《沁园春雪》教案

2024年2月4日发(作者：世说新语的作者)

《沁园春 雪》教案

沁园中学 卢海滨教学目标：

1、思想目标：激发学生对祖国的热爱之情，引导学生体会诗歌的意境和想象，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀。

2、知识目标：掌握本文的篇章结构，理解诗歌中比喻和拟人等修辞手法的运用和写景、抒情相结合的特点。

3、能力目标：能有感情的朗读。

教学重点：

1、理解写景、抒情想结合的特点。

2、诗歌的朗读。

教学难点：

把握作者的思想感情。

课时安排：两课时

一课时

教学过程：

一、导入：

引领学生回顾有关“雪”的诗词。

岑参《白雪歌送武判官归京》“北风巻地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

李白的“燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。”

柳宗元的“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

卢纶《塞下曲》“大漠沙如雪，燕山月似钩”

韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。”

引出本课题目《沁园春 雪》

二、简介作者及时代背景：

毛泽东(1893---1976),中华人民共和国的缔造者,伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，中华人民共和国第一任国家主席，中国人民第一代领导集体的核心。他的诗词收在《毛泽东诗词文集》里。他既是中国革命的领袖，又是充满革命激情的诗人。他在书法上达到了人书俱老、古朴凝重的艺术高度。

1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。

三、掌握词有关知识：

词，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如《沁园春》、《虞美人》、《水调歌头》等。

词分小令（58字内）、中调（59-90）、长调（90字上）。《沁园

春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。共114字。

词牌起初一般是题目，后来仅仅表示一定的格式，与内容无关。“沁园春”是词牌名，相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外戚窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。词牌后面可以有题目，也可以没有题目。这首词，“雪”是题目，内容与“沁园春”词牌无关。

四、有感情朗读课文：

1、学生自读，掌握文中重点生字词。

妖娆 稍逊 风骚 成吉思汗 莽莽 分外

．．．2、请学生听朗读视频，一方面随着画面感受北国壮丽的雪景，另一方面模仿大家朗读断句、重音、情感处理。

3、学生大声朗读，要求：（1）读出激越豪壮的情调。

（2）读出重音、停顿、速度、节奏。

4、指名学生朗读，师生点评。

五、篇章分析：

学生结合课下注释，对课文有个大致了解，为下面具体赏析做准备。

教师提出问题，请学生分组讨论，合作探究，自由发表意见，教师适当点拨。

1、这首词写景、抒情、议论相结合，但上、下两阕各有侧重，上阕侧重于哪种表达方式，下阕又侧重于哪两种表达方式？

要点点拨：上阕侧重于写景，下阕侧重于抒情、议论。

2、上阕写的什么地什么景？试按对景色的概括写、具体写、想象写的脉络，把它分为三个层次，并谈谈你的理解。

要点点拨：上阕写的是我国北方的壮丽雪景。

第1层概括写，从开头到“万里雪飘”。开门见山，气势磅礴。“千里”“万里”极言地域之广，“冰封”“雪飘”一动一静，极写严寒之烈，描绘出我国北方雄浑壮阔、银妆玉砌的雪景。

第2层具体写，从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。是雪中远眺，“望”字领起下文。由“静”到“动”，暗示大地主人的斗争精神。

第3层想象写，从“须晴日”到上阕结束。想象等到放晴的日子，景色就更加妍丽动人了！

教师小结：上阕北方写雪景，赞美祖国大好河山。

3、下阕如何引入对人物的评论，评论了哪些古人？又评论了哪些今人？试按此线索也将它分为三个层次。

要点点拨：下阕第1层承上启下，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。一个“引”字巧妙地由写祖国壮丽河山引出“无数英雄”，过渡到对古今人物的评论。

第2层从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”。这层大意：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖，他们曾彪炳一时，雄视一代，可惜啊，在文治方面都稍微差一点。至于那天之骄子元太祖，只知道引满长弓，射落大雕而已。

第3层从“俱往矣”到结束。“俱往矣”是对历代帝王的否定。

那么真正称得上英雄人物的是谁呢？作者庄严宣告：“数风流人物，还看今朝”，那就是今天的人民大众才是时代的真正主人。一笔定乾坤，收束全词，此乃点晴之笔。

第二课时

导入：

要求学生齐读全文，并明确上阕主要内容。

一、上阕品读：

学生合作探究，教师点拨。

1、上阕总写北国风光的句子是：（ ），（ ），（ ）。起笔意境开阔，气势宏大。

2、上阕中“ ”字统领具体写景句，分别写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）景物。

3、作者想象雪后晴日映照下北国的美丽景色是（ ），（ ），（ ）。

补：化静为动的句子是：（ ），（ ），（ ）。

4、“顿失滔滔”中你觉得哪个词用的极妙？为什么？

5、“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，从修辞角度对该句进行赏析。

6、品读“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受！试用散文化的语言描述三句诗的意境。

指名小组代表发言，教师点拨解疑，明确：

4、“顿失滔滔”中“顿”，立刻、马上的意思，一词传神，形象表现天气变化之速，严寒之烈，结冰之快，容易使人联想到结冰前黄河波涛汹涌的壮观景象。

5、“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻修辞，生动形象的写出群山的柔美和高原的雄壮。“欲与天公试比高””运用拟人手法，赋予群山、高原生命活力，化静为动，形象写出他们雄心勃勃的精神面貌有三方面因素：

（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。（可说可不说）

6、点拨：“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

教师示范朗读：看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳！

二、下阕品读：

1、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句在词中结构上起着怎样的作用？

2、你从“惜”字中读出哪些意味？

3、全词的主旨句是：（ ），（ ），（ ）。

请同学们谈谈理由。

小组交流，指名小组代表发言，教师点拨解疑，明确：

2、点拨：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉的批评了他们缺少文治、文学才华欠缺；第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成；第四，表现了后来者居上的伟大气概。

3、点拨：表现全词主旨的诗句是“数风流人物，还看今朝”。总结历史的经验，毛泽东强调中国的命运必须掌握在无产阶级和劳动人民手里。所以在词的末尾宣告：今天的无产阶级人民大众，才是真正的英雄人物。

三、再次整理思路：

边板书边引领学生梳理总结。

四、写作特点:

这首词的语言非常凝练、贴切，极富表现力。上、下片分别以“望”字和“惜”字统领七个短句，一笔贯通，极有气势。词中又多短句，并以四字句为主，因而节奏鲜明。这就使全词在韵律上也颇显豪放的风格。

教学反思：

值得肯定的地方：

１、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。

2、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。

这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。

不足之处：１、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂教学。

２、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。

３、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么”，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身”一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。