教学总结性评价【精品文档】

2024年2月13日发(作者：实践大学)

教学总结性评价篇一：将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准

将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准

1．诊断性评价 教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生， 了解他们的知识储备， 了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科 的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手 段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查 明、辨认和确定学生的不足和“病症” ，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。

学年或课程开始之前的诊断性评价， 主要用来确定学生的入学准备程度 并对学生进行安置； 教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的

原因。

2．形成性评价 形成性评价是在教学进行过程之中， 为引导该项教学前进或使教学更为 完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测 试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。

其目的主要是利用各种反馈 改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中 趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价” 。

形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明， 而是改进学 生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在 一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之

能及时为师生提供必要的反馈。

就形成性评价的设计与实施来看， 最重要的是 “反 馈一定要伴随有各项改正程序” 以便使学生 ， “为今后的学习任务做好充分准备” 。

这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；

由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容； 教师对学生进行个别辅导以及由家 长对子女进行辅导等等。

3．总结性评价 总结性评价的首要目的是给学生评定成绩， 并为学生作证明或提供关于某个 教学方案是否有效的证明。

总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重 要部分上所取得的较大成果进行全面的确定， 以便对学生成绩予以评定或为安置 学生提供依据。

总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量 学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一 般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此 类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每 个题目

都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

篇二：形成性评价和总结性评价

《新课标》 指出：

“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化， 评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果， 采用形成性评价 和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结 果的评价达到和谐统一。

”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质 的全面发展， 改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并 重的原则， 使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学 的反馈方式。这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决 问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大 的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控 自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被 动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

新英语课程标准针对过去评价只 重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关 注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。

形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括 对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状 况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的 建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根 据反馈信息及时调整教学策略。

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包 括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标可以用常

规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学 生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方 法是无能为力的。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方 法。

形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学 生在学习中的情感状态和策略应用。

形成性评价的引入有利于英语教学目标的全 面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学 生的可持续发展。

新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注 重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评

价有机结合的起来。

在以往的课堂实践中，对学生的学习评价以终结性评价为主，过于强调以灌 输理论知识为主的学业成绩， 过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参

与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演 变的过程。

这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心 和自信心。

而在新课标中要求我们更要注重学生学习的过程，这就要求我们既注 重对学生语文课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价， 更注重对学生在 语文课堂学习中的参与状态、 学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来

的主动性、 创造性和积极性等进行评价。

形成性评价的建立不但有其自身的优点， 能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。同时，终结性评价应建 立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、 全面。

形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师 留下了很大的创造空间。

要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要制定 一套比较完整、 比较合理的评价指标。

比如， 评价学生参与某种学习活动的态度， 组织学生进行即性演讲等。

有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施

过程中实实在在地根据收集到的有关信息， 对学生学习的过程或完成任务的过程 进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。为此，为打造高效、高 质量的课堂， 教师应协调好形成性评价与终节性评价之间相互促进、相互补充的 关系！

篇三：诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

表 诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照 种类 作用 诊断性评价 查明学习准备和不利因素 合理安置学生，考虑区别对 待，采取补救措施 素质、过程

特殊编制的测验、学籍档案 和观察记录分析 必要的预备性知识、技能的 特定样本，与学生行为有关 的生理、心理、环境的样本 较低 常模参照、目标参照

课程或学期、学年开始时， 教学过程中需要时 形成性评价 确定学习效果 改进学习过程，调整 教学方案 过程 总结性评价 评定学业成绩 证明学生已达到的 水平，预言在后继教 学过程中成功的可 能性 结果主要目的评价重点 手段形成性测验、作业、 考试 日常观察 课题和单元目标样 本 依据教学任务而定

目标参照 每节课或单元教学 结束后，经常进行 “前瞻式” 课程总教学目标样 本 中等 常模参照 课程或一段教学过 程结束后，一般每学 期一两次 “回顾式”测试内容 试题难度 分数解释 实施时间 主要特点

篇四：学科总结性评价的分析

学科总结性评价的分析教师在总结性评价时往往擅长于对知识与技能的评价，对于能力、情感、态 度和价值观方面的评价无从下手， 希望本讲能帮助教师掌握对三维目标要求的总 结性评价设计。本环节的主要内容有：

