“以点带面”促进学生主体探究,合作学习-2019年精选文档

2024年2月8日发(作者：大学入学登记表)

“以点带面”促进学生主体探究，合作学习

在教学过程中如何促进学生进行有效探究学习？结合自己在这方面的一些教改体验与研究，我觉得从“以点带面”着手，促进学生进行有效的“探究学习”是较为可行有效而的一种做法，个人认为可以从以下几方面进行探索：

一、发挥教师“以点带面”的角色作用

教师要注重角色的转换。 信息技术教学中， 大部分教师都是侧重于讲授、演示，在教学活动中，直接把某一动作该怎么做，要达到怎样的效果，直接对学生进行传授， 然后再让学生进行相似的操作活动，老师从旁监督，这样，老师无形中就把自己定位成了纯粹的 “传授者”，这种教学方式无疑会限制学生信息素养能力的综合发展， 那么在信息技术学科的教改中，我们教师该怎么做，怎么定位自己的课堂角色呢？

我觉得信息技术学科的教改活动， 我们教师应该能变换角色， 不

妨时常能将传授者转换成促进者和合作者。在具体的教学活动过程，

通过问题引导，组织学生分组合作探究， 然后老师参与到学生活动中，

最终再师生一起回归解决问题， 这样的教学过程中， 学生的学习积极

性大大的提高了， 整堂课的教学效果非常的显著，

可以多方位地促进

学生信息素养的加强。

当然，这边的探究主体是学生，但“合作学习”有两个主要支线

的，一是学生与学生的合作学习；二是老师与学生的合作学习。

所以，在设计某个知识点的教学活动时， 教师应该着重考虑如何定位 “老师”这个点的课堂角色，充分发挥这个点的多重角色作用，从而全面带动师生全体有效地参与到整个教学活动中， 这就是在 “主体探究，合作学习” 的课堂教学活动中教师 “以点带面” 的角色作用。

二、挖掘学习小组 “以点带面”的同伴作用

在进行信息技术学科的教学中， 常常存在这样的一种状况： 学生个体的信息素养， 特别是实践操作方面的水平参差不齐， 这就容易使教师在教学过程中较不好把握“度”的程度。那么如何比较好的解决这个问题呢？

主体探究，合作学习，发展探究能力。其实很多信息技术课堂如果能够有效发挥学生的合作探究， 形成学生发现问题――分组合作研究――大组汇报交流――探索成果答辩，然后“教师”引导提问――参与帮助指导――营造学习氛围――组织引导共析， 在这样“由点及面”的共同活动中，对于发展学生探究能力，合作学习是非常有助益的。

与此同时，在小组活动中， 各个小组同伴中在活动中又可以互相

探讨学习，由“好”带“差”，充分提倡“小老师”“兵教兵”的做法，

一方面可以缓解老师的一人无法同时面对全面每个学生， 进行一对一

的辅导的压力，另一方面又可以无形中促进同学之间互相合作学习的

氛围。一举两得，何乐不为？

当然，在必要的教学活动中采用小组同伴学习的形式时， 我们应

该事先要了解各小组的组员分配情况，

每个小组的同伴中应同时有学

习能力好与学习能力较为差的同学存在， 这样在活动中才能较好的发挥合作学习的效能。 这个分组合作的组织形式， 我个人认为可以按班级“研究性学习小组”为分组组合，让其在具体的教学活动中凑到一起进行学习，一般这样的一个研究性学习小组中学生一般都有好有

坏，人数一般为 6 人，可以较好地进行小组活动，同时每组又有一个组长可以组织协调同伴的学习活动， 这样一来就可以更有效的保证教学活动的进行，充分发挥小组学习同伴的作用， “由点及点”，再“以点带面” 促进学生进行有效的“主体探究、合作学习” 。

三、巧设情境激发 “以点带面”的思维探究欲望

情景体验，激发探究欲望。学生探究的一个前提是必须要有所 “思维”，而思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的

积极性，从而进行自主的探究活动。因些要促进学生进行有效探究，就应该创设一种有利于产生思维的“问题情景” ，引导学生质疑，进行“猜想――验证” “尝试――发现”等一系列的活动。

当然，一节课堂的情境创设宜少不宜多，

而课堂的情境创设的出

发点原则上应围绕“有效帮助理解课堂某一知识点”来思考的。我们

知道，课堂上的知识大部分都是前人的一些经验总结， 相对来说有一

定的抽象性，我们创设的教学情境主要是为了使教学内容直观化和形

象化。可以这样说，情境对于知识， 就像盐对于汤。 盐需要溶入汤中，

才能被吸收，知识如果溶入情境之中，可以显示出它的活力和美感。

“一切知识都是从感官开始的。 ”假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象， 它便应当用几个感官去接触。 我们的情境创设

就是为这服务的， 充分利用学生的多种感官和已有经验， 通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，帮助感性知识的形成，抽象知识的具体化，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识，从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，缩短了认识的时间，提高了学习的效率。它还能激发学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。在教学《信息获取》一课时，我们可以创设这样的情境： 某研究性学习小组想要了解各个季节的应季的水果有哪些，并要获取相应水果的信息？通过这样的情境引入可以让学生由此展开思考，从而达到较好的教学效果。

因此，我们教学中应注重“情境创设”这个点的作用，让其能充分带动学生多重“感观”参与到课堂活动中，从而有效的发挥情境创设的“由点带面”的作用，如果在适当地创设一定的合作学习环境，这样就可以让我们在教学活动的“情境”中体验到更有效的“主体探究，合作学习”的作用了。

四、激励评价，促成探究习惯

爱被表扬、被肯定是人的一种天性，学生尤其如此。

德国教育家第斯多惠指出的那样： “教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。 ”激励评价可以建立民主平等的师生关系；可以增强学生的自信心；可以促使教师注重情感的投入。

是的，激励性评价可使师生关系融洽，课堂气氛活跃，情感交流贯穿课堂始终。学生在课堂上是主人，是创造者，身心得到愉悦，个性得到发展，自信得到增强，知识得到丰富。因此，如果我们能够紧

紧抓住这一点并在学生的活动中给予落实，

常给予学生激励评价， 促

成探究习惯，那么，这对于我们的教学工作往往是能起到事半功倍的

效果的。

最后，关于信息技术教改中如何促进学生进行有效“主体探究，

合作学习”这个问题，我想，作为教育工作者要特别关注以下几点：

第一，面向学生发展，更新教育理念，走出教学误区；第二，立足实

践探索，关注学习过程，灵活应用模式；第三，改变管理理念，调整

评价机制，完善信息化学习环境。