部编版语文二年级上册日月潭优秀教案(精选3篇)

2024年2月5日发(作者：防疫物资图片)

部编版语文二年级上册日月潭优秀教案（精选３篇）

〖部编版语文二年级上册日月潭优秀教案第【1】篇〗

第2课时

【教学目标】

1.会写“央、丽、展、现”4个生字。

2.学习第2-5自然段，通过对“点点灯光、隐隐约约、蒙蒙细雨、仙境、风光秀丽”等词语的理解，感受日月潭的美。

3.学会利用关键词背诵课文的方法，指导背诵第二至四自然段。

4.体会作者对日月潭的喜爱之情。

【教学重点】

1.学习第二—五自然段，通过对“点点灯光、隐隐约约、蒙蒙细雨、仙境、风光秀丽”等词语的理解，感受日月潭的美。

２.体会作者对日月潭的喜爱之情。

【教学难点】

体会作者对日月潭的喜爱之情。

【教学过程】

一、课程导入

1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词语吧。

日月潭 湖水碧绿 群山环绕 茂盛 周围 名胜古迹

中央 光华岛 轻纱 童话 仙境 吸引 游客

2.复习文意：回想课文第一自然段主要写了什么。

预设：介绍了日月潭是台湾最大的湖，它的位置以及周围的景色。（板书：日月潭）

3.导入新知：这节课，我们继续走进课文，感受日月潭的美。

设计意图：通过认读词语游戏，以学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况。通过对第一自然段内容的回顾，对本课继续学习的内容进行铺垫。

二、问题探究

合作探究

1.探究任务

学习第2—5自然段，结合关键词语，说说你从哪里感受到了日月潭的美。

2.探究过程

（1）学习第2自然段。

（2）小组合作：学习第3、4自然段。

（3）学习第5自然段。

3.探究活动

（1）学习第2自然段。

①指名朗读第2自然段，数一数这个自然段共有几句话？每句话写了什么，提取关键词。

预设1：这个自然段共有2句话。

预设2：第一句：湖水碧绿。(出示日月潭的，理解“湖水碧绿”的意思)。（板书：湖水碧绿）

第二句：日潭、月潭。（板书：日潭、月潭）

②思考：为什么一边叫日潭？一边叫月潭？

预设：小岛把湖水分成两半，一面像圆圆的太阳，所以叫“日潭”，一面像弯弯的月亮，所以叫“月潭”。

③选出每一句的关键词，填写下面的表格：

名字的来历

第一句

湖水碧绿

第二句

日潭、月潭

引导：看表格中的关键词，回想这个自然段的内容。（板书：名字的来历）

④小组合作借助关键词背诵第2自然段。

⑤提问：我们是如何学习这个自然段的？

预设：先读课文——思考每句话写了什么——将关键词填写在表格中——借助表格上的关键词背诵这个自然段。

过渡：接下来我们继续用这样的方法来学习课文第3、4自然段。

（2）小组合作：用前面学到的方法学习第3、4自然段。

①小组合作学习提示：

先读读这两个自然段，数一数每个自然段有几句话。

一句一句读每个自然段，想一想每一句写了什么。

提取每句话中的关键词。

②学生进行小组合作学习，并填写表格，教师巡视指导。

预设：

根据第三自然段填写表格。

清晨景色

第一句

雾

第二句

晨星、点点灯光

（板书：清晨景色、雾、点点灯光）

根据第四自然段填写表格。

中午景色

第一句

太阳高照

第二句

蒙蒙细雨

（板书：中午景色、太阳高照、蒙蒙细雨）

③小组汇报，教师相机指导，引导学生根据上一节学习的方法，梳理第三、四自然段写了哪些内容。

预设：第三自然段写了日月潭清晨时的景色。第四自然段写了日月潭中午太阳高照和下雨时候的景色。

④日月潭美在哪儿？从第3、4自然段中找出相关句子读给小组同学听。

预设：

天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

出示理解点点灯光﹑隐隐约约。

朗读指导：可以读得轻柔一些，根据的提示，头脑中想象着画面就会把句子读得更好。

要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

出示体会“蒙蒙细雨、轻纱、朦胧”和“仙境”。

朗读指导：边回想刚才看到的画面边读课文，“轻纱”这个词可以读得轻一点，整句话的语速可以稍慢。

③引导学生根据表格上的关键词语，在小组内尝试背诵这两个自然段。

④指名分自然段背诵。

⑤小结：看可以帮助我们更好地理解这篇课文的内容。我们在学习背诵一段话的时候，一边读一边把最能代表这句话的词语找出来，然后根据这个关键词的提示，就能把这个自然段快速背诵下来。

