语文课堂教学中的思辨思维培养模式研究

2024年1月9日发(作者：好文章阅读网)

语文课堂教学中的思辨思维培养模式研究发布时间：2021-12-20T07:25:44.338Z 来源：《中国教工》2021年20期 作者： 王磊[导读] 思辨思维涵盖了思维过程中洞察、分析以及评估，在中考、高考各类型的题目中均有所体现， 王磊 四川省汉源县第二中学 摘要：思辨思维涵盖了思维过程中洞察、分析以及评估，在中考、高考各类型的题目中均有所体现，同时也是语文课程教育目标的组成部分之一。本文主要就中学语文课堂中，培养学生思辨思维能力的方式方法进行了探究。 关键词：思辨思维；语文；思辨阅读 部分中学生自主发现问题的意识与能力低下，主动分析问题与提出问题的能力欠缺，独立评估与解决问题意识薄弱。上述情况的发生，导致学生的语文成绩难以得到有效提升，为此，作者分析了如何在中学语文教学中带领学生发展思辨思维。 一、中学生思辨思维薄弱的成因分析 学生缺乏良好的学习习惯。作者发现，在语文课堂中，部分中学生直接全盘接受、死记硬背知识。有些中学生表示，老师讲的内容一定是正确的，只要牢牢记住，在考试的时候就会考高分。他们大多不会独立思考、批判分析，对教材中的知识也不会提出自己的异议。这种不良的学习习惯难免会影响中学生思辨思维的形成。 在目前的中学语文课堂之中，一言堂的教学模式成为主流。这主要是由于中学生的知识量庞大，学生自主复习、讲解会耽误教学进度，但这并不是忽略将学生作为课堂主体、不培养中学生思辨思维的借口。目前很多教师没有学会变被动为主动的教学方法，在课堂教学中师生互动的环节设置的较少或是不合理，没有引导学生进行独立思考、批判分析提出自己的见解，大多是按照老一辈教师模板式的教学方案进行教学，没有选择去激发学生的想象力，没有真正将学生放在课堂主体的地位上。尤其是师生互动环节设置过少，与学生思辨思维低下可谓是密切相关。 学校教学管理制度规约。为了迎合中考、高考制度，学校要求教师研究如何应对考试，怎样取得高分，忽视了对中学生思辨思维的激发。在课本中一些富有美感的名篇佳作经常被肢解，一连串的答案固化的问题使文章的原本魅力消失殆尽，学生学起来味同嚼蜡，对文章的理解跟着被规定的想法去理解，思想越来越僵化迟钝，学生思辨思维的培育也成为了一纸空话。

二、语文课堂培养学生思辨思维途径探究 全面贯彻落实素质化教育要求。第一，丰富确立语文学科的体系框架，根据国家发布的教学大纲，结合本校所使用的教材，从整体上对教学框架进行把控；第二，提升学生的思辨思维。对于某一热点事件或者某篇文章，老师应培养学生学生能够独立找出自己感兴趣之处，并对此进行思考和探究，独立表达自己观点的。第三，在保障学生成绩的同时，提升对学生思辨能力培养的重视程度，提升学生的批判分析意识。改善语文课堂教学效果，有效提升学生语文成绩。 完善课堂教学结构。学生思辨思维的提升，要求教师应该充分意识到学生是课堂的主体。教师应充分肯定中学生的创造性。同时教师应意识到，自身的知识储备仍有待强化，所以当学生发表不同的观点时，不能以教师的权威进行干涉，而应该以尊重的态度对待，为学生创设自由表达的空间，激发学生的主体意识。使学生感受到自己进行主动思考、批判分析是被教师肯定与鼓励的。教师应重视学生问题发现、分析、解决能力的培养，强化学生主动提出问题的意识。在授课过程中应多设置互动环节、小组讨论环节，使师生互动拥有充足的机会，这样一来，学生可以自由表达自己的观点、思想，思辨思维的改善自然不再是难事。 三、以《刘姥姥进大观园》一课为例谈思辨阅读教学的策略 利用阅读指导强化学生独立思考、主动分析、思维发散、语言文字运用等各项素质，强化中学生生语文学习动机。阅读指导应以过程性原则为基础，对于一些晦涩难懂的阅读材料，中学生理解能力有限，对有关知识的理解、掌握需要一定过程。阅读指导中，教师切忌过度权威，将课堂的主动权落实到学生之中，带领学生推理、讨论、反思，加深理解。举例来说，在学习《刘姥姥进大观园》时，有同学因林黛玉将刘姥姥比喻为“母蝗虫”一事，认为林黛玉过于尖酸刻薄，不懂人情世故，而薛宝钗更适合作为贾宝玉的妻子，因为身体健康可以执掌家务，并能够妥善处理世家大族间复杂的人物关系。此时，我并未直接批驳这名学生的观点，而是组织学生讨论，发表自己的观点。有的同学认为这位同学说的对，也有的同学认为这才是红楼梦的悲剧所在。在讨论中，我引导学生曹雪芹先生之所以写出“千红一窟，万艳同杯”之语，就暗示了人物的凄惨结局，林黛玉虽虽言辞犀利，在悲伤中去世，却保留了她纯真、高洁的情怀，而这一情怀与封建制度对女子的要求是相冲突的，这也是《红楼梦》的超脱之处。而薛宝钗则是封建女子的典型代表，则是写实。这样，在教师的引导下，学生经过思考、探讨，对作品的理解就更加深了，思辨能力也得到了提升。 课前三分钟演讲可以作为检查阅读成效、提升学生思辨思维能力的一项重要手段。演讲活动可从两个阶段出发。第一阶段中，学生可自由表达读后感。这一阶段的目标是使每一名学生能够勇于站在讲台上，向全班同学说出自己的想法。如指导学生读《刘姥姥进大观园》时，我组织学生在课前三分钟轮流发表自己的读后感，学生的积极性被调动起来后，其感想颇为丰富。有的学生认为刘姥姥诙谐幽默、质朴真诚，也有的学生认为刘姥姥似乎是一个小丑，成为大家取乐的工具。在第二阶段中，教师可指定阅读材料中的某一知识点，组织学生围绕这些固定的问题开展演讲活动。此阶段教师应将学生的表达能力、理解反思发散能力作为考察重点，要求学生与第一阶段相比应有明显的进步。这一阶段中，我介绍了《刘姥姥进大观园》中对刘姥姥人物形象描写的特征，要求学生结合电视剧中人物形象图片，利用100字的叙述描写其他人物形象。这样，通过多样化的教学方法，学生能够在不枯燥中走进名篇，主动完成阅读任务，学生的对比、分析、想象能力得到发展，思辨阅读的任务也得以完成。 中学语文教师应致力于学生思辨思维发展教育工作，使学生在中考、高考中占据优势；并将这一工作任务作为改革教育理念、方法的指引，认真钻研，开拓创新，强化思辨教学。参考文献

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