亲近自然,自由生长——浅谈幼儿园自然角饲养活动的开展

2024年2月8日发(作者：漂亮的书签)

亲近自然，自由生长——浅谈幼儿园自然角饲养活动的开展

【摘要】“《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者应支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识[1]。”在幼儿园中，自然角是幼儿探索自然科学的窗口，是幼儿接触自然的重要渠道。其中合理的饲养活动可以帮助幼儿了解动物习性，建立生态意识，培养他们的爱心、耐心和责任感。

那么究竟该如何开展自然角的饲养活动呢？带着这个问题，我们通过围绕可爱的“小仓鼠”开展班级饲养活动，以班本课程的形式，从幼儿的发展需求出发，逐步推进并探讨饲养活动的相关策略与方法，形成富有特色的课程内容，希望能为其他幼儿教师工作者们提供一些借鉴与帮助。

【关键字】班本课程；饲养；仓鼠

一、从幼儿出发，寻找课程的生长点

在各种各样的小动物中，幼儿喜欢饲养的对象是课程实施的重要保障，这样能让幼儿愿意主动参与到饲养活动中，在接触过程中不仅感受自然的神奇，也能激发出更多的好奇心和求知欲。

一开始，我们围绕幼儿最喜欢的动物是什么？为什么喜欢它？邀请孩子们大胆的谈谈自己的想法：

幼儿1：我喜欢小狗，因为我家就有，它吃骨头可好玩了。

幼儿2：我特别乌龟呀，龟壳坚硬，可以活很久。

幼儿3：我最爱小兔子啦，蹦蹦跳跳的，也喜欢吃胡萝卜。。。。。。

孩子们喜欢的动物各种各样，意见不一，于是我们用集体投票的形式选择出最受欢迎的小动物—-仓鼠，并且给它取了一个可爱的名字：薯片。

看到孩子们兴致满满的样子，让我发现了饲养活动的价值性与儿童向上发展的可能性，我决定结合幼儿的日常经验和周边资源，围绕小仓鼠打造一个饲养活动的班本课程。

二、链接课程，确定活动关键点

“主题活动作为幼儿园课程实施的主要方式途径，其目的是让幼儿在自主自由的空间环境中探索快乐成长的奥妙[2]。”因此，活动内容的选择不仅需要被幼儿所喜欢，而且需要让幼儿在原有认知的水平上得到提升。

从前期经验来看，孩子们对小仓鼠并不陌生。我们之后又通过多途径查阅资料、加深幼儿对仓鼠的了解与认知。

同时我们也将班本活动与课程相链接，结合课程主题《动物乐园》，我们可以从孩子喜欢的动物话题讨论出发，鼓励孩子们通过多元的探究方式去猜测、感知与观察，了解小动物的外形特征、生活习性、种类等，满足幼儿获取新经验的需要，发展幼儿发现问题、分析问题和与同伴合作解决问题的能力。

《指南》中也提到“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。结合幼儿的实际情况以及活动价值，我们从三维目标着手，设置了以下几点初期目标：

