群文阅读使教读课文“增值”——走进《阿长与山海经》

2024年1月9日发(作者：通感)

28读写•融通阅读探珠栏目编辑杨冰梅dUXie52279@ 1M. com群文阅读使教读课文“增值”—走进《阿长与〈山海经〉》孙修林(泗洪县教师发展中心，江苏宿迁223900)摘要：在教读课文教学中，聚焦单元目标，聚焦文本的核心教学价值和学生的思维发展，精选议题开

展群文阅读，从“这一篇”走向一个单元、一类文章或一位作家，不仅可以较好地实现教读课文“教”的价值，

还可以在群文阅读过程中促进学生阅读能力和语文素养的提升。关键词：群文阅读；教读课文；路径中图分类号：G633.33

群文阅读是根据议题（焦

点）选择一组具有关联性、序列

性、多元性、比较性的文本，师生

开展的阅读感知、理解、整合、评

鉴、表达等活动。["群文阅读强调

在议题的统摄下，由单文本走向

多文本，构成点面结合的立体阅

读空间。温儒敏先生主张加大课

外阅读，建议教师采取“1 +X”的《闺怨》和苏轼《江城子•乙卯正

月二十日夜记梦》，引导学生进行

迁移探究，深人探讨赵师秀“闲

敲”这一细节背后的心理活动，品

悟闺中少妇在“翠楼”“杨柳”等

意象中寄托的情感，想象苏轼“夜

来幽梦”的凄凉情愫。学生在本

节课上通过群文阅读，紧扣诗歌

语言，着眼技法探究，温故知新，

举一反三，有效地学习了古诗词

中常见的心理描写的方法，并巧

妙化用到自己的写作实践之中。古诗词群文阅读中思维能力

的训练和提升还体现在对地域资

源的开发上。我们学校地处泰州

里下河地区，附近既有美丽的国

家5A级自然景区—漆湖湿地

文献标识码：A 文章编号：1002 - 2155 (2021 )02 -0028 -03可以从不同角度精选议题，开展

群文阅读活动，实现教读课文教

学价值的有效“增值”。_、聚焦单元目标，由一篇走

向---1*单元统编教材单元学习采取语文

要素与人文主题相配合的“双线

组元”形式，这既有利于发挥语文

学科的育人功能，又有利于语文扣群文阅读中的“共振点”，进行

比较、归类、迁移、运用，改变了古

诗词单篇教学枯燥乏味的局面，

迎来了古诗词群文阅读教学的满

园春色。参考文献：[1] 李之仪•李之仪文集笺

阅读教学方法，也就是围绕教材

单元中“教读课文”或“自读课

文”选取若干篇与之或同一主题，

或同一作家，或同一体裁，或整部

作品组合实施群文阅读。《阿长与〈山海经〉》为文质

兼美的经典作品，它在主题表达、

语言形式等方面都具有极大的涵

泳和品鉴价值。在教学时，教者芳公园，校园隔壁就是风景优美

的苏中万竹园……我们充分利用

这些地域资源开展古诗词群文阅

读：每到春光烂漫的大好时节，就

带领学生走进溱湖湿地公园开展

“春光无限美”古诗词竞赛活动，

带领学生走进苏中万竹园开展

“竹韵诗意”飞花令；利用节假日，

带领学生走进梅兰芳公园开展

“‘梅’‘艺’双馨”古诗词吟诵和创

作活动。这些活动唤起了学生对

古诗词中“梅”“兰”“竹”“菊”等

意象的美好记忆，使学生形成聚焦

式思维，拥有新的体验与感悟，并

能够生发个性化的表达。以群文阅读为抓手，丰富古

诗词阅读教学的维度，引导学生

在阅读中学会整合、学会勾连，紧注[M].北京：中国水利水电出版

社，2019.[2] 叶嘉豐.小词大雅—

叶嘉莹说词的修养与境界[M].

北京：北京大学出版社，2019.〔本文系江苏省教研室第十

二期重点课题“基于语用理念的

初中古诗专题阅读教学研究”

