小学语文二年级上册第三单元作业设计

2024年2月9日发(作者：留下的泪)

小学语文单元作业设计

一、单元信息

基本信息 学科 年级 学期

语文

单元组织方式

课时

信息

序号

1

2

3

4

5

6

二、单元分析

本单元课文以儿童的视角来表现儿童的生活。要求在阅读课文后能说出自己的感受和想法，在《玲玲的画》中要抓住关键句“只要肯动脑筋，坏事有时也能变成好事”；在《曹冲称象》中，针对两种称象的办法说说为什么曹冲的办法好；在《一封信》中露西前后写的两封信，你更喜欢哪一封，为什么？要重视对这些问题的讨论，给予学生思考的时间和空间。要能借助词句尝试讲述课文内容，着重训练学生提取信息，借助词句信息进行讲述的能力。用指导语加图示的方式引导学生打开思路进行写话练习，并能掌握写话的基本格式要求：写课时名称

4.曹冲称象

5.玲玲的画

6.一封信

7.妈妈睡了

口语交际：做手工

语文园地三

对应教材内容

P28，P29，P30

P31，P32

P33，P34，P35

P36，P37

P38

P39，P40，P41，P42

二 上

教材版本

部编版

单元名称

第三单元

√自然单元 重组单元

在方格纸上，标点符号也要占一格。培养学生书面表达的兴趣。

三、单元学习与作业目标

本单元的学习目标是：在认识相关生字词基础上能抓住关键词句，理解其意思；能用指定的词语写句子，并尝试讲故事；能按照顺序说说手工作品的制作过程；能正确辨析与运用同音字；学习用“一边……一边……”说句子；学习基本的写话格式；能交流积累的词句，初步养成积累的好习惯；背诵古诗《小儿垂钓》、阅读《王二小》，感受王二小的机智勇敢。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-4大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下：

五、课时作业

4.曹冲称象

基础性作业

给生字加偏旁，组词新字并组词。

舟（）（）

主（）（）

平（）（）

干（）（）

形近字组词：

再（ ） 在（ ）

作（ ） 做（ ）

象（ ） 像（ ）

柱（ ） 住（ ）

称（ ） 秤（ ）

战（ ） 站（ ）

低（ ） 底（ ）

用下面的词语造句：

一边……一边……：

。

到底：

。

果然：

。

曹冲称的这头象是怎样的？他想出了什么办法来称象呢？说说曹冲称象的办法，可以用上表示先后顺序的词。

课文除了写了曹冲称象的办法，还写了谁想出了称象的办法？

官员们想了什么办法来称象呢？

说说课文中“曹冲才七岁”中“才”字的好处。

发展性作业

填空：

例：大象又高又大，身子像一（堵）墙，腿像四（根）柱子。

为了称出一（ ）大象的重量，有人提议造一（ ）大秤，砍一（ ）大树做秤杆。曹操听了直摇头。

对于官员们的称象办法，曹操的态度是怎样的？

曹操听了直摇头，是因为……

曹操微笑着点了点头，是因为……

对于曹冲称象的办法，你有什么疑问吗？曹操是什么态度？

5.玲玲的画

基础性作业

书写生字：幅 报 纸 另 拿 并

玲玲端详着自己的作品，心情怎么样呢？圈画出来（得意）

她在想什么想得那么得意呢？（评奖）

你能看着这两个词用自己的话说说这段讲了什么吗？

圈出表示玲玲心情的词。

用波浪线勾出产生心情变化原因的词句。

伤心的原因是什么呢？

用上“弄脏、来不及、伤心”这三个词，讲讲发生了什么事？玲玲在爸爸的指引下又做了什么，她心情很满意呢？

用上“得意、伤心、满意”这3个词语，讲讲这个故事。

发展性作业

在玲玲伤心时，爸爸是怎么帮助玲玲的呢？

爸爸看了看和仔细地看了看有什么不同？

为什么爸爸不直接告诉玲玲画什么呢？

为什么玲玲弄脏的画能变得更好？

坏事指什么？好事指什么？你找到坏事变好事的秘诀了吗？

6.一封信

基础性作业

给加点字注音：

朝向，朝阳，重量，重做，结实，结尾

．．．．．．解释词语：

冷清： 。

重新： 。

读句子，体会露西的心情，在括号里里选择合适的表情符号打√。

亲爱的爸爸，你不在家，我们很不开心。 （ ）

以前每天早上你一边刮胡子，一边逗我玩。 （ ）

还有家里的台灯坏了，我们修不好。 （ ）

从早到晚，家里总是很冷清。 （ ）

发展性作业

找找露西分别从哪些方面写自己不开心和过得挺好。

读一读，圈一圈。（圈出正确的读音）

她朝（cháo zhāo）窗外望了一眼。

早上，我看见了满天的朝（cháo zhāo）霞，美丽极了。

妈妈说：“没关系，我们一起重（zhòng chóng）新写吧！”

