2022年初一人教版语文《夏感》原文及教案【3篇】

2024年1月12日发(作者：影象)

2022年初一人教版语文《夏感》原文及教案【3篇】

布满整个夏天的是一个紧急、热闹、急促的旋律。

好象炉子上的一锅泠水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样。山坡上的芊芊细草慢慢滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。轻飞慢舞的 蜂蝶不见了，却换来烦人蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。火红的太阳烘烤着金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着大路上的汽车，像海浪 涌着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田 野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

夏天的颜色是是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满盼望之 情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正值春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而盼望还未尽，正是一个承前启后，生命 交替的旺季。

你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，

向秋的终点作着最终的冲刺。

夏天的旋律是紧急的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农夫，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早 起晚睡已够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥浇水。“田家少闲月， 五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

圆满的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。也许春日溶溶，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜爱这种紧急的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季。

初一人教版语文《夏感》教学反思 篇二

这篇文章时我深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文语文的教材是开放的有弹性的，依据学生实际对教材应当有自己的处理。自己钻研教材深入思索，形成了自己的感悟。

这篇文章以赞美夏天为主题，赞美夏天的什么？有两点是明确的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天启发人的积极奋进的精神。但夏天的那种“承前启后、生命交替”的意义不是更有意义吗？于是，我以“感受、感悟、感情”为线索组织教学，分析感悟时，深入引导学生理解主题。

第一步，齐读课文，要学生思索一个问题：

章题目是“夏感”，对夏天的总体感觉是什么？

是从哪几个方面来描写夏天风光的？

为什么赞美夏天？为什么说夏天是金黄色的？

文章首尾各起什么作用？

其次步，学习并体会本文精妙的语言。

学生精读课文，找出文中所用的一些修辞方法

让学生们了解比方、拟人、夸大、对偶、排比、反复、设问、反问等常用修辞方法的常识，理解这些修辞方法的作用。

我们要求学生现在只把握比方拟人两种修辞手法，要学生把自己知道的比方和拟人的修辞手法的有关学问说出来，然后归纳为：

比方：比方的含义：使用一事物来比方另一生物的修辞手法；比方的构造：本体、喻体和比方词；比方的种类：明喻、暗喻和借喻；比方的作用：化平淡为生动，化抽象为详细，化浅显为浅显，化冗长为简洁。构成比方的两个条件：两者必需是本质不同的事物；两者要有相像点。

拟人：拟人的含义：把物当成人来写，即事物人格化。拟人的作用：表意丰富，颜色鲜亮，描绘形象。我要学生在课文中找出用了两种修辞的句子，学生很快找出了好几句。

例如；

①“好象炉子上的一锅冷水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾了一样，山坡上的芊芊细草慢慢滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵

黛色长墙。”

②“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着大路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”

③“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满盼望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

④“那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。”

我让同学们反复的品读，体会其语言的妙处。说说使用的修辞方法及作用。最终让学生们总结本节课所学的内容以及学习所得。

在设计《夏感》这篇文章时我不拘泥于教参的理解，自己进展了深入的思索并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引导学生深刻理解课文。这样较好地表达了学生们成为学习的仆人。

初一人教版语文《夏感》教案 篇三

一、教学目标：

1、学问和力量：理解、积存“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春华秋实闲情逸致”等词语；学习本文栩栩如生的景物描写，理解文中运用多种修辞手法的作用。

2、过程和方法：引导学生在反复朗读中，进入课文描写的情境，进入为我们营造的紧急、热闹、急促的夏天世界。

3、情感态度和价值观：体会所表达的对夏的钟爱以及流露出的对夏、

对劳动者、对活力与的喜爱和赞美之情。引导学生喜爱自然，喜爱生活。

教学重点：通过语言的品尝，感受字里行间对夏、对劳动者的赞美，并能表达自己的见解。

教学难点：从对夏的赞美，延长到对活力、和生命的赞美，体会对自然、生活、生命的喜爱之情。

课时安排：一课时

二、设计理念

新课标指出“学生是语文学习的仆人”“教师是学习活动的引导者和组织者”，因此，教学中应充分发挥师生双方的主动性和制造性。通过师生间、学生间动态的信息沟通，开放地吸纳直接阅历，弹性敏捷的成分及意料之外的体验，鼓舞即兴制造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同进展。

