化学教学论总结

2024年2月9日发(作者：广播电视编导专业)

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第 1 章导论

化学教学论：是研究化学规律及其应用的一门学科。

研究对象：是化学教学系统，即研究化学教与学的关系、相互作用及其统一。

我国于1865年起始在学校开设化学课程。

化学教学论是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类教育实践活动中形成、开展起来的一门穿插学科。

中国化学教育的开展状况：

第一，化学教育的成形期；在19世纪末至20世纪20年代，?奏定学堂章程?〔1903〕对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形期

第二，化学教育的充实开展期；从20世纪30年代进入充实开展期。

这一时期的主要标志是：

〔1〕化学教育目的的扩大；不仅注重知识而且注重能力的培养

〔2〕化学课程程度的提高；各类大学新生入学考试科目均有化学。

〔3〕大学实科的注重；

〔4〕化学师资的改良；

〔5〕化学设备的充实等。滴定管的使用和准确天平较为普遍。

第三，化学教育新的关键时期 〔从20世纪80年代至今〕

1-2

化学教育的社会价值：化学教育承载着启智、益智、育人和笃行的特殊任务。

价值一：化学教育是教育系统的一个子系统。

价值二：化学教育是一种全社会参与的行动。

价值三：化学教育是一种启智、育人的内容。

价值四：化学教育是一种社会预期的成果。

1-3 化学教育的新视野

科学教育的广域4目标：

〔1〕态度。包括学生比拟稳定的思想、兴趣和目的。

〔2〕过程。开展学生的智力探究过程；让他们按照探究过程来对待科学问题和现象；让他们试探着去组织、设计并实施，学会解释、预测或控制探索的问题和现象。

〔3〕知识。开展学生关于科学事实、术语、原理等知识

〔4〕技能。开展学生的智力技能和操作技能

教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。

第 2 章化学课程的编制与变革

课程是学习者在学校指导下所学得的全部经历。

科学素养是现代公民必须具备的根本素质，是根底教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。

我国学者主*：科学素养包括：

〔1〕科学情感〔2〕科学态度〔3〕科学方法〔4〕科学思维〔5〕科学实践意识〔6〕应用科学知识解决问题的能力

必修课程：是每一位学生为到达规定的学业要求必须学习的课程，一般是工具性根底课程，. z

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是学习其他知识和能力开展必不可少的根底。

选修课程：根据学生的兴趣和职业倾向等要求自主决定是否选择的课程，从性质上可分为限制性选修和任意选修课程。

 化学课程目标确立的依据

依据之一：国家对人才培养的根本要求

依据之二：学生的已有经历和认知特点

依据之三：化学学科的特征

 化学课程目标的内容特征

一：突出科学探究目标

二：立足根底知识目标

三：重视情感态度价值观目标

 化学课程目标的构造和表述

一：化学课程目标具有不同的层次

二：化学课程目标具有不同的类型

三：内容标准描述的方式多样化

第三章

国外学者认为，影响教材的质量的因素很多，但主要有五个方面：

目的 目标 内容 ④学与交流的方法 ⑤测试

化学课程的理念分为几类.以及其具体的内容.

第一类教材理念以培养少数精英，传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识重视知识的逻辑构造。第二类教材理念突出学生的开展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经历，重视化学，技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从实验中学〞，“做中学〞。第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力的重要作用。

分析单元思路是教材微观设计的首要内容，也是教师理解教材，用好教材的前提。

美国学者奥苏贝尔提出的“先行组织者〞理论，强调新的学习材料应与认知构造中原有的观念建立合理的关系，才能产生有意义的学习。

栏目应反映学生的认知特点和需要

教材栏目要吸引学生的注意，必须表达“平等对话〞的特点，语言的风格亲切，易于被学生承受。不同的学习阶段学生年龄不同，学习任务不同，认知特点和学习需要也有差异，初中时学习化学的启蒙阶段，栏目设计要形象，生动表现出召唤力，及其学生对化学的兴趣，启发学生观察，提出问题，思考、假设到动手验证。是学生在探究中循序渐进地获得知识。高中教材的栏目应在思想性、探究性、价值观倾向和职业指导方面有所加强