案例点评：

下列是一份涵盖三维目标的“试题”案例。

通过案例（上海市信息科技学业考试试卷）分析，了解命题的一般过程。

试题是评价实施最基本的工具，无论是定量评价还是定性评价，结果评价还 是过程评价， 编制试题都是首要工作。根据试题在评价中所起到的作用不同及所

使用的阶段不同， 试题编制又有所不同的要求。本讲通过分析上海市信息科技学 业考试试卷来了解信息科技学科的一种总结性评价方式。

一、编制试题的一般过程 1．制定考试依据 常见的考试依据有教材、学科指导纲要、教学基本要求。

2．设计题型 通过试卷的形式进行评价， 可以根据需要灵活采用多种类型的试题，如选择 题、是非题、填空题、主观题和实践题等，此时，试题起着区分与鉴别的作用， 在信息科技课程中，实践性试题是很重要的。实践性试题，也称操作性试题，主 要用于评测学生对信息技术的基本操作技能的掌握程度，同时，还可用于评测学 生运用信息技术发现问题、解决问题的能力。在试题编制上，可采用限定性操作 试题与拓展性操作试题相结合。

编制试题是教师的基本教学技能，在实际教学中，应根据测试评价的基本功 能和基本要求，编制出高质量、有针对性的试题，适应不同的需要。

3．编写试题 要能够科学准确的涵盖三维目标， 我们不但要评价学生所学的基础知识与技 能，还要对学生能力、情感、态度和价值观方面进行评价，所以，编制的试题应 当具有全面性、基础性、层次性、开放性的特点：

（1）全面性1

全面性是指试题要能够科学准确的涵盖三维目标。如案例中选择题的第 2 题用来评价学生的知识与技能， 涵盖三维目标中的知识与技能；又如案例中操作

题“问卷第 3 题的结果尚未统计，请完成统计，并将结果填入到 网页的 合适位置。

”通过学生的观察、分析，寻求答案，这用来评价学生的观察分析能 力，涵盖三维目标中的过程与方法；又如：案例中的“整体视觉效果适宜，版面 整洁，特色鲜明。

”评价学生的审美情况，涵盖三维目标的情感、价值观。

（2）基础性 基础性是指试题面向所有学生，反映的是基础教学目标要求。在案例中基本 要求约有 70 分，其中包括选择题 16 分，基本要求 50 分，整体效果 5 分。

（3）层次性 层次性是指试题考虑到学生间的差异客观存在，设置不同难度要求的试题， 可以满足不同层次学生的需求。

如案例中的基本要求和拓展要求就是满足不同学 生层次的需求。

（4）开放性 开放性是指试题为培养学生的创造性而编制，它鼓励学生大胆创新，创造性 地完成试题。

开放性试题符合信息科技学科开放性的特点， 学生可以从多个维度， 按照要求对试题进行解答， 得出具体创新性的学习结果。如案例中对于作品的整 体效果就给了学生一个创新的空间。

二、编制试题的原则与方法 1．试题的编制原则 编制试题或选用已经编好的试题时，要保证试题与目标的匹配。具体来说， 目标中的条件和标准在设计试题中都要考虑， 另外试题可以检验学生的学习是否 达到预期的目的，好的试题对提高学生的学习效果和教学质量都有着重要的作 用。

选择或设计试题是完成教学任务、巩固学生所学知识的重要环节。由于试题 的性质和类型不同，对学生能力培养的作用也不尽相同，因此要设计出规范、适

用的试题，在编制时需遵循以下原则。

（1）目标导向原则 试题应和教学目标的要求一致。2

（2）重点取样原则 学习内容取样要有代表性。

（3）格式规范原则 题目格式不要使学生产生误解。

（4）表述清晰原则 文句要简明扼要， 即排除与题目无关的因素，又不可遗漏解题所依据的必要 条件。要避免使用难以理解的字词。

（5）独立思考原则 题目中不可含有暗示本题正确答案的线索。

（6）难易适中原则 题目内容不要超出学生整体的知识和能力。

（7）知识引申原则 所提问题应尽量联系社会发展的实际，注意信息社会新知识的融入。

在我们选择和设计试题时， 要紧密联系教学目标，在学习中培养学生的综合

素质和能力。所编制的试题要有实用性、灵活性和创造性，不要千篇一律，墨守 成规，要灵活采用多种题型。

2．试题的编制方法 试题的形式是多样的， 根据答题要求可分为主观题和客观题。主观题主要有 陈述性试题（如论述题、思考题等） 、简短答案题（如简答题、填空题） ；客观题 有是非题、匹配题、选择题等。题型的选择必须服从教学目标的要求。陈述性试 题因为没有唯一的标准答案，比较适合测量学生分析、综合等层次的认知目标； 客观性试题具有良好的结构，答案明确，回答简便，适于识记知识、理解等层次 的认知目标。