利用现代教育技术，创设学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性，使每一个学生都成为有效的学习者，并促使教学到达深刻理解的目的。只有师生双方共同参加学习的课堂，才是有效的；只有获得师生双方情感认同的课堂，才是有效的；也只有师生双方都在情境中获得了情感体验的课堂，才是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年级上册第十三课的课文，本文描写夏季的景象，表现夏季紧急、热闹、急促的特点。全文共五段：第一段概述夏季总体特

点，中间三段从夏季的自然景象、夏天的颜色、夏季农夫劳作的景象，三个方面详细描述夏季的自然风光和夏季里农夫劳作的景象，最终一段表达对夏季的喜爱和赞美。全文五段各有写作的重点，像一组画，从不同方面描绘了夏的景象，层次井然，思路清楚。

此文被编排在七年级上册，除了阅读的难度和深度适合学生已有的学问阅历之外，应当更适合刚从小学毕业，而又将面对中考，乃至命运转折时期的学生。文章的中心着眼于“承前启后、生命交替”和“黄金的”两处，因此把教学主题定位为“生命之夏”--初中的学生正进入了一个承前启后、生命交替的时期，他们身上既有童年的天真，又有走向成年的辉煌，这不正是一个生命的“夏季”吗？

与前面两个以“人生”为主题的单元不同，文章所在的第三单元是一个以季节题材串联起来的主题单元。前者侧重于人生的信条、志趣、哲理，而本单元的课文则侧重于从景与物中感悟生活和生命的真谛。假如说前者是直接感悟的话，那么这个单元的文章则是间接感悟。正所谓“一切景语皆情语”，单元教学最终还应当落实到怡情悦性上。

四、学情分析

七年级的学生经过小学六年的学习，能够借助工具书疏通文章，扫除阅读障碍，也已经具备了肯定的阅读力量和感悟力量。同时，刚接触初中的文章，阅读的兴趣较高，课堂上的表现比拟积极，思维也很活泼。这也有利于课堂中形成互动参加的气氛。

我们也应当熟悉到，这个阶段的学生的思维和思索是有待于引导和教导的。对于文本的感悟，仅停留在直接感受上，对于文化、生命的意识和熟悉正在渐渐形成中。学生的认知遵循着由浅入深、循序渐进的原则，情感体验也经受着从无到有、由零散到集中的过程。

然而随着年级段的上升，供学生阅读训练的文章的信息量在渐渐增加，难度值也相应提高，因此应当连续培育他们感知、搜集、整理信息的力量和自主阅读、思索、感悟的力量。

五、教学过程：

（一）、导入课文

同学们，炽热的夏天已与我们挥手告辞，但我们对她的感受肯定还记忆犹新吧。我很想知道你们喜不喜爱夏天，对夏天有着怎样的感受。（学生自由发言）那么，当代作家梁衡对于夏天抱有怎样的情感呢？今日这节课就让我们一起走进梁衡先生的文章--《夏感》，让我们一起来体会的情感。（大屏幕显示课题及）

（二）、走近

梁衡，山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论讨论。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；有散文《晋祠》、《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）、扫清文字障碍

给加点字注音，解释词语

黛色（dài)：青黑色。磅礴(pángbó）：气概盛大。

主宰（zǎi)：统治。匍匐(púfú）：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂密。澹澹(dàn)：荡漾的样子。

春华（huá）秋实：春天开花，秋天结果。闲情逸致：闲适的情致。

（四）、整体感知

1、学生自由朗读课文，整体感知。

2、学生齐读课文最终一句。（大屏幕显示如下，要求学生大声的朗读三遍，一次比一次的声音大）

我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

3、教师提问：历来文人不喜爱赞美的夏季，为什么说是“黄金”的季节？是不是在印刷的时候印错了？应当是“金黄”而不是“黄金”？

（预设：学生可能认为是印错了，也可能有学生说没有印错，究竟是不是印错了，或者为什么认为是黄金的季节，让我们一起来品读课文，一同感受笔下的夏季吧）

4、学生带着问题自读课文。

自读课文，依据以下问题在文中划出相关句子：

（1）、文中哪些地方说明夏天已经降临了？

（2）、夏天带给的突出感觉是怎样的？

5、组织学生课堂沟通，通过引导让学生明确：（大屏幕显示如下）

（1）、说明夏天降临的景象：蝉儿、麦浪、热风………

（2）、夏天带给的突出感觉：

①夏天的颜色是金黄的；

②夏天的旋律是紧急的。

（五）、主旨探究

1、学生齐声朗读课文最终一段。（大屏幕显示如下）

齐读：“也许，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜爱这种紧急的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。”