3.学习第5自然段。

（1）齐读第5自然段。你是怎么理解风光秀丽的？

（2）引导学生联系上文，理解“风光秀丽”的意思。（板书：风光秀丽）

4.播放情境课文（跟读版），全班朗读课文第2—5自然段，体会作者对日月潭的感情。

预设：表达了作者对日月潭的喜爱和赞美之情。

设计意图：抓住关键词，理解自然段内容，并根据关键词背诵自然段，有利于学生掌握背诵课文的方法。同时通过理解词语意思，加深学生对课文的记忆和理解。

三、书写指导

过渡：同学们，上节课我们学习了“湾、名、胜、迹”等4个生字的书写，接下来我们来学习另外4个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。

1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

“央、丽、展、现”

点拨：

（1）“央”是独体字，撇捺要舒展，撇低捺高，重心平稳。

（2）“丽”是上下结构，上面长横要舒展，下面不要写宽。

（3）“展”是半包围结构，右下部第二横在横中线下侧，右端超出“尸”，竖提在竖中线左侧，捺脚略长。

（4）“现”是左右结构，书写时左窄右宽，右边要比左边写得稍低，“王”的第二横要写在横中线上。

2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）

点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。

设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。

四、课堂小结

小结：同学们，这节课我们重点学了第二至五自然段。我们学会了一种背诵课文的方法，那就是将每句话的关键词语提炼出来，这些词语可以用于提示背诵。我们还通过看、视频的方法领略了日月潭的风光，相信日月潭一定给你留下了深刻的印象。

