统编版二年级语文上册-日月潭相关资料

2024年2月5日发(作者：指手)

日月潭简介

我们伟大祖国的宝岛台湾，气候温和，物产丰富，自然景观非常壮丽，素有“森林岛、果园岛、旅游岛”的美称。本岛面积35700多平方公里，只有江苏省面积的三分之一，可是岛上海拔3000米以上的高峰却有62座，其中3500米以上的有23座。

台湾高山多，但大的自然湖泊却很少。其中最大、最有名的要数日月潭了。日月潭是玉山和阿里山涧断裂盆地积水而成的湖泊，在台中南投县境内，被外界发现仅200多年，过去叫水里湖。湖的北半部呈圆形，似日轮，南半部细长，像弯月，所以名日月潭。相传潭底有蛟龙潜伏，所以又叫龙池。30年代，日月潭下游修建水电站，高坝临空，把水面抬高了21米，湖的面积扩大了70％，达到7．7平方公里，比杭州西湖大一点。水深30多米，澄澈如碧，比平均水深1.5米的西湖要深得多．湖中本来有一些小岛，现在都已沉于水下．其中面积最大的一个岛，远看像颗明珠，叫珠仔岛，原先面积8公顷，现在只剩1公顷，并且改名为光华岛。原来似日似月的湖形，也有了很大变化，但风景依然十分秀丽。昔日同胞常将它同杭州西湖相比，称她俩为一对姊妹。

日月潭水面海拔740米，比南京紫金山的山顶还要高得多。周围群山环抱：近山黛翠，绿树婆婆；远山隐隐，龙飞蛇舞。湖东的水社大山，高达2053米，时或鲜花碧树，近在侧畔；时或烟雨迷朦，隐踪藏影。所以，日月潭的湖光山色。既清秀妩媚，又雄浑豪放。

日月潭南距北回归线仅50公里，一片热带风光，所以有长夏而无酷暑。它只有夏季和春秋之分，没有银霜白雪，看不到粉妆玉琢的琉璃世界。但是，季节更换，阴晴雨霏，晌午晨昏，依然风姿各异，变化无穷。春日晴丽，山嫩树浅，满湖翡辇。泛舟湖上，山影摇曳，如入仙境。清代诗人曾作霖写道：

山中有水水中山，山自凌空水自闲。

谁划玻璃分色界？倒垂金碧浸烟鬟。

蓬莱何计乘风到，艋解知为举火还。

别有洞天开海外，人家鸡犬绝尘寰。

岁月流逝，物换星移。如今，一度繁华的艋解镇早已衰落。日月潭边修起了公路，游人如云，这里再也不是世外桃源了，可是，“山中有水水中山”的美景，却依旧楚楚可人。秋夜，皓月当空，洒下万道银辉，山影悠悠，素水泱泱，金蛇乱舞，玉盘成双，漫步湖滨，有“羽化而登仙”之感。这“双潭秋月”，是台湾八景中的绝胜。不久前，大陆广大群众把日月潭列为中国十大风景名胜之一，是很有道理的。

日月潭边，还有一些引人入胜的风景点，如龙湖阁、涵碧楼等。谭北的山腰，有一座文武庙。从山脚到庙门，有石阶366级，峭陡异常，称为“登天路”。路边茂林修竹，极其幽静，届中有孔子像，两旁是文昌帝君和关羽像。文昌帝君是神，关羽是神化了的人，一文一武，却要孔子来“领导”，这一格武，倒是一种独创。

日月潭的东边是部落居住区，可以观赏他们专为游客表演的民族歌舞。谭南青龙山麓有玄光寺。从玄光寺后登青龙山，跨1300级石阶，可到玄奘寺。抗战时期，日本侵略者从南京天禧寺劫走了玄奘的部分遗骨，1966年从日本索回，就存放玄奘寺的小塔中。善男信女瞻仰敬礼者不绝于道。玄奘寺建筑宏伟，金碧辉煌。再向上攀登到青龙山顶，有慈恩活，塔高45米，分9层。从这里远眺，日月潭尽在眼底。

