核心素养下初中化学教学中需培养的几个观念

2024年2月9日发(作者：梦醉清风)

核心素养下初中化学教学中需培养的几个观念

湖北省枣阳市太平镇第二初级中学 441206

初中化学核心素养应该包括“变化守恒”“宏微结合”“实验与探究”“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。另外，由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置。在近几年具体教学实践中我认为需渗透和培养以下几个观念：

一、元素观

元素概念是初中化学中的一个基本概念，是学生化学学习中的一个核心概念。它让学生认识到丰富多彩的物质世界尽管其外表形形色色、变化无穷，但其内部是统一的，一切物质都是由元素组成的。物质可以按照元素组成进行分类；物质的组成可用化学式表示；物质发生化学变化的本质是元素原子间的重新组合等。

在学生的元素观构建方面教师可以采用循序渐进这一方式，在进行实际教学时，按照由浅及深的形式来进行元素概念的教学，通过由表及里的方式分散整体的化学教学内容。先向学生讲解简单的化学概念，然后逐渐进行深化教学，从生活周围来对各种物质进行学习，之后再引入分子、原子以及核外电子等各种概念，之后再对分子间的化学反应进行学习，最后回到实际的物质世界。这种层层递进的方式，能有效地帮助学生进行正确元素观的构建。

二、粒子观

“物质的粒子观”是中学化学的核心观念。“物质的粒子观”主要包括：物质是由肉眼看不见的粒子（分子、原子、离子等）构成的；粒子总是在不断运动的；粒子间有一定的间隔；粒子间存在着相互作用。其核心是粒子作用观，即不同层次的粒子本身是有结构的，粒子结构就是内部粒子间作用的结果；物质变化也是粒子间相互作用的结果。形成“物质的粒子观”对于学生理解和解释宏观的事实和现象、理解化学反应的实质、了解化学符号的意义等方面具有重要的意义。

教师在教学中可充分发挥多媒体教学的优势，将物质的微观构成以及相关现象展现给学生观看，使得学习内容在学生意识中形成深刻印象。与教学相关的精心设计和实验研究可以帮助学生有效地了解微观粒子的相关属性，引导学生从宏观、微观和符号的角度尽可能地理解物质，帮助学生建构粒子观的思维方法，让学生理解：宏观物质是由微观粒子构成的；微观结构决定了物质的宏观性质。重要的是，掌握物质变化的微观主线，分阶段开展粒子观教学。对初中生来说，化学学习的过程需要循序渐进。特别是《物质构成的奥秘》章节，要从原子的构成入手，让学生逐步学习原子结构示意图、最外层电子数、离子符号、化合价、化学式、化学方程式，从微观到宏观，让学生掌握“微观——宏观——符号”间的关系，逐步建立粒子观，并能用粒子观来解释生活中出现的化学问题。

三、分类观

物质可分为混合物和纯净物。其中纯净物又可分为单质和化合物。单质又可分为金属，非金属和稀有气体。化合物又可分为有机物和无机物。无机物又可分为酸、碱、盐、氧化物。酸又可分为有氧酸和无氧酸或者是一元酸、二元酸、三元酸等（其中元是指氢原子的数目）。氧化物又可分为金属氧化物和非金属氧化物。盐可分为酸式盐、碱式盐和正盐等。

化合反应、分解反应、置换反应以及复分解反应是初中化学的四大基本反应类型。中和反应（酸和碱反应，生成盐和水的反应）属于复分解反应的类型。氧化反应和还原反应是高中化学重点学习的内容之一，在初中化学阶段有简单提到。另外还有放热反应和吸热反应。

四、定量观

初中化学定量观是指有关物质及其物质变化计量关系的思想，从宏观到微观的角度定量认识物质组成、结构和变化之间的数量关系。初中化学有关定量的内容贯穿运用于教学各阶段，建构定量观的教学价值很有意义。

定量观有其知识属性和思维属性。化学研究的物质及物质变化存在计量关系。从计量知识来看，其计量关系主要有两个基本物理量：“数量”和“质量”，并由此延伸出浓度、酸碱度、反应速率等物理量；从计量思想来看，定量观是研究化学问题的重要思想方法，是用统计思想将宏观事实与微观本质联系起来，并将结果用符号来表征；从计量手段来看，初中化学计量手段主要用了已知事实和实验手段。学生在获取计量数据的过程中建构计量思想，掌握获

取数据的计量手段，这三个方面相互影响、相互促进，构成了初中化学定量观的内容体系。

五、变化观

“变化观”是中学化学学习中的核心观念，具体可分为化学变化是守恒的、化学变化是有规律的、化学变化是可利用的三个认识维度。“变化观”的建构要与现行教材中具体的化学知识体系相结合，化学知识积累与变化观深化是相互交替、螺旋式递进的关系。教师可以从生活实例、化学实验、化学理论等方面帮助学生建构“变化观”。初中生应当建构的化学变化观，包括：1.物质是变化的；2.变化是有规律的；3.变化的规律是可认知的；4.化学变化是可利用的。

总之，在初中化学教学实践过程中渗透、培养和始终贯彻以上五个观念，对初中生化学核心素养的培养有较大的作用。作为一名初中化学教师，笔者深有体会，并结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以上五个方面进行剖析，权作引玉之砖，以期为培养学生化学核心素养做出自身应有贡献。

参考文献

[1]贾维兵《什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？》。

[2]罗月旺 李珍《初中化学定量观的内涵及其教学价值》.化学教与学，2016年，第8期。

[3]陈友楼 张旭东《促进初中学生建构物质化学变化观的策略》.化学教育，2013年，第12期。