(课题编号：2017JK12 -ZB35)研

究成果。〕(编辑：常白如）公园，又有人文色彩浓郁的梅兰中学语文教学参考•初中2021.2

读写•

it通duxie52279@ 163. com栏目编辑杨冰梅阅读探珠7知识的学习、阅读策略的习得和

能力的培养。从一定程度上说，

节，品析性情之真。承接上一环

节，运用联系前文和橫向比较的

经〉》教学中，把理解回忆性散文

双重叙述视角作为核心教学点，

每个单元的主题都可以转化为单

元的总体教学目标，单元的总体

教学目标又可以分解为若干个小

目标落实在每课的教学中。教师

在教学中可以单元教学的某个目

标为议题，整合单元阅读资源，开

展群文阅读，引导学生在深人的

探究中达成单元目标。统编教材七年级下册第三单

元的单元主题词为“凡人小事”，

人文主题是“小人物，大智慧”，

单元训练要点为传神的细节描

写。上述两个要点转化为单元的

总体教学目标之一就是“加强文

本细读，关注细节描写及前后内

容的内在联系，揣摩人物心理，把

握人物形象特点，体会平凡人物

身上闪光的品格”（教师教学用

书语）。为更好地突破此目标，可

以在教学中运用整合思维，在单

篇教学的基础上开发阅读群，开

展群文阅读。组合文章：《阿长与〈山海经〉》《老王》教学议题：小人物，真性情教学设计：第一环节，评述人

物之小。明确小人物的“小”主

要有两个方面的含义：一是身份

地位之微和生活状态的艰难，二

是他们还有很多不足之处。评述

阿长身份的卑微和形象的不足，

评述老王生活的孤苦寒微，感受

小人物的“小”。第二环节，聚焦

细节之妙。聚焦两篇文章中精彩

的细节描写：《阿长与〈山海经〉》

聚焦阿长为“我”买《山海经》的

部分，在感受词语的运用特色（大

词小用）中感悟作者的感激怀念

之情；《老王》重点品读老王送鸡

蛋和香油片段，在对细节的品味

中感受作者的愧疚之情。第三环方法，感受阿长的真率、真爱和老

王的真情、真善。第四环节，抒写

凡人之真。观察身边的某一个或

一类人，聚焦细节，分解放大，表

现人物真性情。教学立意：本教学设计紧扣

通过细节描写体会人物形象的单

元教学目标，组合两篇教读课文，

围绕“小人物，真性情”的教学议

题，运用求同法评述人物的

“小”，抓住文章的细节描写感受

作者的感情并体会人物的真性

情。在看似重合的比较中把握人

物描写和人物形象的差别之处，

作者体会语言的精妙，实现单元

教学目标。二、*焦核心价值，由一篇走

向一类文章华东师范大学的郑桂华老师

曾强调，如果一篇文章存在多重

教学价值，教师的教学设计要根

据文本的价值点，发掘出具有语

文特性、代表性、统摄性和易于上

升为“类概念”的语文核心教学

价值。《阿长与〈山海经〉》以作者

儿时对阿长的感情变化为线索，

运用欲扬先抑的手法，塑造了阿

长既迷信、粗俗可笑，又淳朴善

良、仁厚慈爱的丰富形象，同时抒

发了对阿长同情、愧疚又感激的

复杂情感。文本的复杂性决定了

教学落点的多元性，可以从人物

形象的分析、作者情感的把握和

艺术手法的分析等多个角度设计

教学。但是，《阿长与〈山海经〉》

的双重叙述视角这一教学点有利

于帮助学生理解作者的感激、怀

念之情，体会欲扬先抑写法的妙

处，适合作为本课的核心教学价

值点。笔者在《阿长与〈山海选择同质文章组合成群文，开展

群文教学活动，促进学生对于一

类文章的理解，实现教学价值的

深度开掘。组合文章：《阿长与〈山海经〉》《秋天的怀念》教学议题：向文本更深处漫溯----《阿长与〈山海经〉》和《秋天的怀念》双重叙述视角品析教学设计：第一环节，回顾经

典。引导学生回顾《秋天的怀

念》《从百草园到三味书屋》《走

一步，再走一步》的主要内容，明

确回忆性散文一般有两种叙事视

角，一种是以过去的视角叙事抒

情，一种是以现时写作的视角叙

事抒情，而且在回忆性散文中两

种视角往往是交织穿插的。第二

环节，“回”到过去。1.阅读《阿

长与〈山海经〉》，概述阿长往事，

探究感情变化之因。2.总结

“我”儿时对阿长的感情变化，概

述阿长的形象特征。3.阅读《秋

天的怀念》，概述作者回忆母亲要

带“我”看花的往事，体会细节描

写中蕴含的感人力量。第三环

节，“过去”与“现时”的融合。1.

阅读两篇文章，找寻写作时带有

“我”的感受的段落或句子。2.

品读《阿长与〈山海经〉》中结尾

两段，体会鲁迅对阿长的热爱、感

恩和怀念之情。3.品读《秋天的

怀念》中第2、4、5、6、7段中“我”

写作时的反思，抓住关键词句，体

会“我”的愧疚、自责和怀念之

情。4.两篇文章同为两种叙述视

角的结合，但是融合的方式略有

不同，结合内容进行对比分析：

《阿长与〈山海经〉》写作时的视

角集中在文章首尾，叙述与抒情

结合，自然融合；《秋天的怀念》中学语文教学参考•初中2021.2

30读写•融通阅读探珠栏目编辑杨冰梅duxie52279@写作时的视角穿插在行文中，把

“我”的病情与母亲的病情，“我”

