华德福教育_儿童个性发展的教育

2024年1月9日发(作者：赞美兰花)

桂

勇：华德福教育：儿童个性发展的教育华德福教育：儿童个性发展的教育

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勇摘要：当前我国教育提出要发展学生个性。但在基础教育过程中如何发展学生个性，这是值得广大教育工作者认真研究的问题。华德福教育作为欧洲新教育思想的支流之一，经过80多年的发展，从欧洲走向了全世界，并受到联合国教科文组织的重点推荐。笔者对华德福教育对儿童的个性培养和发展进行了全面的研究，发现其独到的发展儿童个性理念、个性化课程和教学方法及评价方法，希望这些认识能够为我国基础教育所借鉴。关键词：华德福教育；发展儿童个性；基础教育；启示与借鉴作者简介：桂

勇/华中师范大学教育学院博士研究生（武汉 430079

）一、研究的缘起

不久前公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：全面加强和改进德育、智育、体育、美育。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。国家主席胡锦涛在今年全国教育工作会议上的讲话中提到：我们要通过大力发展教育事业，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习和社会实践的统一、全面发展和个性发展的统一，不断促进人的全面发展。同期温家宝总理在全国教育工作会议上的讲话中论及：新时期教育改革发展的主要任务，就是全面贯彻党的教育方针，创新人才培养模式，提高人才培养水平，做到因材施教，鼓励个性发展。这是新中国建国以来我国领导人第一次提到要发展学生个性。发展学生个性成为教育改革当前时代的呼唤。但如何在基础教育中促进学生个性的发展呢？

笔者从华德福教育中研究到其发展学生个性的独到理念、方法和策略，希望对我国基础教育促进学生个性发展作出有益的启示和借鉴。二、认识华德福教育　　二十世纪之初，欧洲的教育改革思想以对抗与改革传统公立学校为诉求，以民主自由教育及个性发展为理想，并在各地汇为澎湃的“新教育运动”。历经一个世纪的变迁与发展，“新教育运动”已经在思想理论与教育实践上转而发展成数个流派，其中蒙特梭利教育学(Montessori-Padagogik)、耶纳教育实验(Jenaplan-Padagogik)、道尔顿教育学、弗来纳特教育学(Freinet-padagogik)

与华德福学校教育学(Waldorfschulpadagogik)被称为欧洲大陆改革教育思潮的五大代表方向。　　华德福学校原为1919年德国企业家Emil Molt根据奥地利改革派的教育学家、哲学家和科学家鲁道夫・斯坦纳(Rudolf Steiner,1861-1925)的教育理念而创设的私立实验学校，这也是世界上第一所“自由华德福学校”(Freie Waldorfschule)。台湾学者将其译为华德福意为中华得（德）而福之的意思。斯坦纳倡导实践全人的教育，以发展人的自由为教育理想。华德福学校原来仅供华德福卷烟厂员工子弟就读，后来因为在改革教育学思潮中强调实践斯坦纳的教育改革理念，坚持独立自由的办学风格而闻名。由于办学成功，在当时欧洲的开放教育运动中独树一帜，因此华德福学校迅速在其它国家受到重视并纷纷建立。　　华德福学校通常都是12年一贯的完全学校，多数包含幼儿园的“0年级”而为十三年，独立设置的幼儿园则更多。中学阶段为不分流的综合中- 49 -

