学向您致敬。

杨一帆：一支蜡烛，奉献悄悄。一生之中，忍辱负重。一人只为，仁义热心。。光线四射，蜡烛已尽。

10、本文的语言有何特色？

《信客》：质朴高雅；警辟而畅达。

《背影》：朴实平实。

《台阶》：非常口语化。

缘由：题材不同，共性气质语言习惯不同。

三、作业。

1、把课后词语加意思写一遍，并且背过。

2、把自己的墓志铭整理在本子上。

课后记：虽然这是一篇描写信客的文章，大家都没有接触过信客。但是学生在理解起来还是不困难的。可是，有个别的地方还需要教师话语上的精彩引导。

教学目标：

1、把握老王的性格特点。

2、揣摩重点语句含义，体会遣词造句的匠心。

3、体会的思想感情。

教学重点；

领悟与人物的思想感情，揣摩重点语句含义，体会遣词造句的匠心。

教学内容：

本文写的是与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉困难。但是他心好，狡猾厚道，关怀人。笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。在文章里含蓄地提出了要关心不幸者的社会问题。学习时，让学生有感情地朗读课文，了解表达描写的表达方式，揣摩记叙文语言特点。

教学设计：

一、导入

1、介绍

2、生字词

二、整体感悟

1、文中介绍了老王哪些困难的生活境况？记叙了与老王交往过程中的哪几件事？通过这些表达与描写，你认为老王是一个怎样的人？

1）介绍老王的职业；生理缺陷；居住条件。

2）记叙了老王为送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。

3）老王是一个孤苦伶仃但又狡猾厚道、有良心、关怀人的人。

2、你认为是一个怎样的人，详细表达在哪些地方？

“我”也是一个和善的人。详细表现在：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关怀老王的生活。

3、本文表达了一种怎样的思想感情？

对老王的不幸深表怜悯，为自己对老王的关爱还不够和自己无力真正改善老王的境遇而感到“愧”。

4、这篇课文表达的事情较多，是怎样组织的？文章的线索是什么？

以“我”与老王的交往为线索，兼用规律挨次和时间挨次来编排。开头三段写老王的根本状况，按规律挨次编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间挨次安排，回忆与老王的交往。

三、重点岩读

指名朗读“有一天，我在家听到打门……那是一个幸运的人对一个不幸者的愧”局部，思索以下问题。

1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？表达了老王怎样的性格特点？

知恩图报、心地和善

2、老王说“我不是要钱”，为什么最终还收了钱？你是怎样理解的？

老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。表达了老王的朴实和善。

3、对课文结尾一句话，应当怎样理解？

一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮忙改善他们的境况。回想起来，对老王的关爱还很不够，所以，感到“愧”

四、为什么一家能对老王那样的不幸者那么关怀、爱惜？要有怎样的精神才能做到那样敬重人、理解人、关怀人？

主要是公平观念和人道主义精神。

人与人之间的关系应当是公平的，个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差异，甚至差异很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任。没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关怀别人、敬重别人对社会作出的奉献，一家几是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

教学目标

朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

教学重点

全面把握课文，领悟与人物的思想感情。

揣摩记叙文语言的特点。

课时安排

一课时。

课前预备

布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

思索：想想自己生活四周有哪些不幸者，你是怎样对待的?

教学内容

《老王》写的是与车夫老王交往的故事。老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉困难。但是他心好，狡猾厚道，关怀人。笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。在文章里含蓄地提出了要关心不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解表达描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

教学设计

整体感知

导人：

有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊

豆山温泉旅行的老太太救起。男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。老太太对男孩说：“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?”男孩冷笑着说：“我会信任这一套?”老太太不慌不忙说：“跟我来，我让你自己瞧。”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。虽然生活清苦，但她对男孩爱惜备至。让他培植一些生长快速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了赞扬说：“除了你没有人给我吹过笛子。孩子，真好听。”男孩好像慢慢有了生气，老太太就把他送到高中读书。在高中读书的4年，男孩连续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。盲学生常对男孩说：“你吹笛子，能使我知道许多东西的外形和颜色，简直像看到了一样。”男孩从学生们的脸上看到了感谢的光芒。他对老太太说：“现在，我已信任，真有别人不能只有我才能做的妙事了。”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，连续吹奏给他的盲学生听。老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的欢乐一也就是知道有人爱惜自己的欢乐，也使自己的晚年生活富有意义。

你曾用自己的爱心感动过别人吗?哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次“盼望工程”的小小的捐助——现在，你的四周有没有生活困难的不幸者?你是怎样对待的?让我们一起学习新课文《老王》，感受一般人相互关爱的情感，想想我们每个人应当怎样做。

板书课题并出示目标。

感知内容。

检查预习“读一读，写一写”。

学生朗读课文，理清思路，把握内容。

教师出示问题组：

文章写了老王哪几个生活片段?他是怎样的一个人?