前一种对培养学生的全面素质有效，而后一种对培养学生的识记等 能力有效。

下面简单介绍一下各类试题的编制方法。

（1）陈述性试题 陈述性试题要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达出来，适合测量 综合、评价等水平的目标，所以在编写试题时要注意：3

① 题意集中而清晰，以此把学生引向试题要度量的内容和行为，让所有学 生理解提出的问题。

② 编制试题时要尽量选用适当的行为动词来陈述试题内容，以保证对复杂 的认知目标的测量。

③ 应限定试题所包含的范围，不使试题过于笼统。

如：

《上海市信息科技学科初中学业考试试卷》中 依据统计结果分析现状，并将感想填写在 网页的适当位置。

在 网页中具体是这样写的：老上海童谣留在人们脑海中的已寥寥无 几。当我们崇尚流行歌曲、动漫、电子游戏时, 我们又应该如何对待我们的传统 文化呢？依据问卷的统计结果分析现状，我的感想是：

。

此题让学生依据统计结果，自己组织文字，陈述自己的感想。每个学生的感 想都不尽相同，所以不会有唯一的标准答案。

（2）选择题 选择题是由一个“题干”和几个“选项”组成，题干可以由直接问句或不完 全的叙述句所构成， 它的作用是呈现一个问题情景，选项包括一个明确的答案和 几个似真的错误答案。它的目的是要求学生从这几个可能的答案中找出正确答 案，其中错误的答案称为“诱答” ，它的主要功能是迷惑那些对所学知识掌握不 够好的学生。

在编写选择题时要注意：

① 每道题应能测量一个重要的学习结果。

② 试题的题干所陈述的问题必须非常清楚，使学生不必阅读选项即可了解 题意。

③ 陈述题干的用词应该简单而清晰，适合学生的阅读水平。

④ 尽可能将各选项共同的用词放在题干中。

⑤ 题干应尽量避免采用否定式，如果需要在题干中采用否定叙述时，则要 特别强调否定词，如在否定词下面划线，并且尽可能把否定词放在题干最后，以

引起学生注意。

⑥ 应该使诱答似是而非，对未具备应有知识的学生有一定的吸引力，增加4

诱答的有效性。

⑦ 以随机的方式变化正确答案的位置，正确答案出现在各选项数应大致相 等，但其分布不能有明显的规律。

如：

《上海市信息科技学科初中学业考试试卷》中 以下正确的 E_mail 地址是（ A、

D、*@、************此题用来测量学生是否知道 E_mail 地址的正确写法。在 4 个选项中，3 个 诱答似是而非，是学生极易出错、混淆的。

选择题还有一种常用变式，选项中有两个或多个正确答案，即多选题。这种 题型的难度大大高于常规的选择题(单选题)，可以有效地检查高一级的学习成 果，在试题中使用的较广泛。

（3）简答题 这种题的主要目的是测量学生运用词、 短语或数字来回答问题或完成句子的 能力，它由“直接问句”或“未完成的叙述句”所构成，学生在回答时要提供适 当的词或句子、数字。

编写时要注意：

① 确保各道试题只能有一个答案，而且这个答案简短而具体。

② 使用直接问句来编写试题，可以使题目比较完整和明确。

③ 要求学生提供的字词，必须是这一问题中的重要概念，而不是零碎的知 识。

④ 要尽量避免提供解题线索。

⑤ 当用不完整叙述句作为试题时，尽量要将空格留在句子的末端，这样可 使学生在阅读到空格之前就已经了解到题目的意思。

填空题可以作为简答题更为简化的形式，只需要填一两个词或数字，但编写 时要注意空格不要过多， 不应留下空格而丧失题目的完整性；不要从教材或参考

书中照抄原句，留下空格让学生填答，这样会助长死记硬背的不良风气。

如：

《上海市信息科技学科初中学业考试试卷》中 问卷第 3 题的结果尚未统计，请完成统计，并将结果填入到 网页的5

合适位置。问卷调查的原始数据在“网页”文件夹下的“老上海童谣知晓度调

查.xls”中。

此题只有一个标准答案，是一个简短的数字，以填空题的形式展现。

（4）应用题 在信息技术课中， 因为要求上机操作较多，有一些应用性较强的题目要求学 生亲自动手实践。

在编写这类试题时应注意：

① 题目的内容一般是教材中被常规测验所忽视或难以考查的部分。

② 要紧扣教材，把课本所学的知识作为学生完成操作或任务的一项必要工 具，不要盲目追求复杂、偏僻、脱离教材的求解思路。要尽量选用适当的行为动 词来陈述试题内容，以保证对复杂的行为目标的测量。