《外国中小学教育》2011年第2期学，融合普通教育与职业教育两类课程以及兼收智障学生实行融合教育为其特色，也有少数以职业学校为学校重点。学校中的课程与教学完全由教师与家长自主决定，不受政府教育政策影响。华德福教育已成为目前世界上规模最大、发展最快、非宗教性的教育运动，截止2000年的统计，它已遍及世界五大洲70多个国家，有1,700多所幼儿园，870多所学校，60多个华德福教师培训学校，500多家矫正教育和社会治疗机构，在欧美多所著名大学如哥伦比亚大学师范学院里设有华德福教育研究院。华德福学校遍布于各大洲有各种不同文化背景和社会价值观的国家。三、华德福教育发展儿童个性的表现形式　　华德福教育是一种以人为本，注重儿童身体、心灵、精神整体发展的全人教育，同时也是尊重儿童独特个性的教育。2005年《中国教育报》中这样描述华德福教育：华德福教育是尊重不同文化和个体，注重人的个性发展教育；是倡三个周期0-7岁身体的性质发展特征导尊重孩子的人格独立的教育；华德福教育的创始人鲁道夫・史坦纳认为由于每一个人的心灵独特，所以造成人与人之间天然的个性差异，每一个人在社会上都有他扮演的角色，至于扮演什么样的角色，要请儿童自己去寻找。人的创造性是人的最高体现形式，个体因认知、情感水平不同，因而创造的过程应结合儿童的个性特点，采用相应的教育方法和手段，发挥儿童的特长，优化其缺点，使他的个性得到人文和艺术的内化，把知识内化到人的行为上。斯坦纳对个体的意识和精神发展进行了深入研究后获得了对人身体、心灵和精神发展的独特认识。他认为人的发展是阶段性的，每七年为一个周期。在一个人的不同发展阶段，其身体、心灵和精神发挥不同的职责和功效。华德福教育遵循人的意识发展规律和阶段性，让人的身体、心灵和精神都得到和谐发展。意识的发展规律和阶段性如下：[1]教育原则求善，以模仿学习为重：教师成为幼儿无意识榜样；以游戏为主。　生命的身体身体的发展：运动神经发展；语言发展；换牙；体形的改变。情感的身体7-14岁心灵的发展：习惯的发展；良心的发展；个性求美，艺术化的教育，以感觉学习为主：提供儿童信赖的权威；师生长期交往形成安全的发展；气质的发展。的心理空间；教育强调艺术性。求真，探索：启发学生独立思考的能力；培14-21岁精神的身体精神的发展：判断力的发展；意志力的发展。养学生解决问题的能力；培养良好的学习方式和思维习惯。

（一）了解儿童个性的差异作为发展其个性的基础　　华德福教育目标在建立“人性化”的学校，强调追求人类精神生活的自由、解放，所以华德福学校坚持学校独立与教育自主的理念，认为学校教育应免于政治与经济的干预，并在绝对独立自主的条件下才能保障儿童接受开放教育，自由发展人格，也才能保障个性充分发展的基本人权。　　华德福教育主张教育要尊重孩子的人格独立，注重孩子的个性化发展，保护孩子的天性，让教育成为孩子的教育。教育就是要让孩子准备面对生活的挑战和自己的成长。在华德福学校- 50 -里，教师每天早上要花费一定的时间来了解每一个不同性情的孩子，从而根据这些孩子不同气质特征开展一天的教育。史坦纳说，我们不应塑造儿童以适应社会，而是帮助他，使其发展个性。史坦纳研究认为儿童具有四种性情：土相性情儿童偏忧虑；水相性情孩子，步调缓慢，身体肥胖；风相性情不够专注，动作有节奏，身材苗条；火相性情意愿很强，激进有主张，步伐稳定，眼睛有神，身材短小。因此，教师必须重视个别差异，了解个人的特质，并通过学习儿童四种性情的活知识，来深入地帮助每一个儿童。　　（二）以学生为教育中心的个性化课程　　课程是学生学习和发展的中介。个性化的课