亲爱的露西，爸爸不在家，听说我不在家的时候你们很不开心，爸爸 。听到你说家里的台灯坏了，你们修不好，爸爸 。听说从早到晚，家里总是很冷清，爸爸 。

亲爱的露西，爸爸不在家，听说你和小狗希比希玩得很开心，爸爸 。听说你们想自己动手修台灯，爸爸 。听说你们下个星期天还要去看电影，爸爸 。

7.妈妈睡了

基础性作业

睡梦中的妈妈 、 、 。

填量词：

一（ ）信

一（ ）纸

一（ ）话

一（ ）笔

一（ ）灯

一（ ）花

发展性作业

写AABC型词语：闪闪发光： ， ， ， 。

写“又（）又（）”型词语： ， ， ， 。

加偏旁，组词。

朱（ ）（ ），丁（ ）（ ）

员（ ）（ ），毛（ ）（ ）

口语交际：做手工

基础性作业

我的手工作品名字叫 。需要准备的材料和工具有： 、 、 和 。我是这样做的：

我最喜欢班上 （谁）的手工作品。因为 。

发展性作业

选词填空：

冷静，冷清

家里总是很（ ）。

出现问题要（ ）。

从头，重新

做错的题要（ ）做。

（ ）到脚。

用“一边……一边……”造句。

。

语文园地三

基础性作业

解释词语：

端详： 。

仔细： 。

满意： 。

写ABB型词语：懒洋洋， ， ， ， ， 。

写ABAB型词语：收拾收拾， ， ， ， ， 。

发展性作业

仿写句子：

在这儿画点儿什么，不是很好吗？

，不是 吗？

连词成句：

楼梯上，懒洋洋，趴在，地，小花狗

。

玲玲把水彩笔掉到了画上。

改成“被”字句：

。

选词填空：

满意，同意

大家（ ）我的意见么？

张明（ ）地笑了。

仔细，详细

（ ）讲解知识难点。

做针线活时候要（ ）。

伤心地，懒洋洋地，得意地

小猫（ ）窝在窝里。

小明（ ）看着自己的优秀画作。

被误解后，我（ ）哭了。

六、单元质量检测作业

请用比喻的修辞方法写一句话。

。

把加点的字注音：头发，发现

．．解释词语：红润，温柔

辨字组词：

哄（）洪（），闭（）闲（）

先（）告（），发（）友（）

连线：

乌黑的 眼睛

红润的 头发

明亮的 脸

沙沙的 响声

弯弯的 妈妈

温柔的 眉毛

给加点字注音：

朝向，兴奋，结尾，头发，称象，重量，重新，一束花。

．．．．．．．．写出下面词语的近义词：

美丽（），焦急（），立刻（），忽然（），议论（），伤心（）。

根据加点的字词仿写句子：

官员们一边看一边议论。

．．．． 。

回到家，我先洗手，再吃饭，然后去写作业。

．．．． 。

连词成句：

画了，玲玲，小花狗，一只，

。

妈妈，真，美丽，睡梦中，的

。

曹冲，聪明，是，一个，的，孩子

。

仿写词语：

又高又大： ， ， ， ， ， 。

．．明亮的眼睛： ， ， ， ， ， 。

．乌黑的头发： ， ， ， ， ， 。

．弹钢琴、 京剧、 图画、 围棋。

．七、作业的批改方式：

学生互批和教师自批相结合的方式。

八、作业完成时间：

每一课时基础性作业5分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。

九、设计意图

在当前“双减”教育大背景下，要求教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习情况的学生，真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学也可以挑战难题。

十、作业设计反思

从课堂反馈和课后反馈来看，65％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，25％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，眼高手低，不认真，不仔细，语言表达能力不佳，部分学生不能从文章中领悟道理，受到启发等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间，能从文章中领悟道理，受到启发，提高语言表达能力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量

不要过多，但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展，同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。

十一、作业评价表

等级

评价指标

A B C

备注

A 等：答案正确、书写认真，语文综合能力强。

B 等：能理解文章内容，能领悟道理，受到启发，但语言表达能力不佳。

C 等：答案不正确,有过程不完整；答案不准确，过程错误、或无过程。

A 等：过程规范，答案正确。

答题的准确性

答题的规范性

B 等：过程不够规范、完整，答案正确。

C 等：过程不规范或无过程，答案错误。

A 等：解法有新意和独到之处，语文素养高。

B 等：解法思路有创新，答案不完整或错误。

C 等：常规解法，思路不清楚，过程复杂或无过程。

解法的创新性

AAA、AAB 综合评价为 A 等； ABB、BBB、AAC 综合评

价为 B 等；其余情况综合评价为 C 等。

综合评价等级