第四章 化学教学设计与教学方法

&4-1 化学设计是现代化学教学的重要环节

一、 教学设计的含义：教学设计就是预先构思并表达关于教育教学活动目标、工程和节果的意象的观念构造和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。

二、 教学设计是现代化学教学的十分重要的环节

三、 教学设计的烈性、源流和开展趋势

1、化学教学设计的逻辑开展〔4点〕：直感设计、经历设计、试验〔辅助〕设计、系统设计 其中试验设计和系统设计属于现代教学设计。

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2、教学设计的源流和开展趋势

&4-2化学教学设计的理性要素

化学教学设计含有理性要素，是与技术学设计的重要区别。包括化学教学系统论、化学教学目的论、化学教学策略论、化学教学模式论、化学教学方法论。

一、化学教学系统论：化学教学设计首要的理性要素

二、化学教学理念与化学教学目的论

1、化学教学的理念：教学理念诗人们对课程教学的理性认识，通常指有关的理论、观念和*些核心概念。

当前的根底教育化学课程的改革中，需要树立的新概念〔6点〕：

（1） 化学教学要面向全体学生，以培养人为主旨。

（2） 化学教学要以提高学生的科学素养为重点，促进学生全面开展。

（3） 化学教学要贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科相联系。

（4） 要把转变学习方式放在重要位置，既重视学习结果，也重视学习过程。

（5） 要努力培养学生终生学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长开展潜能。

（6） 教学评价要帮助学生增强开展信心，追求更好的开展。

2、化学教学的目的和目标

化学教育目的分四个层次：第一层次是教育目的、第二层次是指各级各类学校的培养目标、第三层次是指课程目标、第四层次是指教学目标

化学教育目标的分类：布鲁姆把教育目标分为三个主要局部——认知领域、情感领域和动作技能领域。

三、化学教学模式论

1、教学模式的含义：是指在*种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务、实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规*化的运作方式及体系。

2、根本的化学教学模式：

〔1〕系统陈述知识模式〔2〕解答问题模式〔3〕验证知识模式〔4〕研究问题模式〔5〕历史开展模式

四、化学教学策略论

所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的筹划和谋略；是根据化学教学目标和教学条件选择、组织各种根本活动方法，调节、控制主体的内部注意、感知、思维和操作活动，对教学活动进展内部定向指导、监控和调节的准绳。

五 、化学教学方法论

1、化学教学活动

2、化学教学方法及其开展

化学教学方法是化学教学系统中的主体为了实现教学目的、完成化学教学任务而作用于客体，以及跟系统内其他要素相互作用的方式和手段的规定。

化学教学根本方法主要有讲授—听记、谈话、讨论、指导—阅读、演示—观察、指导—实验、指导—练习、指导—实习、指导—参观。

综合方法有综合讲授法、讲练结合法、实验—讨论法。

3、化学教学方法的分类

4、化学教学方法的选择、组合和优化

应注意的问题：〔1〕是不是有利于完成既定的教学任务、到达既定的教学目的

〔2〕是不是适合于教学的内容，符合学科的研究方法等特点

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〔3〕是不是适应学生个体以及学生集体的开展水平和心理方面的需要，学生是否具有必要的学习准备