2、组织学生以四人小组为单位分别就两个问题绽开沟通争论，每组选一名同学作记录，整理归纳本组的争论结果。（大屏幕显示如下）

思索：

（1）、为什么说夏总是“浸在苦涩的汗水里”，代表着“紧急的旋律”？（提示：结合其他段落进展分析）

（2）、我为什么要赞美这样“苦涩”而又“紧急”的夏天呢？

（3）、以“由于这是一个____的夏”的句式，说说赞美夏季的缘由。

3、沟通各自的争论结果，教师归纳各组争论结果并作必要的引导。（大屏幕显示如下）

（1）、由于夏天意味着农夫要在田野里进展辛勤紧急的劳作，没有休闲的时间。

（2）、赞美夏天其实表现了对劳动的歌颂，对辛勤劳作的农夫的赞美。

（3）、这是一个布满盼望的夏天，

这是一个布满活力的夏天，

这是一个颜色金黄的夏天，

这是一个气概磅礴的夏天，

这是一个紧急劳作的夏天。

……

教师追问：文中那些语句表达了农夫劳作的辛勤与紧急？

明确：辛勤：弯着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒来

紧急：绷紧、快割、快打、又得、赶快去

（4）、学生齐读第四小节，再次感受农夫的辛苦和劳碌

提问：

①通过学习你们现在还认为是把“金黄”印成“黄金”了吗？

②为什么把夏天看得和黄金一样的宝贵呢？

（学生自由发言，通过引导让学生从旺盛的生命力、承前启后、生命交替和勤劳的品质这几个方面思索。）（大屏显示如下）

（黄金般）旺盛的生命力

黄金之夏（黄金般）承前启后生命交替生命之夏

（黄金般）勤劳的品质

（六）、语句赏析

学生在明确赞美夏天的意图后，顺势引导他们通过赏析和朗读语句，体会对劳动的喜爱之情和对夏天的赞美之情。（大屏幕显示如下）

源于对劳动的喜爱，对农夫的赞美，对夏天风光的描写也就布满了。你觉得哪个句子写得？请找出来读一读，并说说它好在哪里。

例如

好句：似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。

品析：句中“泛泡、冒气、沸腾、密密的厚发、淡淡绿烟”运用比方的修辞手法，形象地表现了暮春到初夏、盛夏的过程，新颖形象又朴实自然。

(说明：1、对于一些特殊精彩的或有鲜亮语言特色的句子或句群要鼓舞学生反复朗读，读出味道，读出感情。例如：“你看田间那些挥镰的农夫。弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”这一句朗读的时候要通过先改动句式再对前后两句的表达效果加以比拟引导学生体会到该句蕴涵了农夫的急迫的心情，读出急迫的感觉来，在个别朗读之后可再进展集体朗读。这样可以加深印象，加深体会。

2、要鼓舞学生多找出一些自己认为好的句子来，可不必严格根据例如作品析，怎么想就怎么说。对于学生的发言以鼓舞为主，明显的错误加以订正，但不损伤学生的自尊心。敢于发言且言之有理的给以确定和鼓舞；

对于发言精彩的学生，则要加以表扬并带动学生鼓掌，这既是对学生的鼓励也是对课堂气氛的激活。)

（七）、课外延长

在学习课文的根底上，让学生对夏季的鉴赏和思索延长至课外。（大屏幕显示如下）

说：

“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满盼望之情；

秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”

那么依你之见，夏之色又意味着什么呢？请你仿按例句谈谈自己的看法。

夏之色为，如，如，。

冬之色为，如，如，。

提示：

1、冷和热分别是绿和赤带给人的感觉，而绿和赤又分别是春和秋的颜色；

2、碧波和夕阳表达了绿和赤的颜色，但两者四季都有；

3、嫩竹与红叶同样分别表达绿和赤的颜色，但两者又分别是和秋天所特有的；

4、两句话的最终局部都表达的是季节颜色带给人的感悟。

例如：

夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展现着漂亮的青春。

冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

（八）、课堂总小结

人生之秋的收获来源于夏的不断耕耘，人生之秋的丰硕源于夏的不断积存、耕耘。愿你经过夏的积淀能够获得一个沉甸甸的秋。

（九）、布置作业

趁热打铁，组织学生拿出纸和笔写下自己对本堂课所学内容的感受。（大屏幕显示如下）

在领会了夏天的风采，倾听了的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。