认知：了解小仓鼠喜欢吃的食物，基本特征和生活习性。

技能：掌握喂养小仓鼠的办法，并能与同伴协作，照顾小仓鼠。

情感：萌发对小动物的喜爱之情，愿意接近小动物，培养责任心和爱心。

三、螺旋式递进，找准课程着力点

活动参照幼儿的认知水平逐步开展时，我们采用直接感知、亲身体验、实际操作的学习方式，进一步落实以幼儿发展为本的教育理念，基于幼儿的兴趣，让

幼儿自主动手动脑，调动主观能动性，在自由、自主的学习环境中积极拓展自己的视野，提升自己各方面的发展水平。

（一）自由探索，调查探究式学习

在课程实施中，要引导幼儿自主探索，真实感知。教师要充分尊重幼儿真实的兴趣和需求，倾听他们的想法并及时回应，使他们能在活动中获得有效的提升。

案例一:仓鼠大调查

在幼儿园中，仅仅通过图片观赏和老师的口头介绍，对于小仓鼠的认识肯定不会很具体与全面。因此，我决定抓住中班幼儿爱探究爱提问的特点，以小组讨论的方式研究调查问卷。

1.调查仓鼠： 制定调查表，多途径调查

“仓鼠喜欢吃什么？”“照顾小仓鼠需要准备哪些东西？”“小仓鼠的生活习惯有哪些”活动前，孩子们通过小组讨论汇集了几个重点问题，一起制作了调查表。

调查行动开始了，我们通过亲子合作，一起探寻仓鼠的秘密，并将结果记录在“仓鼠大调查”调查表上。第二天在晨间谈话中和小伙伴们相互交流、鼓励他们分享自己的发现。

2.仓鼠的外形与习性大揭秘

“仓鼠是什么样子的呢？它喜欢的食物有哪些？一般都住在哪里呢······”在课堂上，我将孩子们的调查表一起收集汇总并进行了梳理。这是有孩子举手问道：老师，仓鼠和老鼠都是鼠，那他们是不是很像呀？我听奶奶说，老鼠很危险的，会咬人，那小仓鼠是不是也一样呢？有孩子立刻反驳道

“不会的，小仓鼠这么可爱，平时都一动不动的，哪里会咬人了！”， “它们根本不像，老鼠是坏家伙，仓鼠是好宝宝！”······了解的越多，疑惑的也随之而来，一个突然的问题引起了我们的思潮，激发出了幼儿强烈的求知与探索欲望。

看孩子们如此有兴趣，我利用网络资源查找资料，开展了一次集体教学活动，通过视频、图文等方式给孩子们讲述了两者不同的生长环境和生活习惯，孩子们通过观察在两者的外形上也找到了许多异同点。课后，我在美工区投入了粘土等操作材料，让孩子们可以施展身手，塑造自己的小仓鼠。在阅读区中我还增加了绘本《仓鼠日记》，让孩子随时翻阅，去发现不同品种的仓鼠的可爱。

我们试着让孩子们在观察中发现、在实践中操作、在体验中学习，一边分享快乐，一边收获成长。

（二）给予信任，培养主人翁意识

饲养活动当然离不开喂养我们的仓鼠宝宝薯片，在小班，自然角较为繁琐的饲养任务一般都是由我们成人负责，但随着幼儿各方面水平不断提高，动手实践能力也在不断地加强，幼儿作为小负责人接过任务，并在喂食、清理、照料，维护小仓鼠生存环境的过程中，幼儿的责任感得到强化。

案例二: 小小饲养员

1.日常照顾

小仓鼠薯片作为班级的新宠，孩子们都很积极地想照顾它，为了防止喂养任务重复混乱，小朋友们自发制作了七张不同的仓鼠饲养员工作证用于“持证上岗”，并且还贴心的制作了仓鼠喂养记录表，记录下一段时间里小仓鼠的生活情况。

2.周末饲养

自从班级中有了小仓鼠，每天都有小朋友在问："老师，薯片在双休日能不能带回家？"为了满足幼儿的心愿，我们在班级群里发布了"薯片周末饲养漂流"，家长们积极预约，和孩子们一起与薯片共度一个个开心的周末，有心的孩子们还拍摄了视频，留下了精彩的回忆。

经过一系列的活动，孩子们增进了对仓鼠的了解, 在参与饲养活动的过程中，幼儿能真切地感受小仓鼠的变化,感受生命的存在,感受自己的行为与仓鼠之间的关系,从而真正去感受生命,了解生命,珍惜生命。

（三）应对意外，增进个人责任感

饲养活动能够使幼儿见证生命的脆弱，认识死亡的含义，并以恰当的方式去应对死亡。这也是他们成长历程中的重要一课。

案例三: 我们的告别

那是一个晚上，薯片在学校里被野猫抓伤，脑袋上破了一个大大的红色口子，躺在仓鼠笼里一动不动，只能看到肚子因为呼气有些起伏。第二天早上来的孩子们都着急地哭，围在边上伤心的看着薯片。虽然我们马上带薯片就医，但是在下午的时候它还是失去了最后的体温。