〔4〕是不是具有相应的教学条件，如必要的实验设备、直观手段、教学时间、教学环境等

〔5〕是不是符合化学教学规律和化学教学原则

〔6〕是不是有利于落实教学指导思想、教学策略和教学思路

〔7〕教学方法本身的教育价值

〔8〕教师对教学方法的了解、使用教学方法的经历和能力以及教学风格等个人品质和的性特征，等等

&4-3 现代化学教学设计的根本层次、环节和原则

一、化学教学设计的根本层次

1、课程教学设计

2、学段〔或学期、学年〕教学设计

3、单元〔课题〕教学设计

4、课时教学设计

二、化学教学设计的根本环节

1、设计准备

2、设计教学目标

3、设计教学策略和方法

4、设计教学过程

5、设计教学媒体

6、设计整合、应用和反响环节

7、设计总成与编制方案

三、现代教学设计的根本要求和根本原则

1、现代教学设计的根本原则

〔1〕整体设计与要素设计统一原则

〔2〕静态设计与动态设计统一原则

〔3〕理性与操作性、可行性统一原则

〔4〕规*性与创造性统一原则

〔5〕最优化与阶段性统一原则

第五章

创设教学情境的技能

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。

教学情境的具体意义和功能主要有：

〔1〕学习的过程不只是被动地承受信息，更是理解信息加工信息主动建构知识的过程。

〔2〕认知需要情感，情感促进认知。

〔3〕适宜的教学情景不但可以提供生动、丰富的学习资料，还可以提供在事件中应用知识的时机，促进知识、技能与体验的。

〔4〕只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会学习情景的意义。

教学情境的设置方法

1、 从学科与生活的结合点入手，创设情境

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2、 从学科与社会的结合点入手，创设情境

3、 利用问题探究创设情境

4、 利用认知矛盾创设情境

教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题

1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的开展性 4、情境的真实性

5、情境的可承受性

二、组织、指导学习活动的技能

1、组织、指导听课

1、指导学生首先注意于听并且学会听

2、指导学生合理地分配注意，不但善于用耳，而且用眼、用脑、用手善于协调自己的器官，是他们配合

3、对不善于分配注意的学生，教师应该适当提醒他们进展听、看、想、记等活动，注意给与完成这些活动的必要时间

4、为了使学生能主动地挺好，教师要重视在课的开头做好学习定向工作，使学生大概的了解学习的目标、方法和步骤

2、组织、指导讨论

组织讨论的难点在于控制讨论的方向和时间，使它有较高的效率，而又不影响学生的积极性，能使学生有更多的收获。

1、 围绕教学目标，精心地设计讨论题，使其具有较好的思考性、辩论性，难度适中。

2、 让学生理解讨论题及其意义，并且给学生足够的思考和准备时间。

3、 鼓励并要求学生在认真思考、准备的根底上各抒己见，积极大胆地发言既敢于坚持正确的意见，有敢于放弃或修正错误意见；紧扣主题，积极的参与讨论、相互切磋。

4、 教师要及时帮助学生排除疑难、障碍和干预尽量让学生自己分辨是非、纠正错误，得出正确的结论。

3、组织、指导练习

1、针对学生开展需要精心地选择、编制练习题。

2、一般看说，在学生开场解题练习之前，教师要引导学生复习有关知识，进展审题和解题指导，讲清要求和格式。

3、在学生练习时，教师可以通过巡视检查及时收集教学反响信息。

4、对于复杂的练习活动，可以按照“分步练习-完整连贯-熟练操作〞顺序分阶段组织练习。

5、在学生完成练习后，教师要及时的对学生的方法、过程和结果进展讲评，也可以组织学生互评、自评。

6、坚持改革，力戒走老路。

4、组织、指导自学

1、引导学生认识到“学会学习〞是自学的首要任务，充分认识这对于适应学习型社会，增加自身开展潜能的重要意义。

2、通过教师示*，让学生逐步学会自己收集、选择学习资料，并学会自己确定学习任务、学习重点、学习要求、学习程序和学习方法。

3、让学生知道，自学阅读是不仅要“动眼〞看，还要注意动笔。勾划重要内容，摘录要点，及时记下心得、体会以及疑问，整理、编写知识小结，做好阅读笔记。

4、让学生逐步掌握学习各类内容的规律。

5、组织、指导合作

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1、明确个人责任，培养团体精神。 2、合理组建学习小组，促进学生共同参与。