五、拓展延伸

在宝岛台湾，日月潭只是美景之一，还有许许多多的名胜古迹，比如说阿里山，俗话说“不到阿里山，不知台湾美”，它有三大奇观，你知道是哪三大奇观吗？

预设：森林、日出、云海。

设计意图：拓展台湾另外一个名胜古迹——阿里山，丰富学生的课外知识，开拓学生的眼界，让学生感受到自然界的美妙与神奇。

六、布置作业

1.当堂练习：练写生字。

湾、名、胜、迹、央、丽、展、现。

2.课后作业：

给爸爸妈妈做一次“小导游”，选择自己最喜欢的内容，把日月潭的秀丽风光介绍给他们，在介绍的时候力争用上积累的好词佳句。

【板书设计】

〖部编版语文二年级上册日月潭优秀教案第【2】篇〗

学习目标

1.会认９个生字，会写１２个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解日月潭的地理位置。

第二课时

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

2、背诵自己喜欢的部分。

3、激发热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。

一、导入（猜谜）

1、老师想请大家帮老师解决一个难题，大家能不能帮助老师？

2、老师看到了一个谜语，大家帮老师猜猜。山上一只鸟？（打一字）

3、什么是岛呢？

4、中国第一大岛是什么岛？

5、在台湾岛上有一个风景旅游区，我们一起去看看。

6、读课题，再读。

二、质疑激趣

1、看到这个题目有什么想问的吗？

在哪儿？

名字怎么来的？

风景怎么样？

2、都在课文里，做有心人，都能发现。

三、初读感知

㈠初读

1、自己把课文读一遍。读准，读通。

2、遇到困难了吗？

3、考考大家。

①读得对，其他同学跟读。

②开火车读词语。

㈡再读感知

1、生字解决了，愿不愿意展示一下大家读课文的本领？

五个同学一人读一段。其他同学听，看三个问题的答案分别在哪个自然段里？

2、他们读得不错，你们呢，找到答案了吗？

3、学生回答在哪个自然段？1、2、34

四、细读释疑

学习3、4自然段

1、大家给老师提个建议，先学哪个问题？

（最后一个）

2、好，先学第三四自然段，读一遍，选择你喜欢的一段。

3、学生选择。

4、学四自然段。

看图，这是什么时候的日月潭？

从哪儿可看出是中午？(太阳高照)还有呢？（清晰）

都观察的很仔细，读一遍：清晰

带领学生说一遍中午的景色，问：中午的日月潭美吗？（美）

再美美的读一下中午太阳高照时的日月潭。中午，齐：

不知何时，下起了蒙蒙细雨，再看这个时候的日月潭，和太阳高照时比较一下，如果太阳高照时的日月潭可用清晰来形容，那么，雨中的日月潭可用什么词来形容呢？

读一下这组词。（清晰----朦胧）

你发现了什么？（一对反义词）

真好，大家把这对反义词再读一遍。

谁愿意为我们解说一下雨中的日月潭。看大屏幕，谁来？

什么是仙境？

当导游：谁来介绍一下中午的日月潭。（自由解说）（学生个别说）

5、学习第三自然段

学了中午的日月潭，再来看看清晨的日月潭。

清晨美不美了？几自然段？谁来读一读？谁还没发言呢？

从他的朗读中你听到了什么？（薄薄的雾）还有什么呢？（晨星、

灯光、隐隐约约）

大家觉得早晨怎么样呢？（美）

怎么才能把读得更美呢？要抓住早晨的特点，想想早晨有什么特点？

（美：薄薄的、隐隐约约静）

要读好这个特点，要读的轻点、慢点。谁来试一试谁再来试试？大家都试试。

第三个问题----最后一个问题解决了，问号擦掉，说说，日月潭怎么样？用一个词形容。（风光秀丽）

学习第2自然段

1、还有两个问题没解决？学那一个？（第二个）

2、直接看第二自然段。默读第二自然段，画出你认为最重要的一句话。

谁愿意把你画出来的句子给大家读一读。

为什么觉得这句重要？（说出了名字的来历）

怎么来的？有日月两半。日月两半怎么来的？（小岛把它分出来的）

你来读一读第二段，其他同学边听边看图。

图上画的和书上写的一样吗？

老师对照图介绍。

同学们想着这幅图再读读第二自然段。

谁来看着图说一说。（中间有什么，分成了什么？）

一起来一遍。

知道为什么叫日月潭了吗？能不能用：因为----所以叫日月潭。

个别说

齐说。

学习第1自然段

1、问号可去掉了吗？还有一个问题：在哪里？读第一自然段，谁来？

读得很好，找到答案了吗？在什么地方？（台中附近的高山上。）

你还读懂（到）了什么？（群山环绕、树木茂盛）

看图？有什么景物？（群山环绕、树木茂盛）

环绕？环是什么意思

除了群山环绕之外，还有什么？树木茂盛？

生活中还有什么是茂盛的。

美吗？读一下这句话，记住那里的美：那里----

小结

1、学了课文，日月潭给你留下了什么印象？可以用文中的一个词语来形容。（风光秀丽）

2、读板书

台中高山风光秀

日月两半天然成

晨雾薄薄隐约现

日照清晰雨朦胧

这就是我们美丽的日月潭。

学习第5自然段

拿起课文，读第五自然段，告诉大家，日月潭有多美丽？

齐读末段。

1、齐读最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根据教师的提问，学生读最后一句话，并进行说话练习。

⑴什么吸引了游人？（突出“风光秀丽”）

⑵日月潭吸引了谁？用“有……有……”说话。（突出“中外游人”）

⑶日月潭吸引了多少中外游人？师提供材料帮助生了解。（突出“许许多多”）

1．日月潭的景色，无论是早晨，还是中午，无论是晴天，还是雨天都非常美。

书上用一个词作了概括，你能找到吗板：风光秀丽

2．你能用上“因为一一所以一一”的句式来总结全文吗

五、拓展延伸

1、台湾是祖国的一个省，日月潭是台湾如画风景中的一处，还有许多非常美丽的地方，一起再来看一看。

介绍阿里山：

俗话说：不到阿里山，不知台湾美。

2、大家觉得台湾怎么样？想不想更多的去了解台湾？

3、再去收集有关台湾的资料。收集到后课间交流，看谁收集的

最多。

〖部编版语文二年级上册日月潭优秀教案第【3】篇〗

日月潭》教案 篇9

教材分析

《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。本课描绘了中国台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。

指导思想

根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。

认知目标：

1 学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2 弄懂课后思考、练习。

能力目标：

1 了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2 感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3 有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

教学构想

1 给学生浓浓的“情”。

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。

于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

2 引学生细细地“品”

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在以9小学教学设计2003年第6期教例评析jiaolipingxi（（（“（情激qing中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

3 让学生真正地“活”

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要

解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活动。

（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为“客人”介绍日月潭。这实际上也是一个指导背诵的过程。最后让他们上台介绍时效果相当不错。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的

学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

教案设计

第一课时

教学过程：

（一）创设情境，激趣导入

1 同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。你们以前都去过哪些美丽的地方呢？

2 我一直都听说中国台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗？（板题，读题）

（二）情境体验，整体感知

1 请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。（多媒体画面及音乐，师朗读）

2 同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3 生字词反馈。（多媒体出示生字词）

（三）细细品读，理解课文

品读第一段

1 小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？

2 指名交流：

（1）体会1、2句。（板书：大湖高山）

（2）体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”（多媒体辅助）

3 指导朗读。

品读第二段

1 自由小声读，想想你又看到了什么美？

2 把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。

3 全班交流，并指导朗读。（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。）

4 指导背诵。（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。）

（四）学习生字。环”“绕”“迹”（用多媒体辅助）

（五）结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。