点面结合,以点带面——小学语文课堂教学竞赛观课点滴

2024年2月8日发(作者：丢失的爱)

点面结合，以点带面——小学语文课堂教学竞赛观课点滴

教语文的我们对以点带面、点面结合这两个词想必不陌生。

什么是点面结合？百度百科有云：所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。

在我看来，点面结合、以点带面不仅用于文章的写作，还可用于我们的语文教学。

一、课文是点，阅读是面

做语文教学，课文是迈不过去的一道坎，是绕不开的一个话题。因为课文教学（以前，我以为课文教学就是阅读教学，其实两者是有区别的，课文教学只是阅读教学的一部分）在语文教学中占据着非常重要的位置。为什么走了这么多年课改之路的语文教学仍然迷雾重重，少慢差费？为什么孩子学了几年的语文，却仍然不会写字，不会说话，不会写作文？答案是不一的。但在我看来，最主要的一个问题是- 1 -

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我们在为教课文而教课文。我们在教课文时，要么过度地分析讲解，要么植入过多的非语文成分，把语文课弄得面目全非，语不像语 ，文不像文。

著名教育家叶圣陶先生早就讲过：“课文无非就是个例子”，它不是目的。目前持一学期教二三十篇课文就是教语文的错误思想的老师数不胜数，语文教学的单薄苍白可想而知。因此，我认为，在课程标准下，用课文这个点去带动主题阅读、整本书阅读这个面，然后再用阅读这个面去带动写作这个面，这样我们的语文教学，自然而然就丰满起来，丰富起来，丰厚起来，从而有了立体感和鲜活感。这样的话，它还会营养不良吗？学生还会不喜欢吗？

二、观摩课、竞赛课是点，常态课是面

目前，面对观摩课、竞赛课有两种对立的认识。一种是不去研究和钻研日常的常态课，一门心思追求观摩课、竞赛课，希望通过观摩课和竞赛课鲤鱼跃龙门，麻雀变凤凰，一鸣惊人。于是急功近利，极尽投机取巧之能事，一味高大上，声光电，完满全。一个作家，在自己的写作生涯中，应该有一两部代表作品。同样，一个老师在自己的教育生涯中，也应该有自己几堂体现着自己教学理念和智慧的代表课。这本是理所应当、无可非议的，但不能过度追求观摩课、比赛课，还得脚踏实地，宁静致远。

与此相对的另一种极端化（任何事一极端化，就出- 2 -

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问题，就违背了实事求是的原则）倾向是，对公开课、竞赛课不能实事求是地去认识，不能批判性地去接受，而是嗤之以鼻，全盘否定，认为观摩课、竞赛课就是耗费人力物力财力。于是就不思进取，闭门造车，甚至假借真实的名，行不钻研之实，谁听课我都这样教，这就是我的原生态课。这种一味排斥观摩课、把自己放在竞赛课对立面的认识和行为，必然导致语文教学长期处于闭关自守、故步自封的状态，必然导致语文教学的诸多问题和病症无法根治。

赛课带给人最大的收获不是获了什么奖项，而是由赛课这个点带给我们思考和反思的整个面。

除此而外，关于公开课和赛课还存在着一种认识，也许是专家的认识，也许是领导的认识，但偏偏不是草根教师的认识，什么认识呢？就是泛化公开课，竞赛课，希望广大老师像备、上每一节公开课竞赛课那样去备常态课，去上常态课。这样的备课上课，谁能做到，我是做不到的。如果我们每一节常态课都要学着观摩课去上，那么我估计我们一个个都会累死在讲台上。王崧舟老师在他的博文里提到，他曾通宵达旦，日有所思、夜有所想地备了《我的战友邱少云》，当那堂课很成功地上完时，他也累得虚脱，在医院里一躺就是三个月。

因此，我们不求每节课都像公开课参赛课那样去备去上，但求用我们公开课比赛课所学到的理念、方法和经验去- 3 -

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指导和带动我们的日常教学。同时，对于观摩和听课的老师来说，这也是以看到、听到和学习到的这个点去带动他们常态课的这个面。

三、“教什么”是点，“怎么教”是面

“教什么”永远比“怎么教”重要，“教什么”是第一性的，“教什么”决定着“怎么教”。

但实际上，在实践过程中，我们发现，“教什么”有时候就是《课程标准》中的一句话或一段话、一个目标或一个任务，我权且称它为教学战略，而“怎么教”往往需要一个漫长的探索和实践过程（当然，教什么也需要一个认识过程）。

“教什么”是方向，是目的，是一个的的确确的位置和点，而“怎么教”是一个过程，很像一条线，一个面。

因此，从这个意义上说，点面结合，以点带面，用教什么这个非常重要的点去带动怎木教这个面。

四、课内是点，课外是面

窦桂梅在三个超越中讲：立足课堂，超越课堂。怎么超越？我的理解是课内、课外结合，用课内的点去带动课外的面。

我们的语文课内到底重要吗？回答是重要，非常重要，哪怕天下人都说我们的课不重要，或者是指责我们的课这样那样如何失败，我们也要认为它重要，因为它就是我们- 4 -

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的阵地、我们的生命，我们赖以成长和发展并且体现着我们价值和尊严的地方。

但是，光有课内还不够，光关注课内还不行，还得关注课外，关注学生的日常生活。依托课内，去潜移默化地影响课外，影响他们做人。

语文课本来是和学生课外生活联系最密切的课程，这种密切甚至是水乳交融，你中有我，我中有你，不分彼此的。换句话说，生活就是语文，语文就是生活。为什么呢？因为语文课就是教学生如何说话，如何与人交流，如何让读书成为一种生活方式的课。日常的一草一木，一举一动，一个微笑，一个插曲，一个浪花，甚至课外发生的生与生、生与师之间鸡毛蒜皮的琐事都可以与语文联系在一起。只要我们拥有语文的意识和直觉，都可以让生活成为语文的部分，或者准确地说，语文本身就是生活的一部分。

五、学生的现在是点，未来是面

教育首先是人育，教学首先是人学。教育必须以人为本位，目中有人，心中有人的生命的存在。这种生命当然也包括安全管理领域所提的生命健康，但语文教育教学中的生命更是一个动态而漫长的过程。

现在有一句话叫：跳出教育看教育，更进一步，我们也应该跳出语文看语文。当局者迷旁观者清，当我们处于语文教学之外，再来审视和思考我们的语文教育教学时，我们才- 5 -

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拥有广阔的视野和包容的气度，才会教得潇洒，教得大气，而不是目光短浅、心胸狭隘充满小家子气，才不会被漠视人的生命的应试教育束住手脚，扣住命门。（这里为什么要给应试教育加一个修饰词，因为在我看来应试教育不能全盘否定。这里只提观点，不作展开。）

对教育有了生命的认识，我们才会立足现在，放眼未来。具体到语文课，就是我们的语文教育教学在孩子的人生中到底起着什么样的作用？我认为最重要的作用，就是让孩子享受生命的过程，让他们精神丰富充满诗意地生活在大地上。

因此，为了孩子明天的面，我们应该做好今天的这个点，用今天的这个点去带动明天的整个面。

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