3、精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。

4、把握合作学习时机，提高每个成员的参与愿望。

5、适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。

6、组织、指导探究

1、开掘蕴含在教材中的探究因素。 2、激发学生探究、思考的兴趣。

3、敢于防守，留给学生思考的空间。 4、按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。

一、城市教学信息的根本特点和要求

1、教学语言的根本特点和要求

1、遵守语言、逻辑规律。 2.、适应教育教学要求 3、符合化学学科特点 。

4、谈话、提出问题

1、导向性问题 2、形成性问题 3、评价性问题

7、教学媒体的选择与运用

有效原则 可靠原则 方便原则 经济原则

四、调控与管理的技能

2、常规管理

空间与时间利用，以及纪律、秩序的维持，是课堂管理的常规内容。

宽严适度的教学纪律是保证化学教学顺利进展和搞好化学教学的重要条件。

5、 调控

1、建立期望 2、情感调控 3、反响与强化 4、 节奏控制 5、灵活果断与恰当的反响。

第六章

1. 化学科学实验是指化学科学研究者根据一定的化学实验目的，运用一定的化学实验仪器、设备和装置等物质手段，在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实的一种科学实践活动。

2. 化学教学实验是指在化学教学中教师或学生根据一定的化学实验目的，运用一定的试剂、化学实验仪器、设备和装置等物质手段、在人为的实验条件下，改变实验对象的状态或性质，从而获得各种化学实验事实，到达化学教学目的的一种教学实践活动。

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1化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段

3. 实验者：教师和学生，主体性

4. 实验对象：化学教学中的实验对象，既有天然对象，也有人工对象和人造对象

5. 按照性质的不同，可以将实验手段分成实物形态的手段〔也称“硬件〞〕和观念形态的手段〔也称“软件〞〕

6. 化学实验过程大致分为三个阶段：实验的准备阶段、实验的实施阶段、实验结果的处理阶段

7. 有无探究价值是针对学生而言的。

8. 化学实验设计是指在实施化学实验之前，依据一定的实验目的和要求，运用有关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中所进展的一种规划