《日月潭》片段赏析

低年段阅读教学中，学生散漫好动，注意力保持难以持久，是低年段老师普遍头痛的问题。在低年段语文课堂教学的过程中，笔者也留心观察到一个较为普遍的现象：约半数的孩子在学习活动进行约15分钟后开始表现出不同程度的倦怠：有的有口无心地跟着老师念念有词，有的开始玩弄学具玩具，有的开始前后旋转、左顾右盼，有的甚至耷拉着脑袋趴在桌面上打哈欠。老师们惯常的解决办法大都是用语言反复提示“看谁的眼睛亮”“XX小朋友最精神”，或安排约一分钟左右的课中游戏让学生适当放松筋骨，缓解疲劳，可效果并不明显，学生后段时间的学习兴趣依然普遍减弱。是低年级学生的生理、心理特点决定了他们根本

不能保持比较持久的注意力，还是老师的教学策略出现了问题呢？《日月潭》一课的教学引发了我的思考。学生在40分钟的学习过程中自始至终保持着饱满的学习热情，老师也没有特别安排课中调节活动。是什么保持了孩子们持久的注意力呢？仔细品析了该课许多教学细节，笔者发现了其中一些值得关注的东西。

【细节一】识字环节

师：今天的生字朋友比较多，请小朋友们看看我们最难认识的生字朋友是哪些？

生：我们要注意“筑zhù”字是翘舌音。

师：你真棒，请你当个小老师带领大家读一读吧。

生：我们还容易读错后鼻韵母，“境jìng”字是后鼻韵母我们要注意。

师：请你带着大家读一读。

师：小朋友们不仅眼睛亮，帮助伙伴还很热情。现在我们一起开火车读一读。哪个组的小朋友最精神，第一列火车让他们开。

师：第三组小朋友们真棒，老师请你们先来开火车，其它小朋友仔细看，认真听，还要当好裁判哦，待会儿你们准能开得比他们更棒。

生一组开火车读，其它同学一边听一边评价对错，对的用手势打“√”。

品析：老师有意识地突出识字难点，将学生的注意力集中在难点上，对于有挑战性的学习任务更容易激发学生的学习兴趣；对挑战成功的学生老师给予了及时的肯定与行动的嘉奖，对学习兴趣是一种正强化；在部分学生开展学习活动的过程中，老师通过参与评价的方式巧妙地组织了全体参与，让每个学生都得到关注。从而杜绝了部分学生因学习任务真空造成的注意力转移。

【细节二】感悟环节

师：日月潭在哪儿呢？请小朋友认真读课文，找到写日月潭位置的句子，画下来读一读。

生批画自读交流。

师：看看这幅地图，找找台湾岛在哪儿呢？XX同学你向来知识丰富，博学多闻，你来告诉大家好吗？

生上讲台准确指出台湾岛位置。

师：真不愧是小博士，小朋友们，他棒吗？我们该怎么办？

生伸出大拇指齐赞“XXX，你真棒！”

品析：善于利用学生特长，既肯定了学生的长处，激发了学生后续努力的愿望，又顺利地推进了教学进程。在教学的活动中，老师时刻不忘“善于给予别人真诚鼓励”良好品质的养成以及班级和谐学习氛围的营造，同时也培养了学生认真倾听的习惯。

【细节三】感悟环节

师：日月潭是什么样子的？请小朋友读课找到描写最美的三个四字词语画下来读一读。

生读：群山环绕、树木茂盛、名胜古迹

师：“群山环绕”是什么样子的？如果老师现在就是日月潭，你们是群山，谁愿意上台演一演。

生四人手牵手围绕在老师周围。

师：群山围成一个圈儿包围着日月潭，这就叫做——

生：“群山环绕”。

师“树木茂盛”的情景你都在哪儿见过？

生：神龙架大森林里树木茂盛。

生：公园的树林也是很绿很绿，茂盛的。

师：小朋友们真善于观察。谁知道日月潭周围还有哪些名胜古迹吗？

生疑惑、抓耳挠腮状。

师：老师来告诉你们吧，日月潭周围还有阿里山和文武庙呢！听过阿里山的姑娘这首歌曲吧，唱的就是这里的阿里山。（老师声情并茂地唱起第一段旋律，学生喜笑颜开地倾听）。

师：文武庙大家可能不了解，不过只要老师说出几个与他们相关的人物大家就一定不会陌生了。这个“文”就是指的我们国家古代最伟大的教育家、思想家孔子，“武”呢就是《三国演义》里那个红脸长须使着青龙偃月刀的——

生：关公！

师：小朋友真聪明……

品析：在理解词语的过程中，老师摈弃了常规的以词解词的枯燥乏味，让学生通过表演、联系生活实际的联想以及老师及时补充知识空白的方法让整个解读

过程生动、形象起来。在补充信息的过程中，老师不忘唤醒学生积淀与新知的联系，为学生理解降低了梯度，提高了兴趣。老师作为学生学习的伙伴平等地参与其中载歌载舞，更贴近和谐了师生关系。

【细节四】感悟环节

师：日月潭的水是怎样的？请同学们画出写日月潭水的词语读一读。

生读：很深碧绿

师：日月潭的水到底有多深呢?