③ 题目要有启发性，要能够促使学生运用所学的知识来分析和解决问题而 不是让学生死记硬背书中的某些内容。

④ 任务需要具体化，给学生创造一个合情合理的问题情境。

⑤ 设计的题目应该具有系统性、层次感，而不是把许多简单、孤立的任务 堆砌在一起。

在我们具体设计信息科技学科的试题时， 要根据教学目标所要求的学生所要

达到的目标水平，选择合适的题型来对学生进行练习。

如：

《上海市信息科技学科初中学业考试试卷》中 修改 ，内容为“一起唱唱老上海童谣” 。

要求：? 给此网页加上合适的标题。

调整此子页中的图片大小。

使此网页与主页之间能相互链接。

此题就需要学生进行上机操作，任务很具体、明了，并给学生创设了“上海 童谣”的情景，还给予了一定的启发，帮助学生更好的答题。

（5） 综合应用题 综合应用题是一种综合测量复杂认知目标和动作技能目标的试题类型。

这类 试题通常提供情境型材料和一些有关的条件、数据，让学生解决所提出的问题。6

这类试题较其他类型的试题难于编制，需要精心构思。但这类试题对测量高层次 的认知目标却有很高的价值。

编制这类试题时要注意：

① 所给出的材料要与教学目标一致。

② 所提供的材料要符合学生原有的认知水平和阅读能力。

③ 所给出的材料是学生没有用过的，而不是从课本上直接摘录下来的，否 则就变成了记忆能力的测量。

④ 一个问题的答案错误，不应影响其他问题的解答。

综合应用题涉及到的知识、 技能较多，主要考察学生对知识的理解和对问题

的分析和综合的能力，是比较难的，可以通过小组合作的形式完成。在操作过程 中，对学生知识的掌握和能力的培养起到很好的促进作用。

如：

《上海市信息科技学科初中学业考试试卷》中 整体视觉效果适宜，版面整洁，特色鲜明。

其解答步骤大致可分为：

（1）对现有网站进行分析，考虑使用什么样的风格、色调，以突出网站所 反映的主题，突显自己美化网站的特色。

（2）文字字体、颜色的挑选，图片选择、大小的调整，主色调的选择等。

（3）根据分析结果，准备好素材，美化网站。

在解答此题的过程中， 既要考察学生对网站制作美化方面的技能，又要考察

学生对网站的整体分析，整体把握的能力，选择适合网站的风格、特色来美化网 站，最终达到美化更突显网站主题，网站整体视觉效果适宜，特色鲜明。

在上述问题的解答过程中， 学生要运用各种知识并使各项目标建立联系，对

学生的能力要求较高。

因为这类题型运用的知识比较多，而且对学生的能力要求较高。所以从学生 这类问题解决的好坏，可以知道学生对知识的掌握和应用的情况。案例点评下列是一份涵盖三维目标的“试题”案例，结合本讲内容，根据提供的案例，分 析试题是怎样体现三维目标的？7

上海市信息科技学科初中学业考试试卷一、选择题（每题 2 分，共 20 分）1、在如图所示的目录结构中，在文件夹 123 下面，包括（ ） 。A、2 个文件夹和 1 个文件 B、2 个文件 C、3 个文件 D、3 个文件夹2、在表示存储器容量时，1GB=（ A、1000MB B、1024MB C、1024KB D、1000KB） 。3、以下正确的

E_mail 地址是（ A、 C、 D、*@） 。4、下列几个数中，可能是二进制数的是（ A、22 B、58 C、76 D、101） 。5、下列设备中，可以把文字信息输入计算机的是（） 。8