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勇：华德福教育：儿童个性发展的教育程一般具有这样的特征：一是课程具有差异性，学生可以选择课程。学生的学习是不同步的，学校开设的课程能够满足学生差异性学习的需要。二是课程能够满足学生个性特长发展的需要。　　华德福教育的课程设计以历史为线索，以文学和艺术为操作工具贯穿整个教育大纲，其奥秘是根据人的意识发展，从历史的文化纪元中折射出人的意识在一生中阶段性发展。[2]华德福教育承认个体之间的差异及不同的教育需求，华德福学校低年级的所有课程都不使用教科书，所有教学材料必须由教师协同准备或个别补充，同时也必须随时依需要调整或修正。高年级所使用的教科书也是作为辅助。学校设计不同的教学以适应个别学习，并使每个人都获得最大的发展可能。前八年的学习都有固定的班级导师陪同学习，并辅以各科专业教师的教学与指导。华德福学校强调学习的节奏，并注重培养学生学习兴趣、低年级课程无明显分科，而代之综合性的主课。主课即称为周期课程，大约持续3-4周的跨学科课程。其中每学年的课程都有一个中心主题作为统整的核心，并建立具体、清楚的学习目标，通常包括书面作业、口头报告作业及操作—实践作业三类具体的作品或考验，重视个别化原则、合作学习及由做中学等重要的信条。主题作业及标准由教师、学生和家长共同讨论决定并允许调整，学生必须自行编制周期课程记录簿，建构个别化的课程与纪录个别学习结果。在此意义上，学生自行编制的周期课程记录簿，其实就是个别化的教材。　　华德福的课程不同于主流学校的课程：一是内容更加广泛。以澳大利亚的一所华德福的小学课程为例：一至三年级：字母图解、拼写、阅读、诗歌和戏剧；民间神话故事、传说；数字、基本四则运算；自然故事、建筑和园艺。

四至六年级：阅读、写作、语法、诗歌和戏剧；神话、历史和古代文明；四则运算；本国和世界地理、动物学、植物学和物理初阶。七至八年级：创造性写作、阅读、拼写法、语法、诗歌和戏剧；中纪史、文艺复兴、世界探索、历史和传记；地理、物理、基础化学、天文学、地质学和生理学。各年级开设的特殊科目有：手工（编织、缝纫、十字绣、玩具制作、木工）；音乐（声乐、民笛、录音、弦乐、打击乐）；外语（法语、德语等）；艺术（水彩画、木模图、蜂蜡塑或泥塑、透视图）；运动（音韵舞、体操等）。二是内容呈现的方式不同。以主课为主，主课的教学由班级导师实施的较长的周期课程。周期课程是大约持续3-4周的跨学科课程活动（低年级则较短），每天上午学习2-3个小时。师生针对某些主题深入学习，并以获得完整的图像及预定能力标准为目的，也即我国现称为的综合课程活动。周期课程并非适用于所有课程领域，如语言、运动等必须专注练习的学习领域则安排每周固定时间。华德福教育强调课程内容的整体性，任何一个组成部分的学习都可以加强其他部分。如通过画水彩画，可以帮助学生学习字母，可以使学生发展内部协调，为其以后精确思维和完成现实任务做准备，也可以为将来学习几何、建筑奠定良好的基础。此外还开设一些特殊的科目，如音乐、外语等，由专业教师实施教学。课程与教学的目的是希望学生养成身心和谐发展且能独立思考解决问题的个人。（三）个性化教学：艺术化的教育斯坦纳认为教育不仅是一门科学，同时也是一种艺术，教育需要通过艺术实现教育的目的。在一种教育的艺术中，人能够找到自我在生命中的定位，所有事关人自身命运发展规律的主题都是为了使人的能力得到充分发展。因此华德福教育的特色之一就是倡导教育艺术化即艺术化教育，艺术与艺术化的教育方法是华德福教育的核心。　　斯坦纳认为艺术活动可以开启宽广的心灵经验，促动生理和心理活动间的交互作用，从而由一个人的体内去产生改变，此种改变帮助一个人对于自然初始生命的原动力更容易亲近与接纳。教育的过程便在开启这一途径，帮助孩子发展成为一个灵活而和谐的有机体，而通过艺术课程的活动，敏锐孩子们的身体机能，使每个人的独特潜能与其心灵力量结合。华德福学校与主课程平行发展的艺术类课程有：水彩、形线画、形塑与雕塑、音乐、诗歌、音韵舞、戏剧、手工艺、园艺等等，通常各地域与各校会自行作一些调整。