生茫然状。

师：日月潭的湖水平均水深达到40米呢。

生惊叹。

师：碧绿的水同学们见过吗？是什么样子的。

生：跟夏天的树叶一样的颜色；

生：跟春天的草地一样的颜色；

生：跟池塘里的荷叶一样的颜色；

生：跟夏天吃的西瓜皮一样的颜色…

师：同学们真会开动脑筋，一会儿就联想到这么多我们熟悉的东西。

品析：具体的数字、熟悉的事物让文字变得生动鲜活起来，有了形状、有了颜色、也有了味道，更有了学生个性解读的灵性。

【细节五】感悟环节

师：日月潭的名字是怎么来的呢？请同学们读课文，对照插图看一看，看看谁能试着做个小导游。

生：光华岛把日月潭水分成了两半，一半像月亮，一半像太阳，就叫日月潭了。

师：请小导游注意日潭和月潭的位置还有样子哦。跟同桌的小朋友互相说说，看谁能说得具体准确。

生：光华岛把日月潭水分成了两半，北边的圆圆的像太阳，叫日潭；南边弯弯的像月亮，叫月潭。这就是日月潭名字的来历。

师：说的真棒！你们知道日月潭还有个美丽的传说吗？想听一听吗？（师讲日月潭的传说，学生屏气凝神倾听）

（在意犹未尽中，下课铃声响起。）

品析：图文对照是低年级理解文本的重要方式之一，老师将理解文本内容与学生感兴趣的角色模拟活动结合起来，巧妙地迎合了低年段学生关注形象事物、活泼好动的特点；在学生学习程度没有达到预期标准的时候，老师及时指明思考方向，留足合作探讨交流的时间，让学生在有目标、有平台的基础上认知水平迅速提升。老师情趣昂然的故事补充，更加形象生动地刻画了日月潭在孩子们心中的形象。

从以上细节里我们不难发现，一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“目中有人”关注每个生命个体成长的课堂，课堂中的每个环节、每个活动都向每个孩子开放；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“心中有文”让每个文字充满生命灵性的课堂，每一个文字有颜色、有声音、有味道、有场景、有情节，如一幅幅缤纷的画卷在孩子们心中流淌；一个充满活力、兴趣盎然的语文课堂，是“胸中有略”教师于细节处匠心独运、于毫微处引思启智，激励、启发、引领学生不断丰富孩子们认知体系的课堂，让每个孩子感受到生命与智慧的共同成长。当我们用真心来关爱每个孩子，用慧心来唤醒每个文字，用匠心来雕琢每个细节，一个个充满活力的语文课堂将在我们的手中诞生！

《日月潭》教材理解

《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。

语文课标明确了低年级的阅读教学要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问

《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。

欣赏着语言文字下的美景，感受着作者浓浓的爱国情意，我依据文本特点和学段目标，结合学生实际，确立了以下教学目标：

1.认识生字，会写田字格里的字。

2.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵2~4自然段。

3.能理解课文内容，感受日月潭的秀丽风光，体会作者热爱祖国、热爱我国领土宝岛台湾的思想感情。

透过文题，我们清楚确立这是一篇写景文章。我们要实实在在使学生在品读文字中感受宝岛台湾的自然风光之美，更要不遗余力使学生从自然景观的描写中感受到作者浓浓的爱国之情，激发学生对宝岛台湾的热爱之情。基于此出发点，我把本课教学定位为“朗读，想象把日月潭的风光定格在孩子心中；品词感悟让爱国情溢于言表。”为此，我主要以“读中感悟、品味欣赏”来突出这一重点。教学中充分利用多媒体课件资源创设情境，并结合相关资料点燃作者与学生情感的共鸣。引导学生美文美读，丰富学生的内心体验，促进学生主动探求，逐步提升人文素养。正如叶圣陶先生所说的：叙事叙情的文章最好还是美读，激昂处激昂，委婉处委婉。