9. 实验设计遵循的原则：科学性原则、绿色性原则、可行性原则、平安性原则、简约性原则

10. 控制实验条件，全面、细致的观察，及时、准确的记录、是化学实验实施阶段的最主要. z

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工作

11. 化学实验条件：化学试剂、化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作

12. 实验观察包括：1.观察化学实验仪器和装置 2.观察化学实验操作 3.观察化学物质及其变化

13. 进展实验观察应遵循的原则：目的性原则、客观性和全面性原则、辩证性原则

14. 进展化学实验记录应遵循的原则：准确无误、周密完整、详细有序

15. 化学实验结果的处理：化学用语话、表格化、线图化

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1. 化学实验的教学论功能

〔1〕化学实验能够激发学生的化学学习兴趣

感知兴趣、操作兴趣、探究兴趣、创造兴趣

〔2〕化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

〔3〕实验探究是转变学生学习方式和开展科学探究能力的重要途径

〔4〕化学实验是落实“情感态度与价值观〞目标的重要手段

2.化学实验探究教学的指导思想

⑴以实验为根底

⑵强调学生的主动性

⑶强调教学的探究性

⑷强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一

3.化学实验探究教学模式Ι

创设情境、明确问题、收集事实、科学抽象、得出结论、交流与应用

4. .化学实验探究教学模式Ⅱ

创设情境、明确问题、提出假说、验证假说、得出结论、交流与应用

5.化学实验探究教学的教学策略

(1)通过具体事例,使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性。

(2)采用多种形式和手段,为学生创设生动活泼的实验探究教学情景。

(3)严密结合教学内容特点，引导学生在实验探究中学，学实验探究方法。

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1. 化学实验内容改革：化学实验的生活化、趣味化

2. 化学实验设计改革：化学实验的探究化、绿色化

3. 化学实验的绿色化：A.化学实验的绿色化设计 B.微型化学实验C.化学实验的清洁化

4. 100%的原子利用率，是绿色化学设计所追求的理想目标

5. 微型化学实验特点：

〔1〕、节省实验经费〔2〕、操作平安、污染小〔3〕、节省实验时间〔4〕、激发学生的化学实验兴趣

6. 演示实验：是由教师在教学过程中为配合化学教学内容的教授而面向全体学生进展示*操作的一种教学实验。

7. 教师在进展演示实验时，应注意一下根本要求：

准备充分，确保成功；现象明显，易于观察；

操作规*，注重示*；讲、演结合，启迪思考；

简易快速，按时完成；保护环境，注意平安。

8. 教师在组织学生实验时，应注意一下根本要求：

充分准备，指导预习；认真巡视，及时指导；

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适时反响，沟通交流。

第七章化学探究式教学

探究式教学：符合学生进展探究性学习所需要的根本特征和要素，并对学生进展探究性学习具有明显的支持和促进作用的教学活动和过程称为探究式教学。

化学课程中的探究性学习最根本的特征应该是围绕化学科学问题、运用科学方法进展科学探究的探索活动，经历科学的工作过程

探究性学习要以满足学生对物质世界进展探索的好奇心为根本宗旨。

探究式教学一般有五个要素：1、提出问题。2、收集证据。3、形成解释。4、评价结果。5、交流发表。

促进学生有效探究的根本条件：1、必须将学生至于有意义的情境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的探究任务。2、必须为学生开展探究提供必要的时间和空间，并在资料，材料，设备和指导方面提供恰当的支持。3、必须有效的表达和交流，帮助学生在自己探究的根底上加深认识，到达教学目标。

探究性学习的特点：1.具有驱动性。2、具有诱发性。3、具有易参与性。4、具有可生成性。5、具有多重教学功能。

实施策略：1 关注参与。2 实验探究。3 解释推论。4 整合精致。5 反思评价

第八章

*学习策略可以从三个层面上来理解：

1从抽象意义上来讲，学习策略是一种“内隐的学习规则系统〞；

2从学习的操作意义上来讲，学习策略是一个“学习方法和学习的调节与控制的有机统一体〞；

3从构造意义上来讲，学习策略是“学习方法〞和“学习的调节与控

制〞。

学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则，方法，技巧及调控。

*学习策略根本特征：1学习策略是 一个多层次的动态系统。2掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不是对学习方法和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而 灵 活地 选择 、调控和应用特定的学习方法和程序。 3学习策略 有其自身的适用条件和 *围 ，不同类型的知识需要调用不同的学习策略。4 学习策略不 能凭空 产生，也难以单靠直接传授的方法获得，理论性知识学习策略 *化学 理论性 知识 的 特点 ：化学理论性知识是中学化学教学内容的精华，它表达了化学学科的根本观念，在化学教材中起着统领和制约全局的作用。 *一个完整的概念图要包括命题、层次等级、横向 联系 和 实例 。 *化学问题 解决 的 策略 ：1类比策略2分解策略3逆推策略4探究策略5反思策略

第九章 信息技术与化学课程整合

信息技术与化学课程整合的层面上有四个层次：

一是素材类教学资源建立

二是课程资源建立

三是教育资源管理系统的开发

四是教学应用平台的开发

信息技术与课程整合应该以学生为中心，“强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过. z

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程中的主动性、积极性和创造性〞，教师是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者〞，整合的结果使课程内容具有开放性，评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。

第十章化学教师的专业开展

教师素质：所谓教师素质就是教师在教学活动中表现出来的、决定其教学效果，并对学生身心开展有直接而显著影响的心理品质的总和

教师的素质包括：教师职业的倾向性，教师职业的必备知识，教师职业的根本能力

化学教师的素质构造的特殊性表现在：化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力

化学实验教学能力包括影星演示实验教学的能力，设计和改良化学实验的能力及指导实验学生实验的能力

反思对教师专业化开展的重要意义表达在：1、反思有利于丰富教师的实践知识。2、反思有利于教师的自知和自我理解。3、反思能有效促进教师决策能力的开展

反思是学会教学的最直接、最有效的途径

教师反思的内容：1、对教学设计的反思。2、对教学过程的反思。3、对教学效果的反思

专家型教师的根本特征：1、拥有丰富的组织化的专门知识并能有效运用。2、能高效率地解决教学领域内的问题。3、善于创造性的解决问题并有很强的洞察力

行动研究：即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究，它旨在解决日常教育、教学活动中出现的问题，改良教师的教育实践，改良实践得以进展的情境，促进对教育活动的理解以及提高教育实践活动的质量。

行动研究的特征：1、为教学而研究 2、对教学的研究 3、在教学中研究

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