总结性评价

2024年2月13日发(作者：鄜州怎么读)

总结性评价

总结性评价

总结性评价

总结性评价的概念及特点

总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段完毕后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考察学生进展达成目标的程度。总结性评价的次数比拟少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年完毕时进展。期中、期末考察或考试以及毕业会考等均属此类。

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或供应关于某个教学方案是否有效的证明。总结性评价有3个根本特点：

（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要局部上所取得的较大成果进展全面确实定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生供应依据；

（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的把握，注意测量学生到达该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进展的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考察或考试以及毕业会考等均属此类；

（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范

围较广，且每个题目都包括了很多构成该课题的根本学问、技能和力量。

总结性评价的作用

1．评定学生的学习成绩

在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和到达教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而经常采纳“常模参照测验”，并经常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。

2．预言学生在后继教学过程中胜利的可能性

总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得胜利。一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他局部的学习中也会获得高分。

3．确定学生在后继教学过程中的学习起点

在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用根本一样。某个年级完毕时的总结性评价结果，既可作为确定学生在下一个年级的教学中从何起步的依据，也可以反映学生在认知、情感和技能方面的学习预备程度。

不过，要使总结性评价的结果可以用来确定学生在后继教学过程中的学习起点，有一点是至关重要的。这就是，总结性评价不能只用分数或单

一的综合等第来表示，而应伴随比拟具体、详细的评语，最好是编制一份关于该学生学习成绩的“明细规格表”，用内容行为这两个维度来说明学生已经把握了哪些学问和技能，具备了哪些力量或进一步学习的先决条件。否则，单一的分数不行能给后继教学过程的教师供应有助于其确定学生学习起点的有用信息。

4．证明学生把握学问、技能的程度和力量水平

总结性评价的结果也可用来证明学生是否已把握了某些必备的学问和技能（至少在当时）并具备了某些特别的力量。此外，在这类评价，人们往往假设了一个“最低分数线”来表示“最低力量水平”，犹如汽车司机驾驶执照考试一样，到达或超过这个水平，学生就能胜任进一步的学习任务或担当某种工作。

5．对学生的学习供应反应

总结性评价大多数在阶段教学任务完成时或在期末进展。假如它测试的是学生在教学过程某一阶段上的学习结果，并且，假如测试题能反映学生对各个单元学习任务的把握程度，那么，合理编制的总结性考试（考察）也可为学生供应有关其前一阶段学习状况的信息，从而起到反应作用，要么鼓舞，要么使之订正前段学习中的错误或改良自己的学习方法。即使是期末进展的总结性考试，假如编制奇妙，评分得当，学生仍旧可以从评价结果中获得有用的信息，了解自己对这门课程的把握程度、存在的问题和难点，了解自己的胜利之处。这些信息将有助于学生明确下一阶段或下一

学期自己的努力方向并建立自己的学习目标。

要使总结性评价对学生的学习起积极的推动作用，关键的一点，是在综合的单一评分中必需包括各个试题的分项得分，必要时还须给出评语和指导语。

扩展阅读：总结性评价

终结性评价

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进展恰当的评价，指的是在教学活动完毕后为推断其效果而进展的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学完毕后对最终结果所进展的评价，都可以说是终结性评价。

终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

例子：在选拔参与数学竞赛名单，教师会依据学生在学习过程中的整体表现和平常的学习状况，对学生是否符合条件去参与竞赛，从而选出参赛选手。这个过程就是对学生进展终结性的评价过程性评价

过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观看学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能进展的过程性结果，如解决现实问题的力量等，准时地对学生的学习质量水平做出推断，确定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。

过程性评价的功能主要不是表达在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比拟学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进展比拟，或者把个体的有关侧面相互进展比拟，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于准时地反映学生学习中的状况，促使学生对学习的过程进展积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。

例子：在组织活动的时候，假如有一些同学不怎么积极参与活动，教师不应当在班上批判该学生，而是应当私底下和他沟通。假如学生后来有积极的参与了，应当给与鼓舞和支持。学生在学习过程中，教师不应当仅仅关注成绩，而是要关注学生的学习态度和学习进步的状况，不能用分数来评价一个学生的好坏。形成性评价

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观看、记录、反思而做出的进展性评价。其目的是“鼓励学生学习，帮忙学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信念，培育合作精神”。形成性评价使学生“从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参加者。”

形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进展的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在

的问题和改良的方向，准时修改或调整活动规划，以期获得更加抱负的效果。

例子：教师在批改作业的时候，都会用红笔圈出同学错的地方，并用评语或者批注来告知同学错在哪里？要求同学们事后进展改正，依据大局部同学消失的错误，在上课的时候进展评讲，对个别的同学的错误课后提示为主。或者是让同学们之间相互批改为主，教师检查为辅的方式，让同学们积极的参加学习中去。诊断性评价

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开头之前对学生的学问、技能以及情感等状况进展的猜测。通过这种猜测可以了解学生的学问根底和预备状况，以推断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教供应依据。例子：教师在预备讲某一学问点的时候应当先对学生的学问进展一个评价，对该学问点学习的时候会利用到以前学习的学问进展一个回忆，看看学生对学过的学问是否理解和懂得运用，假如学生学问不够坚固的时候，应当进展适当的点拨，帮忙学生更好的应用和理解旧学问，从而把握新的学问。在学习《正弦定理》的时候，要对三角函数以及解直角三角形的学问进展延长。

友情提示：本文中关于《总结性评价》给出的范例仅供您参考拓展思维使用，总结性评价：该篇文章建议您自主创作。