课程从一年级一直贯穿至十二年级。

对于各个年龄层的学生来说，艺术在学习的课题中更有多层- 51 -

《外国中小学教育》2011年第2期次的意义。学生不仅可以将自己融入各种不同的艺术材料中，渐渐地体会出各种艺术形式的丰盛与多采多姿；同时通过从事艺术活动，观赏艺术作品，发展理解、欣赏与评鉴的能力。

华德福课程不仅在课程内容上重点强调艺术课程的学习，而且强调整个教育过程都要艺术化的进行。同时还注重教学环境的艺术化。它强调融科学与艺术为一体，教育方式追求艺术化，从“图像走向文字、韵律走向概念”，强调所有学科都要通过艺术的方法来完成。斯坦纳认为艺术和艺术化的教育可以丰富儿童的精神生活，培养儿童健康的心灵和生活理念，让他们亲自动手进行艺术创造，亲身体验把理想变成现实的喜悦。英国华德福教育家弗兰西・爱蒙德认为：艺术是表达心灵世界的语言，不但可以丰富儿童的情感和深层意识，而且可以培养个人的风格，洞察力和判断力。（四）个性化的评价方法根据华德福整体课程中学生学习成就的个性化、动态化、多元化的特点，华德福学校首先依据学生的学习成果如主课程笔记簿、撰写学习报告、艺术成品等，同时依据主课程教师所撰写的对儿童的观察一记录等其他有关材料来评价儿童在各个方面的情况。评价的目的是展示学生的个体特性和差异以及他们了解自我的能力。每个学期的期末这份评价会变成成绩册提供给学生或者家长，但是这份成绩册中是没有“分数”的，有的只是描述性的语言。[3]成绩册包括：儿童能力的个性化行为特点描述；学生为周围世界付出努力的评估；为14-20岁青少年预先指明并帮助找到成长的方向；对成长的人所取得成绩前后比较性的客观评价；最后反映自己在周围世界中和改变周围世界的工作。在成绩册中，教师对于低年级的儿童需要描述儿童个性化的行为特点。在成绩册中，教师需证明儿童在主课程中的获得学习成就，对学习的态度、人际交往情况和儿童在整个学校生活的情况。其他课程教师也需要写出较短的描述性评价。6-8岁的儿童，成绩册需要交给家长，至9岁后，儿童萌发自主的意识后，方可得到成绩册。而在高年级阶段，个性化的一元评价已经不能满足“自我意- 52 -识”成长中的青少年了，所以作为“专家”的科任教师会在成绩册中增加对前后成绩的比较评价，这些评价当然也是描述性的。对于毕业的学生，成绩册成为一份学习成果的报告，教师评定和预测并不是主导性的，需要学生对自我的发展自主衡量。此外家长也有权利和义务得知学生的学习成就，这份评价也会得到家长的建议和探讨，因此教师、学生和家长之间达成了某种“对话伙伴”关系。　　总之，从以上的研究中可以总结为：华德福教育，首先承认学生是有个性差异的个体，了解每个学生的个性，在此基础上，尊重学生的人格，采用个性化的课程和教学方法，创设学生自由发展个性的空间，采用个性化、动态化和多元化的评价方法，在教育过程中共同促进学生的个性发展。参考文献：[1] [N]杨咏梅．华德福教育将给中国带来什么？．中国教育报[N]，2005-4-27-3 ．[2]黄晓星．迈向个性的教育—— 一位留英、美学者解读华德福教育[M]．广州：广东教育出版社，2002． [3]张栩．一种整体的视角：华德福整体课程思想研究[D] P53．．[4]Ronald E. Koetzsch Ph.D. 著，薛晓华译．学习自由的国度——另类理念学校在美国的实践[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．