的态度与母亲的言行等进行比

较，在比较中抒发情感。第四环

节，拓展阅读。课外阅读魏巍的

《我的老师》，学习借助夹叙夹议

结合的手法融合两种叙述视角的

方法。教学立意：本设计把《阿长与

〈山海经〉》一文中的双重叙述视

角作为教学的议题，组合《秋天的

怀念》，通过回顾经典了解回忆性

散文的双重叙述视商，再从过去

和现在两个视角体会作者在文中

表达的情感，在此基础上，重点分

析两种叙述视角融合中所传达出

来的深情，并引导学生学习回忆

性散文两种叙述视角融合的方

法。在上述学习过程中，学生能

够对回忆性散文的叙事特点有较

为深刻的认识，体现教读课文的

教学价值，实现从一篇到一类文

章的拓展和阅读能力的提升。三、聚焦思维发展，由一篇走

向一个作家《普通髙中语文课程标准

(2017年版）》中课程目标第6条

明确指出：“（语文教学要注重）

提升思维品质。自觉分析和反思

自己的语文实践活动经验，提高

语言运用的能力，增强思维的深

刻性、敏捷性、灵活性、批判性和

独创性。” W教学中把同一作者的

不同文章组合起来形成一组同质

或异质的群文，指导学生开展基

于同一作家的群文阅读，可以加

深学生对文本、作家及作品风格

的理解，也可以在同一作家作品

的阅读比较中促进学生思维深

度、精度及灵敏度等方面的进一

步发展。《阿长与〈山海经〉》选自鲁

迅的散文集《朝花夕拾》。书中中学语文教学参考•初中2021.2的十篇文章，是作者对童年、少年

和青年时期一些人和事的回忆，

是“从记忆中抄出来”的“回忆

文”。研读这些文章不仅可以看

到作者童年时种种富有情趣的生

活场景，还可以看到作者成长的

心路历程。教学时把《朝花夕

拾》中部分文章组合成群文，开展

群文阅读，进行比照互参，可以较

为客观地认识鲁迅或者他的某个

侧面。学生在综合比较分析中也

获得了思维的训练和发展。组合文章：《阿长与〈山海

经〉》《琐记》《狗.猫.鼠》教学议题：斗士柔情—品

析鲁迅的“爱”与“憎”教学设计：第一环节，细数

“人”与“物”。回顾已读的《朝花

夕拾》，从鲁迅“所爱”的人与物

和“所恨”的人与物两个角度罗

列。第二环节，细品“爱”与

“憎”。1.品读《阿长与〈山海

经〉》和《琐记》的相关段落，感知

作者“爱”长妈妈的淳朴善良，

“恨”衍太太的居心不良和散布

流言。2.回忆已读的《父亲的

病》《从百草园到三味书屋》和

《藤野先生》的相关段落，分析鲁

迅所爱之人和所恨之人的共同

特点。第三环节，斗士柔情。1.

联读《狗•猫•鼠》和《无常》，

理解作者表面写物、写阴间，实

则写人、写人间，进而理解作者

所爱的是温暖的充满人情味的

世界，所憎恶的是虚伪的充满暴

虐的世界。2.联系写作背景（鲁

迅因写《记念刘和珍君》等文章

控诉北洋军阀政府制造“三一

八”惨案，遭到北洋军阀政府的

迫害，颠沛流离中写作3篇。到

厦门大学后，发现度门大学的空

气同样是污浊的，此时写作5

篇），体会鲁迅在作品中体现的战斗精神和对回忆往事的温馨

之情。第四环节，拓展阅读。阅

读阿累的《一面》和毕飞宇的《什么是故乡----读鲁迅的〈故乡〉》，完成读书报告《鲁迅的两

个世界》。教学立意：通过一篇文章认

识一个作家，必然是单薄的。本

设计以鲁迅作品中所体现出来对

人或物的“爱”与“憎”为议题，从

罗列人和物入手，根据关键语段，

在比较中品析鲁迅的“所爱”与

“所恨”，再通过作品联读和联系

写作背景，初步认识鲁迅的“斗士

柔情”。在上述过程中，学生通过

多部作品的比较阅读，不仅可以

对鲁迅的形象有一个较为立体的

认识，而且在阅读比较、综合分析

的过程中也实现思维深度的拓展

和思维能力的发展。总之，在教读课文的教学过

程中，教师要紧扣单元教学目标，

聚焦核心教学价值和学生的思维

发展，精选议题和阅读资源，构建

阅读群，开展群文阅读，从一篇走

向一个单元，走向一类文章，走向

一位作家，实现教读课文“学法”

和“用法”的有机融合，从而达到

教读课文“增值”的目的。参考文献：[1]

王君.更美语文课[M武汉：长江文艺出版社，2018.[2] 中华人民共和国教部.普通高中语文课程标准（2017

年版）[S].北京：北京师范大学

出版社，2018.〔本文系江苏省教育科学规

划办“十三五”规划叶圣陶教育

思想研究专项课题“基于‘例子

说’的初中语文单元读写群开发

与实践研究”（批准号：YZ - c/

2018/03)阶段性研究成果。〕(编辑：杨冰梅武晓飞）].

育