幼儿园:课程故事——日历的由来

2024年1月10日发(作者：同学评语)

课程故事：日历，我知道

——记大一班年味日之探秘日历活动

时光从日历上一页一页飘落下来，鼠年悄然离去，牛年款款而来。大一班的小朋友在展望新年中， “对于什么时候过年？为什么有两个新年？一年有几个月，每月有几天？”这些问题的疑惑，从而对于认识日历产生了极大的兴趣。围绕这些问题，大一班用三步走的方式去探索日历。初探：认识日历的基本要素，二探:区分农历与公历的区别，三探：寻找月份及天数的规律。最终幼儿学会如何看日历，并自主解决有关于年的问题。

一、故事起源

过年的氛围日益浓厚，我们班的主题前线一片红彤彤，处处洋溢着新年的气息。这一天，小泽蹲在日历前用手指着，忽然他站了起来，对着跳跳说道：“今年过年是2月12日，星期五。”跳跳不解：“你怎么知道的，你妈妈告诉你的呀？”“你自己看！”小泽指着日历上的一个日子说：“可是这怎么看呀？”“我教你”于是，两名幼儿蹲下来开始讨论起来。不一会儿，日历前面围了一圈人，小泽在为大家介绍着。

基于大家对于认识日历的兴趣需要，我们决定仔细地来探索日历。

二、故事内容

（一）初探：认识日历的基本要素

小泽为大家介绍日历用的自己理解的方式，这让许多幼儿无法理解。望着他们忽闪的疑惑的眼神，我们决定用幼儿能理解的方式，一起探究日历。因为有一部分孩子对日历已经有了已有经验，于是我们将孩子分成5组。先观察日历，然后再将日历中的几个基本要素记录下来。接着，将各组的成果在白板上进行展示，大家共同讨论。幼儿按照分享顺序，推荐了各组的发言人。

（观察） （记录） （分享） （总结）（这里我们所观察的日历有日历本和月历表）

“我们组发现日历，上面有2021年，2月12日，星期五。”其中一名代表发言道。

“我们组还发现这种一页页翻的日历上面有的时候会出现图片，像这个有个穿着棉袄的人站在梅花树下的图案。这边还有两个字。大什么。”另一组发言人指着“大寒”两个字发言道。

“而且，每个日期下面都有两个或者三个小字。有的还是红色的字。小泽说是节日，2月12日上面写了春节。”这个言论引起了许多幼儿的共鸣。

其中，对于二十四节气，幼儿很是了解。因为发现楼的楼道上贴满了二十四节气，每天经过的时候都会看一看，念一念。对于节日，特别是元旦、腊八节、春节这些尽在眼前的节日更是让幼儿讨论不止。最后教师带领大家共同归纳：日历上的基本要素有年、月、日、星期、节气和节日。并一起找到了过年的时间是2021年2月12日星期五。

教师解读：在本次探究中，我们是借鉴了“方案教学”的教学方式。就是瑞

吉欧教学方式。它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣，并进一步引导孩子去探索。在这次探究中我们强调孩子自主性的学习，重视孩子内在的学习动机。教师与孩子都在彼此互相学习。

（二）二探：区分农历新年与公历新年

在探究日历的基本要素“节日”中，其实已经有幼儿提出“元旦是新年”的言论了，随着学习的深入，越来越多幼儿开始疑惑。

“老师，为什么还要过新年？我们不是已经过过新年了吗？”

“对呀，我们都放过元旦假期了呀！”

“不对，春节才是新年，元旦就是节日而已。”

“元旦也是新年呀！”

“那为什么会有两个新年呢？”

于是为了解决幼儿的疑惑，，教师请幼儿观看了一个关于农历新年与公历新年的区别以及来源。幼儿在观看后了解到农历新年是中国传统立法所得出来的新年，这是我们中国人过的新年。是用大写的数字表示。而公历的新年则因为每个国家所记录的过年时间不同，为了统一，大家把每年的第一天，叫做元旦，这是全世界的新年。是用阿拉伯数字表示的。

教师解读：在探究“两个新年”的学习过程中，幼儿联系生活实际，基于原有的知识和经验（知道有两个新年），加深对新知识的理解。在新旧双向互相作用过程中，实现对新知识的建构。最终知道了农历新年与公历新年的区别。

（三）三探：寻找月份及天数的规律

这天，几名幼儿在看日历寻找日期时，又发现了问题。

“奇怪，昨天明明看到了今天是29日的，怎么今天没有了？”

“你看错了。现在是一月份，你在看二月份的了。”

“二月份没有29日的。”

“谁说的，我姐姐就是2月29日生的。二月份有29日的。”

“你看呀，日历上没有呀。”一名孩子指着日历说道。

“日历错了吗？”幼儿提出了自己的疑惑。其他幼儿忽然安静下来。

“三月份有29日，还有31日呢。”淳羽说道。

“好奇怪，怎么每个月的天数都不一样呀？”

这时每位幼儿开始自主寻找，每人都有自己的想法，现场好不热闹。但是也没理出头绪。

这时，教师走了过去。“我们一起来数一数吧。首先一年有几个月呢？”

“12个月，我们刚数好了！”幼儿很兴奋。

“现在我在白板上记录你们刚才数好的结果，从一月份开始。”教师如是说道。

不一会儿，12个月的天数呈现在了白板上。孩子们很快就发现了规律。

“30天的有4、6、9、11月份，31天的有1、3、5、7、8、10、12月份。”

“2月份天数最少，只有28天。”

忽然又有幼儿提出疑问：“老师，日历本上写着一月大，二月平，三月小是什么意思？”

“那我们一起到日历本上找找哪些月大，哪些月小。”

幼儿发现小月有4、6、9、11月份，大月有1、3、5、7、8、10、12月份。

但是，幼儿对于数字对应关系敏感度较低，很难归纳所找到的规律。基于幼儿此特点，我们用对比图将大小月与天数变化直观地表现出来。

“是的，12个月分为大月和小月。2月份比较特殊，有时是28天的，有时是29天的。今年是28天的，如果像彤彤姐姐这样，就得4年过一个生，因为4年才会有一个2月29日。”教师归纳道。

“老师，我不看这个图我就不知道大月还是小月了。但是我爸爸摸摸拳头就知道了，为什么呢？”晗晗摸摸自己的拳头说道。

“我教你们一个方式，也是一个儿歌游戏吧。”教师握起拳头，开始念儿歌。

教师解读：

在幼儿讨论时，教师一直作为倾听者，而在幼儿出现问题并且无法解决时，教师才出现，与幼儿一同一同寻找天数的规律。教师充分做到了成为幼儿的观察者、倾听者与合作者。其次，针对幼儿的特点，运用直观比较的方式，让幼儿自主寻找规律，提升幼儿的成就感与自信心。

在一步步的探究活动中，幼儿从问题开始，从对话、操作、提出新的问题，最后形成元认知。这次活动，幼儿不仅进一步了解了年的相关知识，更重要的是体验到了探究和解决问题的快乐。新年之际，幼儿也收获了新的成长。