意外的发生，让我们的故事遗憾地步入了尾声。班级里也失去了往日的欢声笑语。有孩子问：“老师，薯片死了么？他还能回来么？”“死了之后会难受么”“薯片死了之后会去哪里呢”······孩子们的千言万语，汇成对小仓鼠薯片的思念，也引导着我们见证了生命的脆弱与珍贵。“是我们没有关好窗户，才让薯片受伤了”“以后如果我养小宠物，我一定会好好保护它的”这时，几个孩子的话语传入我的耳中，让我发现，孩子们开始从悲伤中意识到自己的责任，慢慢开始成长。

后来，孩子们通过讨论交流，计划为薯片安排了一场“盛大”的葬礼，他们各自分组，为薯片准备了不同的纪念内容。孩子们为它画上漂亮的画，送出好吃的鼠粮，唱出好听的歌，尽我们全力让小仓鼠在最后的时光里不再孤单。

死亡意味着分离，而这段时间的精彩回忆，都会因这次的分离让自己学会珍惜，有些问题就像是死亡一样无法被逃避，但是正因为这样的残酷，才能让孩子们真切地感受到生命的意义，才能更加健康、乐观、坦然面对人生，热爱自己。

本次班本活动虽然画上了句号，但是我们的生命教育还未停止，孩子们对于生命的思考，对于责任意识地转变仍在变的更加成熟。

四、总结性回顾，分析课程优缺点

我们与小仓鼠其实还有很多未完成的计划，想为它造个新家，想请它做模特写生，想要研究一下它的本领有哪些······想要一直相互陪伴着。

回顾整个活动，我感慨着孩子们的变化，从有些许的冷漠到现在关注身边的自然，他们观察、对比、分析和记录等能力都有所提升。我真切的感受到王春燕教授在《自然主义教育理论及其思考》一文中提到的“回归自然、顺应儿童”的力量。

（一）基于儿童，推进课程

整个活动老师都以儿童问题为导向，支持幼儿的各类探索，将幼儿生成的内容融入课程，形成真正贴近幼儿生活的饲养活动。比如为了解仓鼠，鼓励幼儿自主制定调查计划，以多种形式记录调查活动，在照顾仓鼠的过程中，因为任务分配增进了与小伙伴进行分享与交流，锻炼协作的能力。在最后的告别中老师也采纳幼儿的建议，以幼儿为主开展了一次葬礼的实践活动。

（二）善问巧问，教师成长

“在活动中，我们常常会遇到孩子无问可答的情况，即孩子无法完全表述自己遇到的问题，老师听不懂也就无法有效解答[3]。”比如有时接收到了幼儿的求知信号“仓鼠为什么靠嗅觉找食物呢？”，我回答“因为仓鼠的视力差，所以得靠鼻子闻”。而仓鼠的视力为何差？视力差的仓鼠又依靠什么途径来探索外界呢？这些疑问又戛然而止，没有深入下去，很多时候都是一知半解。

幼儿的求知活动总是呈现片段状的发展，不能持续且有效地提升。“无问可答”的背后，其实是幼儿丰富的质疑精神得不到肯定的表现。

所以当幼儿遇到难以解决的问题又无法表述清楚时，教师应当耐心分析，敏锐把握问题的中心点，引导幼儿尝试寻找办法，合作解决问题，将更多解决问题的机会与平台提供给幼儿，提高他们解决问题能力，同时也增强自己对幼儿心理、能力的进一步了解。

【参考文献】

[1]鄢超云,魏婷.《3～6岁儿童学习与发展指南》中的学习品质解读[J].幼儿教育,2013(18):1-5.

[2]马秀珍.幼儿主题活动的有效开发实施策略[J].华夏教师,2020(08)::10.16704/.2020.08.029.

[3]姜珊.养育仓鼠，感知责任——以幼儿园饲养角仓鼠养育为例[J].知识文库,2022(19):190-192.

[4]李玲玲.

浅谈幼儿园自然角活动实施现状及改进策略[J].

新一代：理论版, 2019(20):1.