中学化学课程与教学论-期中测试答案

2024年2月9日发(作者：主关键字)

《中学化学课程与教学论》期中测试答案

一、概念解释

1. 化学教学论

“化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科。它的研究对象是化学教学系统，即研究化学教学中教与学的联系、相互作用及其统一。

2. 显性课程

显性课程是指教学计划规定的课程，如课程表中排定的化学等学科课程，或者是在教师指导下的课外活动，如化学活动课等。这种课程一般有固定的教学时间，明确的教学目标和较为稳定的教学内容和教学计划，是学校课程的主要形式。

3. 学习方式

大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，自主性（主动性）、探究性和合作性是学习方式的三个基本维度，另外随着信息技术的快速发展，借助现代信息技术进行辅助学习也正成为一种新的学习方式。

4. 课堂教学技能

课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为,也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。

二、简答题

1. 化学教学基本技能

（1）掌握化学教师所必需的专业技能：语言技能、书写技能、沟通与合作技能、提问技能、实验演示技能、指导学生学习的技能、运用现代教育技术的技能等。

（2）具有分析中学化学课程标准和教科书，进行教学设计和组织化学教学活动的初步能力。

（3）熟悉化学学科的教学方法和教学策略，学会联系学生生活和发展兴趣设计化学教学活动以及创设促进学生自主、合作、探究的课程环境。

2. 学习化学的思维能力准备

学习化学需要进行观察、实验、想象、理解、记忆、思维等活动，要求学习者具备了一定的认识能力和思维能力。例如，要描述化学变化，需要具备一定的形象思维能力和语言表达能力；要理解物质的化学变化，需要在实验基础上进行微观想象和抽象思维；要掌握复杂的化学规律，需要进行分析、综合、归纳、演绎、比较、分类、抽象、概括，需要具有一定的逻辑思维能力和辨证思维能力。理解科学探究过程、科学方法、形成科学观念与思想、培养科学品质，要求学生具备基础性的思维能力、实验能力、自学能力、处理信息能力等。

3. 课程层面的教学设计

课程层面的教学设计主要解决课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法。课程设计一般由教育主管部门邀请教育专家、学科专家以及顶尖的一线教师共同完成。化学课程设计的成果为化学课程标准。普通的中学化学教师一般不参加这一层面的教学设计，但

必须要熟悉化学课程标准。因为它是中学化学教学活动的重要依据之一。

4. 练习课的教学设计

练习课是指教师指导下的以学生操练和运用已学知识解决问题为主要内容的课型，既包括以复习、训练为目的的习题课，也包括以评价反思为目的的试卷讲评。它是理论教学的延续和深化，是促进知识迁移，形成技能技巧，培养学生能力，提高教学质量的基本环节，也是教师获得教学反馈的重要手段与途径。但是需要注意，练习课不能陷入学生埋头做题、教师盲目讲题的题海战术。

三、论述题

1. 化学学习内容分析

（1）化学事实性知识

化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际相联系的知识。

（2）化学理论性知识

化学理论性知识是指反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。

（3）化学技能性知识

化学技能性知识主要包括化学学科特色的化学用语、化学实验、化学计算等知识。

（4）化学策略性知识

化学策略性知识是指有关化学学习的方法和策略的知识。

（5）化学情意类内容

化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括辩证唯物主义思想、爱国主义思想、对科学本质的认识、对化学与社会发展关系的认识、科学态度和科学精神、对自然和科学的好奇心及求知欲、对化学学习的兴趣等。

2. 知识经验来源

一是通过学科途径获得的知识经验。这类知识经验主要是通过课堂教学或书本知识的学习、与教师或经验丰富的同学交流、正式的媒体教学等相对正式的途径所获得的。这些知识经验在进入学生的头脑之前，已经以正确的形式存在。但是途径的正式性，并不意味着学生头脑中就会存在科学且正确的经验。这是因为，有的知识经验由于长时间得不到应用和巩固，会产生新的误解甚至被遗忘；有的知识经验在学生建构时就由于没有得到相应的“固着点”而使学习结果不稳定和不清晰。二是通过非学科途径获得的知识经验。如日常生活经验和学生根据已有的知识经验对一些日常生活现象的推断或解释等。学生的日常生活经验可能是正确的也可能不是正确的，正确的经验将有利于新知识的建构而错误的经验会影响新知识的获得。

3. 化学教学评价

教学评价的内容包括教学目标、教学过程、教学方法、教师的授课质量以及学生德、智、体发展等各个领域。

化学教学评价的主体和客体有教师、同行、管理者、学生、家长等，他们之间有很多种组合，如教师对学生的评价、学生对教师的评价、教师同行间的评价、学生之间的评价、教师的自我评价、学生的自我评价等。

化学学业评价具有教学评价的一般性质又有其学科的特殊性。首先化学学业评价的依据是化学教学目标，再则化学学业评价对学生学习情况的评价除了化学理论知识外，还有化学实验的技能和能力，参加与化学有关的实践活动能力。在对学生道德情感方面的评价中还要关注学生在为人类、为社会服务及保护环境等方面情感态度发展的情况。