一家是怎样关怀老王的?表达怎样的思想感情?

这篇文章表达的事情较多，是怎样组织的?文章的线索是什么?

学生边读边思索，小组争论，全班沟通。

教师引导

在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既留意老王“善”的一面，还要留意老王“苦”的一面。为提出“应当怎样关怀不幸者”的问题埋下伏笔。

精读讨论

教师导学。

人与人之间的关系应当是公平的。个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差异，甚至差异很大。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。现在，社会要求我们每个人有人道主义精神，要关怀

别人、敬重别人对社会作出的奉献，一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

学生再读课文，思索问题。

教师出示问题组：

为什么一家能对老王那样的不幸者那么关怀、爱惜?要有怎样的精神才能做到那样敬重人、理解人、关怀人?

怎样理解文章结尾的最终一句话?

学生小组争论，全班沟通，教师参加。

明确：主要是公平观念和人道主义精神。

揣摩语句。

教师引导：

本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。请同学们找出有表现力的语句，深入领悟。

全班沟通，教师点拨。

拓展延长。

教师出示问题组：

你的生活四周有哪些不幸者，你是怎样对待的?

当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

你怎样对待在与人交往时首先要付出爱的问题?

学生小组争论，全班沟通。

明确：人人要关心不幸者，发扬社会主义人道主义精神。

作业

绽开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的局部。(要突出老王的心理描写)

○课型：教读课

○教学目标：理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言幽默含蓄、简练幽默的特点。

○课时安排：两课时

○教学过程：

第一课时

教学内容及步骤：

导入：在我们四周有一些人，他们生活困难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今日我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。

○学生齐读课文后，找诞生字词，师生一起解决。

○引导学生整体感悟课文，领悟与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：

在这篇课文中，老王是一个怎样的人？的和善表现在哪里?老王的和善又表现在哪里?对课文结尾的最终一句话，应当怎样理解?

学生思索答复：教师小结归纳：

这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉困难。

但是老王心好，狡猾厚道，有良心，关怀人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且特别讲感情，讲仁义，常情愿尽义务，或者少收钱。

作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年月。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样敬重夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去感谢好心人。笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。

的和善有很多表现：照看老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的酬劳，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。的和善还表现在关怀老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，关切地询问他是否能维持生活。的女儿也像她一样和善，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

老王的和善也有很多表现：“情愿给我们带送”冰块，车费减半；

送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担忧人家看病钱不够。老王的和善更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

结尾一句话，应当这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮忙改善他们的境况。回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

其次课时

○引导学生争论讨论问题

1．为什么一家对老王那样的不幸者能那么关怀、爱惜?社会地位、生活条件比拟优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像那样敬重人、理解人、关怀人?

从文章看，最主要的是公平观念。在那里，人是生而公平的，各人境遇不同，甚至差异很大，不过是幸运与不幸造成的差异。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有卑视不幸者的理由。有公平意识，才会公平对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很愧疚的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关怀个人、怜悯个人，敬重个人对社会作出的奉献，敬重人格，维护社会成员的根本权利，并促进全体劳动者的全面进展。一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照看老王生意，坐他的车，让他挣点钱。

老王收钱经常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关怀老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关怀人，爱惜人。

老王在生命最终的日子里，身子僵直，样子特别怕人，心里只有怜悯和悲酸。老王死了好几年了，每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。全部这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建立所提倡的。

2．这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过的组织，成为一个有机整体。是怎样组织的?

引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。

指导与明确：是兼用规律挨次和时间挨次来编排的。开头四段先写老王的三点根本状况。这三点是按规律挨次安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，固然生活苦。下面三段，按时间挨次，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越困难。最终一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地和善。

是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲谈，平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照看。老王对钱家也好，在效劳费上双方总是特别客

气。三轮改平板三轮，没法坐了，还是很关怀老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最终的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。

3．比拟下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。

①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价一样。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价一样。

①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很幽默。

①我强笑说：“老王，这么新奇的大鸡蛋，都给我们吃?”

②我笑着说：“老王，这么新奇的大鸡蛋，都给我们吃?”

①句“强笑”一词，不但精确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。

①我在家听到打门，开门观察老王直僵僵地镶嵌在门框里。

②我在家听到打门，开门观察老王直僵僵地站立在门口。

①句说“镶嵌在门框里”，夸大的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。

○布置作业：（选作一题）

1．试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一局部。

引导学生深入领悟人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领悟思想感情的根底上充分绽开想像。

2．在你的四周有像老王这样的人吗?他有什么样的特点？在周记本里登记来。