A、B、C、D、6、下列软件中，能提供聊天功能的是（ A、EXCEL B、雅虎通 C、WORD D、金山毒霸） 。7、计算机病毒发作时会导致（ A、停电 B、鼠标被烧坏） 。C、计算机的操作系统和数据遭到破坏 D、人被病毒感染8、以下任务中，不需要因特网也能完成的是（ A、文字处理 B、上网浏览 C、上网搜索 D、发送电子邮件） 。9、计算机硬件系统主要组成部分包括：CPU、输入设备、输出设备和（ A、存储器 B、软件系统 C、扫描仪 D、显示器） 。10、为了更好的管理自己的文件，小明将自己的照片，根据照片拍摄的时间进行分类保存，

现有 2 个文件，（2003 年拍摄） 、（2005 年拍摄） ，正确的保存位置是：

（ ） 。A、B、9

C、D、二、操作题（共 80 分）创作工具：网页 老上海童谣 朗朗上口， 又富诙谐情调的老上海童谣记载着数代上海人儿时的美好回忆， 也承载着上 海这座城市的文化变迁，让我们一起走进老上海童谣。

目前已提供相关资料，见“网页”文件夹，其中主页为 。

1、基本要求（共 50 分） （1）修改 ，内容为“一起唱唱老上海童谣” 。

要求：? 给此网页加上合适的标题。? 调整此子页中的图片大小。

使此网页与主页之间能相互链接。（2）打开“网页”文件夹中的“看图唱童谣大赛.xls” 。

要求：? 计算出各组唱童谣的总数，并将计算结果填入 网页中的适当位置。? 将此统计表按总数由高到低排序，并将重新排序后的整个表格复制到 网页的适当位置。

2、拓展要求（共 20 分） 对 网页进行操作，要求如下：

要求：? 问卷第 3 题的结果尚未统计，请完成统计，并将结果填入到

网页的 合适位置。问卷调查的原始数据在“网页”文件夹下的“老上海童谣知晓度 调查.xls”中。? 依据统计结果分析现状，并将感想填写在 网页的适当位置。3、整体效果（共 10 分） 整体视觉效果适宜，版面整洁，特色鲜明。10

篇五：总结性评价

终结性评价 终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为 判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结 果所进行的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段 性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

例子：在选拔参加数学竞赛名单，老师会根据学生在学习过程中的整体表现和平时 的学习情况，对学生是否符合条件去参加比赛，从而选出参赛选手。这个过程就是对 学生进行终结性的评价 过程性评价 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不 关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过 程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩， 找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上， 更不是要区分与比 较学生之间的态度和行为表现。

从教学评价标准所依据的参照系来看， 过程性评价属于个体 内差异评价，(本文来自： 池锝范文 网:教学总结性评价) 亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较， 或者把个体的有关侧 面相互进行比较，

从而得到评价结论的教学评价的类型”。

评价的功能主要在于及时地反映 学生学习中的情况， 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结， 而不是最终给学生下一 个结论。

例子：在组织活动的时候，如果有一些同学不怎么积极参加活动，老师不应该在班上批 评该学生， 而是应该私底下和他交流。

如果学生后来有积极的参加了， 应该给与鼓励和支持。

学生在学习过程中， 老师不应该仅仅关注成绩， 而是要关注学生的学习态度和学习进步的情 况，不能用分数来评价一个学生的好坏。

形成性评价 形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习 过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做 出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感， 增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的 主体和积极参与者。” 形成性评价是指在活动运行的过程中，

为使活动效果更好而修正其本身轨道所 进行的评价。形 成性评 价的主要目的是 为了明 确活动运行中存 在的问 题和改进的方 向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

例子：老师在批改作业的时候，都会用红笔圈出同学错的地方，并用评语或者

批注来告诉同学错在哪里？要求同学们事后进行改正，根据大部分同学出现的错误， 在上课的时候进行评讲，对个别的同学的错误课后提醒为主。或者是让同学们之间互 相批改为主，老师检查为辅的方式，让同学们积极的参与学习中去。

诊断性评价 诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技 能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况， 以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。

例子：老师在准备讲某一知识点的时候应该先对学生的知识进行一个评价，对该知 识点学习的时候会利用到以前学习的知识进行一个回顾，看看学生对学过的知识是否

理解和懂得运用，如果学生知识不够牢固的时候，应该进行适当的点拨，帮助学生更 好的应用和理解旧知识，从而掌握新的知识。在学习《正弦定理》的时候，要对三角 函数以及解直角三角形的知识进行延伸。