为了课堂教学既能感受日月潭风光之景美，又能品味到作者对祖国热爱之情，我按以下四个操作程序展开教学——“寻点—拉线—丰枝—画圆”

一、寻点

一堂课作为一个完整的艺术品展现，必须有一个中心点。这个“点”应该就是一堂课的“课眼”，找到了课眼，就可起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《日月潭》一课，依据本版块的主题——《我爱我的祖国》和课文语言特点确立这一课的课眼是“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”，抓住“风光秀丽”一词，引申开去。

二、拉线

为了使本课教学中做到“主干分明”，首先让学生利用查字典或结合生活实际理解“风光秀丽”一词后，采用指读、小组读、齐读等方式使文眼“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人”读进了学生心中后，顺学而导，抛出问题：

“认真默读课文，把能体现日月潭风光秀丽的语句画下来，结合词语想象日月潭的风光。通过这一主线，贯通了全文，贯通了语言的吸收与表达。在学生的读、画想象中，日月潭的山水之美又怎能不定格在学生心中呢？

三、丰枝

抓一主线展开教学是追求课的“主干分明”。为了课堂教学丰厚、充实，还需在“点”和“线”牵引下做到把跟主线相关的文化、语言、知识信息整合起来，形成立体课堂结构。

在开课的导入处逢迎：为了激发学生学习文章的兴趣，上课伊始，利用大屏幕展现台湾岛地图及日月潭图片，然后深情介绍位于阿里山和玉山之间台湾最大的天然湖——日月潭。这座天然湖泊周长35千米，地域面积3平方千米，水深30多米。周围是青山环绕，树木苍郁，山峦重叠，湖光山色，日月倒影，一派诗情画意。在介绍后追问：“日月潭初次带给你的感觉是什么？”当美已经注入学生眼中时，再美美读课题，美美读课文。这样的导入以“美”为轴心，使全文感悟与情感有了向心力。

在课中的资料补白让“爱”滋生。学生在第二自然段的学习中，了解了日月潭名字的由来。当学生能很好想象日潭和月潭形状特点，并能用“因为、所以”句式讲清日月潭来历后，为了使学生对日月潭的爱由表及里，此时可以讲一个小故事——《日月潭的由来》。使学生把对大尖哥与水花姐的敬与爱流到日月潭中。利用一个美好的传说融化学生情感，这时的读文就会自然而然流露对日月潭的爱来。

本文在抓“风光秀丽”一处为文眼进行教学，虽然从此入手，主线分明，语言有了向心力，然而只着它一词还不够。文中的“群山环绕、树木茂盛、隐隐约约、朦胧等词也都体现了用词精当。在力求简约中突出这些词语的效果，我做了以下设计：

1.文中有一些词读起来朗朗上口，老师期待你们认识它，相机出示小黑板，黑板上的词语就是课后题一中的词语，首先让学生能读准。

2.这些朗朗上口的词语，读好它们，你会受益匪浅。这是让学生读词也要带有情感的温度。

3.在学文中，学习一段后想象“树木茂盛”的景观，在想象中理解了“树木

茂盛”；在三段的教学中，“隐隐约约、倒映”处理解上是难点。这里可以引导学生联系上句想：湖面上还飘着薄薄的雾，天边星辰和山上灯火又那么远，映到水中自然是隐隐约约的。体会作者用词的精妙后，相机引导学生美读句子，在轻柔的乐曲中，读出了景物的“隐隐约约”。这样不着痕迹的导读，既悟到了风光之美，又悟到了语言之妙，可谓一举两得。

除了利用词语“丰枝”外，又采用了想象补白的方法，引导学生把文本读厚。文章中只写了日月潭“清晨和中午”的风光。可以在此处进行拓展阅读，欣赏傍晚时日月潭的美景。可以利用课件展示日月潭晚上的风光片，让学生在欣赏之余尝试写一写晚上的日月潭，在动笔中把对日月潭的爱植于心中。

四、画圆

画一个同心圆，在主题上不断回环。本课的教学中在每一段的教学告一段落后，反复回环到文眼中“日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。”形成一种一唱三叹的复沓式结构，作者的情感也在反复回环中升华。

画一个开放圆。无论课前、课中、课后教师要引导学生搜集信息，使语文学习由课内走向课外。一课的终结并不是学习的终结，学生可以查询资料介绍台湾日月潭更多的信息，介绍祖国更多的风光，使对祖国的爱注入到更广阔的山山水水中。