教师课堂教学总结性评语(共5篇)

更新时间:2024-02-13 11:50:09 阅读：评论：0

2024年2月13日发(作者：家长帮社区论坛)

教师课堂教学总结性评语(共5篇)

老师课堂教学总结性评语〔共5篇〕

第1篇：老师课堂教学评语

教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否那么眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。

1、教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的表达。教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻才能、无视德育的教学。老师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进展评析。这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。

2、教学态度

教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：

一是老师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。假如教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知第 1 页共 8 页

识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是老师课外的工夫下得不够造成的。

二是课前准备是否充分。对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。

3、学法指导

要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。要看学法指导的目的要求是否明确。帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步进步学习才能，有效地进步学习效率。还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。

4、才能培养

评价老师在课堂教学中学生才能培养情况，可以看老师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立考虑、敢于探究、敢于质疑的习惯；是否培养学生擅长观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维才能，学生在多方面考虑问题，多角度解决问题的才能等。

5、老师教学根本功

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我们评课还要看老师的教学根本功。通常包括以下几个方面的内容：

〔1〕板书：好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

〔2〕教态：据心理学研究说明：人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

〔3〕语言：老师的语言，有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。教学语言的语调要上下适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

〔4〕操作：看老师运用教具，操作投影仪、录音机等的纯熟程度。有的还要看在课堂上，老师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。课上演示和实验操作纯熟准确，并到达良好效果。

6、教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要根据。好的课堂效果，包括以下几个方面：

一是教学效率高。

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二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有根底上都有进步。知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、才能素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的本质所在。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。

7、教学目的

教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。全面，指能从知识、才能、情感等几个方面来确定；详细，指知识目的要有量化要求，才能、情感目的要有明确要求，表达学科特点；适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地表达在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的效劳。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。

8、教材处理

我们在评析老师一节课时，既要看老师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析^p 老师在教材处理和教法选择第 4 页共 8 页

上，是否突出了重点，打破了难点，抓住了关键。要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到打破。教材的组织、处理是否精心。老师必须根据教学目的、学生的知识根底、学生的认知规律以及心理特点，对教材进展合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

9、教学程序

教学思路设计：教学思路是老师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生程度两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新颖的感受；教学思路的层次、脉络要明晰；老师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，要注重对教学思路的评析。

课堂构造安排：教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络；而课堂构造，那么侧重教法设计，反映教学第 5 页共 8 页

横向的层次和环节。一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

〔1〕计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

〔2〕计算老师活动与学生活动时间分配：要看有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

〔3〕计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立考虑和独立完成作业时间太少的现象。

〔4〕计算“优”、“差”生活动时间：要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

〔5〕计算非教学时间：要看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费珍贵的课堂教学时间的现象。

10、教学方法和手段

灵敏运用教学方法：教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因第 6 页共 8 页

学生，因老师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。

教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否可以面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第2篇：老师课堂教学评语